幼儿园学前教育建立幼儿成长档案 改革幼儿发展评价重点资料doc.docx
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建立幼儿成长档案改革幼儿发展评价
一、建立幼儿成长档案的背景
关于幼儿发展评价，新的教育理念告诉我们：
评价的对象是幼儿；评价的内容是幼儿的发展状况；评价的目的是实现幼儿的发展。
传统的幼儿发展评价主要集中于对幼儿智力的评价。
随着幼教改革的深入开展，先进的教育理论逐渐充实到幼教领域的方方面面。
教育目标、教学内容都有了一系列的调整和变迁。
人们开始关注幼儿非智力因素的培养。
幼儿独立性、适应性、探索精神、合作意识、解决问题能力的培养；情商、智商，社会化和个性化的发展。
那么，评价的形式是否也随之改变了呢？
可以说，有一点改变，但不是根本性的改变。
虽然我们从终结性、模糊性评价的局限中走了出来，尝试并实施了标准化测试，并与模糊性评价互为补充，但仅靠这些评价，有什么弊端呢？
在拟订“建立幼儿成长方案”之前，对如何建立幼儿成长档案我们没有概念，出于集思广益的考虑，我们面向全体教师进行了一次方案征集活动，其中一项内容是对当前幼儿发展评价状况的分析。
在这一部分里，教师们的意见相当集中，都反映了以下两个方面的弊端：
1、 评价带有较强的主观性：
即教师与家长的日常交流中对幼儿的评价、班级里评“小红花”等所进行的评价、《幼儿成长记录册》中的评价都的有较强的主观色彩，往往反映的是教师个人掌握的评价标准和依据。
为什么这么说？
因为这种评价，其形式首先是主观的，至于其内容，本应是客观的，但又很难体现。
2、 评价方式的单一。
比较常用的评价方式就是老师的评语、评分、评等级，就连幼儿的作品也是由老师单方面作出评价的，但至少作品还可见的，他人也可以抛开教师的意见予以评价。
那么幼儿发展的其他方面呢？
就只有集中在月末和期末的幼儿发展水平评估。
而这些评估在一定程度上受多种因素制约，影响了评估的客观公正性。
由此我们越来越感到传统的教育评价滞后于“以人为本、尊重个性、发展能力”等现代教育观念。
在大力倡导素质教育的今天，如何对幼儿发展进行评价成为推进素质教育的难点所在。
所幸的是《幼儿园教育指导纲要》中对教育评价的阐述让我们看到了一个根本的变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向了侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。
《纲要》中指出：
“评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。
”这说明幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。
《纲要》中还指出：
“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
”这句话一方面说明教师对幼儿进行评价的过程应能促进教师的专业成长、幼儿的发展和教育质量的提高。
另一方面说明了教师评价时所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于教师掌握和运用。
这些要求就触发我们去寻找理论支持和合适的幼儿发展评价方式。
二、相关理论供给——关于多元智能理论
对于幼儿教育学来说，心理学、教育学、社会心理学、社会学、人类发展生态学等都是可以看作与其相关的基础学科。
面对这些学科的研究成果，就仿佛步入了一个巨型超市，其间摆满了各种样态的理论和方法，需要研究者在它们中间作出选择。
那么，选择的依据是什么？
换一个角度来说，这些理论观点对本课题有何价值？
答案是它至少应当满足以下三个条件中的一个：
第一，从理论上进行阐明本课题的一；
第二，其理论命题能够作为本课题理论演绎推理的逻辑基础，或者作为有待于验证的假设；
第三，其概念工具可以直接采用。
于是，我们找到了多元智能理论。
就让我们一起认识一下多元智能理论。
什么样的孩子才是好孩子？
没听说雷锋上过大学。
什么样的孩子是聪明的孩子？
达尔文、爱因斯坦、爱迪生都曾经是"愚蠢"得"不可救药"。
美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳的多元智力理论为我们提供了看待"聪明"问题的全新视角。
（一）创立背景与提出
1、零点计划的提出：
前苏联先于美国将卫星送上了天，美国人为之一震。
惊恐之余，组织专家分析原因。
专家认为是美国的教育，尤其是艺术教育出现了问题，使得国民的创造性未得到充分发挥。
于是，他们提出了“零点计划”，并由加德纳等人共同主持。
2、 德纳对人类认知能力的发展进行了多年的研究，他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：
（1）人类的认知是一元的；
（2）采用单一的、可量化的智能概念就可以对个体进行恰当的描述。
在他有关人类能力的研究中，确立了一些标准，旨在测量一种才能是否就是一种智能。
他认为每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些人群中展现出来，诸如奇才。
由此，加德纳提出了8种相对独立的智能：
语言智能、音乐智能、数理--逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认知能能、人际交流智能、自然观察者智能。
这8种智能在人的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，这也为大脑区域功能定位提供了相应的依据，并支持了其符号或标志系统。
尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征。
我们在8种智能方面所拥有量各不相同，8种智能的组合与操作方式各具特色。
传统的教育计划过分强调语文和数学智能，贬低了其他认知方式的重要性。
因此，许多孩子的智能在传统的学业方面未能受到尊重，他们的特长可能难以发现，这对于学校和社会都是巨大的人力资源浪费。
那么，这对我们的幼儿发展评价工作有什么意义呢？
我想：
作为孩子的启蒙老师，我们应去点燃孩子心中的希望，以客观、公正、全面、富有激励性的评价促使孩子到达理想的彼岸。
与传统的智能理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。
这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。
加德纳把智能定义为：
在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。
这一定义有以下几层意思：
智能是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；智能是提出并解决新问题的能力；智能是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
这些都强调了其理论的多元文化特征。
（二）与《纲要》提出的评价要求之间的联系
多元智能学说试图促进人以往被忽视的智能的开发，充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力。
因此，倡导充分尊重不同幼儿个体经验的差异性，让所有的幼儿都能表现和发展自身认同的智能，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条自我价值的有效途径。
两者的相同之处见下表。
表：
多元智能理论与《纲要》要求的相同点
多元智能理论（光谱课程计划）
《纲要》对幼儿发展评价提出的要求
试图促进人以往被忽视的智能的开发。
评价目的是了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导。
八大智能，体现个体差异，强调学生的长处。
全面了解幼儿的发展状况，承认和关注幼儿的个体差异。
运用各种形式的文件（观察记录表、学习档案、录像录音等），在孩子的环境中随时搜集信息。
在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。
由此，多元智能理论对幼儿发展评价改革、对建立幼儿成长档案这一课题的价值就完全体现了出来。
那就是为素质教育提供了最好的理论诠释；促使教师正确、全面认识每一个幼儿；帮助教师在评价后形成针对幼儿个体的多样化的教学策略和方法，从而改进教师的教学行为，最终促进每个幼儿在原有水平上的发展。
三、 建立幼儿成长档案的意义
（一） 采用档案评估法的意义
1、 兼容体现综合：
综合性的评价方法，兼容了多种具体评价方法，可融过程与结果为一体。
2、 真实体现价值：
把评价统整为学习历程的一部分，真实地反映幼儿的成长、发展过程，体现教育在幼儿成长过程中的价值取向。
3、 持续体现成长：
档案评估法是一个持续的评估过程，是对幼儿过去、现在的成长足迹的客观真实的记录，它能反映给教师幼儿现在在学什么，并预期他们未来能做什么。
所以，我们把建立幼儿成长档案作为评价幼儿发展的方式方法，使评价真正成为教育教学的依据，并努力地把每个幼儿的教育落到其个性化实处，使教育更有针对性。
（二） 实践意义
1、 通过重建评价体系，转变教师如何发展和运用人类才能的观念；
2、 限制过分依赖测试的情况，因为它缺乏解释，并压抑了重要的社会智能；
3、 在对个人及其才能作重大决策时，不会把分数当作唯一的指标；
4、 采用多种形式促进所有幼儿更大发展，使测试能够为人们打开机会之门，而不是关闭机会之门。
就拿美术作品来说，以往我们也会给予一些评价，可是，这种评价通常是以一种孤立、急促的方法掩盖了幼儿成长的长期观点，而档案是一种可以对幼儿作品长期连续观察的有效工具，并能鼓励教师对幼儿学习进行持续反思。
通过档案，可以为幼儿、教师、家长及其他人员提供幼儿在学习与自我认识发展方面的依据。
如果提供这样的机会，幼儿通常会很乐意在评价中担任主动的角色，以确定自己的长期成就，这可以要求幼儿把自己原有的知识与现在的技巧和理解进行对照即可实现。
幼儿可以通过回顾档案，主动进行反思，并在教师的支持、帮助下实现一步步的提高。
另外，单一的分数提供给教师或其他人员的信息并不充分。
字母登记或百分比传统分数，仅仅描述了幼儿在该领域中是低于、相当于或高于水平而已。
这单维度的观点，难以说明幼儿的成长或遇到了什么挑战。
如优等生考试晕场导致失利，他们的分数并不能说明其由于严重的考试焦虑而失败。
如果以其他维度的评价取代这个分数，就使有意义地实现相关的干预成为可能。
综观幼教改革20年轨迹，大家的眼光越来越集中到幼儿身上，真正落实幼儿的主体地位，真正促进每个幼儿在原有水平上的发展，真正把幼儿发展作为首要的目标去追求、去引导、去支持是目前大家关注的焦点。
幼儿要成为自主的终身学习者，就需要有机会管理自己的学习并评价自己的成就，教育实践告诉我们，幼儿也有能力评价自己的优势和劣势，也能说清他们所学的知识，能确定自己应该怎样应用适当的思维和学习过程，我们可以通过引导幼儿主动关注自己的成长档案、主动记录自己的学习来实现幼儿的自主发展。
我们认为，建立幼儿成长档案是顺应幼教改革发展的理性思考和选择，有多元智能理论的支持，将给每个幼儿以发展的权利，教育者的视线会主动转向幼儿本体，并且可以从教育手段上来保证教师关心每个幼儿、引导每个幼儿，这完全符合全面实施素质教育的精神和《纲要》的要求。
四、 以幼儿成长档案为载体的幼儿发展评价的特点
（一） 评价幼儿源于教师的细心观察
幼儿园的孩子没有课业考试，少有素质考核，对孩子的评价主要源于教师在生活中对孩子的观察只有用爱心去细心观察，才能对孩子作出具体的评价；只有用童心去耐心分析孩子行为的动机，才能公正对待每一个孩子。
另外，档案的记录要求完整、全面，还有大量事件及说明，对事件的分析、对幼儿的评价也要结合场景和前因后果进行
（二） 评价内容助于幼儿的未来发展。
有这样一位小男孩，他的母亲逢人便讲：
“我的孩子是个坏男孩，总是撒谎骗人。
”结果正如其母所言，这名小男孩成了说谎大王。
有这样一个小女孩，她的母亲总爱对她说：
“你真笨，什么事都做不好。
”结果，正如其母所言，这位小女孩真的什么事都做不好。
有这样一位老师，这样评价她的孩子们：
“我们班的每一个孩子都是特殊的，你们都有自己的个性，你们都有自己的长处，你们都是好样的。
”结果，正如这样老师所言，班上孩子各方面发展远远超过其它班级。
上例不难看出，只有极富激励性对孩子未来的预测性评价，才能真正点燃孩子心中的希望。
以往的评价形式的优缺点：
1、 终结性、模糊性评价：
优点——能给人大概的印象，比较概括；
缺点——不能反映幼儿客观、真实的水平，可能不源于 观察，而只是印象。
2、 标准化测试：
优点——相对于模糊评价与标准，能给人比较准确的定位；
缺点——不能含盖人的全面发展状况，尤其对幼儿。
如果对这两中评价方式进行单纯的取或舍：
舍模糊性评价就不会有“皮格马利翁”效应；舍标准化测试就没有科研的科学性、严密性。
只取模糊性评价就会缺乏客观性；只取标准化测试在教育教学过程中就难以用发展的眼光看待幼儿。
而幼儿成长档案中的每次评价是本阶段的终结，也是下一阶段起始；每次的评价是幼儿的现有水平，也将是幼儿的原有水平。
五、 建立幼儿成长档案的过程
（一） 认识幼儿成长档案，在思想观念上认同这一评价方式。
我们把“以幼儿发展为本”作为教育行为的指导思想，树立了“一个孩子就是一座待开发的矿产”的教育观和儿童观，将评价主体、评价方法、评价功能与标准的多元化看作是评价工作改革的主线，切实落实新《纲要》的精神。
（二） 在实践中创建幼儿成长档案的内容，使其形式丰富、具有实效。
1、准备工作
首先，我们与家长、幼儿一起讨论有关“档案”的问题，使大家在制作“档案”之前，对“档案”产生兴趣，对制作“档案”过程中使用的材料、样式和整个程序有一个理解。
在谈话和讨论过程中，主要包括解释什么是“档案”？
它有什么用？
为什么要建立“档案”？
然后征求家长、幼儿对建立这一重要的个人“档案”的意见与想法。
由于建立幼儿成长档案对教师来说是个新的课题，有很多具体操作问题需要逐步解决，所以我们的建档范围由小组内逐渐扩展，直至理想的每个幼儿都有自己的成长档案。
2、初步建档
作为幼儿成长档案，应该能够全面反映幼儿的发展情况，所以“档案”中所包含和涉及的内容、材料也应是全面而丰富的。
同时，这些材料的来源也是多方面的。
主要包括反映幼儿个人基本情况、幼儿家庭情况、幼儿发展水平的整体评估、幼儿现阶段发展水平的分析等材料。
通过这些材料，教师可对幼儿做全方位的了解，为今后多视角地采取教育策略，为向幼儿提出预期发展目标或进行个性化指导提供依据。
3、逐步丰富
幼儿成长档案里的大部分内容都是在教育教学过程中逐渐收集整理进来的，它较多地反映的是幼儿活动的实际成品，代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，呈现出一段学习的历史，教师将一些观察记录的资料，如谈话过程、偶发事件等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修整，然后再进行评价。
在“档案”中还包括来自于家长的各种反馈信息，尽量做到真实地反映幼儿成长的过程。
在本阶段，教师主要收集以下六方面材料：
反映幼儿操作能力的材料、反映幼儿语言发展的材料、反映幼儿认知发展的材料、反映幼儿艺术活动的材料、幼儿成长记录和幼儿成长小结。
在逐步丰富幼儿成长档案的过程中，我们十分注意让幼儿自愿选择做他们最感兴趣的事情，每个人都可以是不同的，从而体现“档案”的个体性。
我们对幼儿的作品都标明日期。
这样，随着时间的推移，“档案”不断地丰富起来，而这“不断丰富起来”的过程，就是教育教学活动的过程。
（三）运用科学的收集整理材料的方法和幼儿评价的工具，使幼儿发展评价过程与课程、教学整合的过程成为一个统一的整体。
档案记录不只是纯粹的活动记录，也是教师生成课程和制订活动方案的工具。
在日常活动中，教师将幼儿的行为、对话、作品用摄影、录音、文字等方式记录下来。
有时，幼儿、家长与老师共同进行记录，起到了师幼互动、幼幼互动、家长与教师互动等作用，从而提高了教育和评价的质量。
当然，教师对档案评估法中档案记录方法的掌握程度对幼儿成长档案的质量有很大影响。
在操作中我们遵循发展性、互动性、一致性、成功性原则，主要运用了观察法、谈话法、作品分析法。
我们在进行观察时，教师在随身携带的小记录本上将观察到的主要内容先用一两句话或关键词记下来，在整理时再作详细回顾。
为了保证档案记录的质量，我们力求做到当天的观察当天整理，以便更好地实施教育。
六、 结语
我们在实践中认识到：
幼儿成长档案不仅是对幼儿发展评价的有益材料，还是幼儿自我认识和自我评价发展的重要途径，是幼儿园教育教学活动的重要资源和素材，是教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据，是帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育，建立经常性家园联系的有效活动。
让我们共同努力探索与实践，使我们的教育更有生机，使我们的教学更富创意，使我们的孩子更具个性，使幼儿的发展更为全面！
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