寓情感教育于英语教学之中.docx

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寓情感教育于英语教学之中

寓情感教育于英语教学之中

　　语言教学关注的焦点是认知和情感，二者是相辅相成的，心理学研究表明：

学习成功与失败的关键因素是情感因素。

如果教师在实施教学过程只关注如何为学生的认知发展创造条件、提高学生认知能力是不够的，保护和鼓励学生的学习积极性、培养他们愿意学习的情感也是十分重要的。

《英语新课程标准》指出：

“基础教育阶段英语课程的任务是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。

愉快教学，就是激发兴趣，创造情景，使学生生动、活泼、主动地学习，师生均在教与学中获得成功的体验。

情感教育运用于愉快的课堂教学过程中，实施情感教学策略，教师培养学生积极的情感、排除消极的情感，促进学生健全人格的有机生成。

愉快教学能使学生在轻松，愉快的环境下掌握知识，充分调动学生的学习积极性和主动性的同时也能调动非智力因素，使全体学生在整个学习过程中能体验到学习的快乐、求知的愉悦和进步的喜悦，让学生主动积极地参与到英语学习和实践中。

　　一、情感教育，以人为本

　　《英语新课程标准》指出：

“情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野……教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐步将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，……”学生只对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。

实施情感教育的目的是帮助学生正确认识自我，塑造自我，唤起他们对生活的热爱，对知识的渴求。

情感教育突出了以人为本的素质教育要求，教师的使命不仅要教书，而且要育人。

教师的情感投入将直接转化为培养学生对英语学习的积极动力。

笔者曾有过这样的尝试，依据一批学生的英语学习态度，将他们分为三个层次：

第一层是自信心较强，正在为要考入一级达标重点高中而努力学习的学生；第二层是自信心较弱，学习自觉性差，时学、时弃的学生；第三层是没有信心，几乎要放弃英语学习的学生。

针对不同层次的学生围绕三个话题进行调查：

①你认为英语重要吗？

②个别学科的程度低并不代表一个学生的素质差，缺乏自信心才是一个人品格的大缺陷；③你的英语学习障碍在哪里？

话题①是学生主讲，目的是帮助他们认识学习英语的重要性；话题②是老师主讲：

目的是鼓励学生克服畏惧心理，帮助他们树立自信心；话题③目的是要了解学生到底在哪些方面需要得到帮助。

对话答复是多样化的，主要集中在词汇记忆方面。

由于词汇障碍，使听、说、读、写不能顺利进行，在一轮谈话之后，从教师的角度向学生提出了看法与承诺：

1.我们每个同学都具备了学习英语的能力，老师尊重每一位同学，相信每一位同学通过自身的努力都能取得进步，老师会做每位同学学习英语过程中的朋友，随时解答他们学习中的问题。

2.根据学生的实际情况，鼓励学习好的学生带动学习有困难或不自觉的学生，在班级中成立“一对一，一对二”等英语学习网络小组，利用课余时间发挥网络功能，让不同层次的学生在活动中他们的能力与特点得到不同程度的发现、展示与发挥。

3.利用课余时间补缺补漏，把机会与希望留给他们，让学生找出自已的一个新的起点。

这些举措得到了学生的理解和欢迎，鼓起了他们学习英语的勇气，通过师生之间的沟通，最明显的改进就是课堂气氛变活了，绝大多数学生专心听讲，大胆开口练习，翻书认真做笔记。

接下来的问题就是如何帮助他们保持信心，培养学习兴趣。

　　二、兴趣入手，自信助学

　　爱因斯坦曾经说过：

“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣”，兴趣是学生学习过程中一种积极的心理倾向。

当一个人对某门学科产生兴趣的时候，他总是积极主动，心情愉快地进行学习。

培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。

“师爱”是培养学生学习兴趣的种子，陶行知说过，“爱是一种伟大的力量，没有爱，就没有教育”。

爱是学生的一种基本心理要求，他们渴望着在充满爱的环境中成长。

教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，如果教师把这一过程作为学生倾注爱的渠道，通过语言动作，表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，在这种的教学环境中，学生有了感情基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去观察、去倾听、去思考，这是教学取得最佳效果的前提，也是施行愉快教学的关键。

热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，诸如课堂上教师的“Yes”，“Right”，“Good!

”，“You’reexcellent!

”都将是经典的课堂评语；当学生得到鼓励后，会对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。

因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。

例如提问中教师一个期待的目光、一个真诚的微笑、一个尊重的眼神、一次满意的表情会让学生从教师真善美的非口头的情感话语中获得鼓励与安慰。

这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，一方面学生在心情愉悦的状态下跟随老师的思路，走进英语的世界，逐渐开启自己的心扉，心悦诚服地接受老师的教诲，从“亲其师”到“信其道”进而学其道、爱其道；另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、愉悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生，使学生享受成功，获得愉悦感，保持长久的兴趣感。

　　自信心的培养是情感策略的一部分，情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。

这是一个非智力的心理过程，但却直接影响着学习者的学习行为和学习效果，情感策略在学习中既起着动力和维持作用，又有强化与调节功能。

一个学生若能充分认识学习英语的重要性，对英语感兴趣，他就会以积极的态度投入学习，就会对英语学习充满信心，万世师表孔子在其教育实践过程中是十分重视培养学生的学习兴趣，他的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”论断，充分体现了培养兴趣的重要性。

教师作为学生学习的引导者，有责任帮助学生保持这样一个良好的心态，在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。

　　三、教授方法，激发兴趣

　　埃德加富尔（1972）在《学会生存》中说过，“未来的文盲人，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”达尔文也曾经说过：

“最有价值的知识是关于方法的知识。

”掌握了正确的学习方法就像是有了打开知识宝藏大门的“金钥匙”。

教师要把适合于不同学生的、各自不同的合理有效的学习方法教授与学生，把“金钥匙”交给学生，提高学习效率，效果好了，学生乐了，学习的兴趣自然就提高了。

　　课堂是学生学习的主战场，在学校学生获取知识的主要途径源自课堂。

然而，课堂时间是有限的，教学中，教师不应该再教教材，而应该用教材教知识，教会学生学习的方法，教师可以运用重复话语的方法去唤起学生的注意力，检查学生是否理解教师的话，引起学生对所学知识的回顾，帮助学生识记、掌握和运用所学的知识。

例如，教学单词football时我们就可以使用直观教具，指着足球问答：

“What’sthis？

”“It’safootball.”接着又将football，foot-ball再重复跟读两遍，再伴以肢体语言“脚foot”与“球ball”，这样，足球的音、形、意深深印在了学生脑子里了，在初中阶段很多的单词都可以运用类似这样的方法帮助学生当堂记忆。

还可以引导学生对单词进行发散性思维，联想记忆，如，复习invent时呈现爱迪生图像及他的几个发明，再给出一个句子Adisonmanykindsof，soheisafamous.这样在一个特定的语境中灵活运用各种手段，引导学生拓宽思路，帮助学生既掌握了知识，又发展了语言运用能力。

又如interst→intersted/interesting；构成sb+be+interestedin与sth+be+intersting，以及联想excited与exciting等；同时有意识地将相关的一些单词集中复习，提供一个情景让学生进行遣词组文的训练，教学对话或短文时教师应帮助学生找出关键词，并在教师的引导下进行复述或模仿，这样才能提高学生学习的兴趣，有效地提高他们运用语言的能力。

在课堂教学的双边活动中，教师的角色应当是“导演”，而不是“演员”；教师应当个“舵手”，而不是“水手”。

　　在语言学习中离不开语法，但语法学习是最让学生感到枯燥无味的。

我们教会学生不仅听说还有读写，当然只有具备了充分的语句，用归纳法揭示语法，学生才会一目了然。

在此，教师应当将归纳的主动权还给学生，在呈现相应的已学过的语句后，让学生从中发现规律，归纳出之所以然；同时在复习过程中还可采用比较法，例如在复习动词过去式规则变化以y结尾的单词时，同时让学生回忆名词复数形式，形容词副词比较最高级以及现在分词的变化规律，通过比较尽量避免混淆。

又如记忆动词不规则变化按《手册》中的五项分类。

AAA型，ABB型，ABA型，AAB型，ABC型等进行分类，然后再将各类中进行同类合并。

例如ABB型中将buy，teach，catch等相同变化进行合并记忆，再如对一些语法项目的内容记忆可以通过所归纳出顺口溜或配以简笔画，让学生感觉到在学习过程中从老师那儿获取到了一把开启知识之门的“金钥匙”，从而使学习变枯燥无味为津津有味。

　　四、营造氛围，鼓励促进

　　初中阶段学生的思维正处于一个活跃时期，他们的兴趣是多方面的，喜欢了解、谈论新闻轶事、名人、体育、时尚、计算机等，笔者在为学生阅读的选材方面尽量满足他们的喜好，贴近他们生活并结合教材向他们介绍外国的风情、习俗、习惯以及一些名人努力执着的故事等等。

在情景教学方面，依照学生的心理特点，让学生在理解对话之后分小组活动，让学生根据所学的内容，自编、自导、自演，教师给予帮助，以好带差，各扬其长，团结协作的精神也因此得到培养，同时充分体现了他们的创新能力，让他们享受到掌声与喜悦。

例如，在教学“仁爱”版初中英语七年级Unit3，Topic2中Whatdoeshedo?

的句型时我先让学生上讲台并问whatdoyoudo?

要求学生边回答边表演职业的动作，然后用Whatdoeshe/shedo?

让其他学生回答，由此再展开小组活动，调动学生的积极性。

在安排值日生汇报内容选择上多要求学生在复习前单元基础上鼓励学生编写新短文或从阅读短文中选取较容易的文章进行改编、取舍、背诵，并进行全班性问答练习。

例如，在教学八年级Unit2，Topic1后要求结合在Unit1中已学过的关于运动内容，扮演医生用What’swrongwithyou?

询问病情，并用You’dbetter（not）/Youshoud（not）…提出建议。

积极的、内容丰富的Freetalk无形是学生自我表现的一种方法，是学生对已学知识的巩固与强化过程，是课堂的一种英语热身活动，同时也是提高听力的一种方法，这也能使学生对英语课堂产生一定的兴趣，因为是学生对值日生写作与表演能力的检验，每一次的值日生活动，学生都能积极地参与，其他学生也都自发由衷地报以热烈的掌握鼓励，上台的值日生从掌声与教师的肯定中获得信心与成就感。

成功感是英语学习非常宝贵的情感体验。

教师不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，会增强他们学习的自信心，让他们更加乐意地学。

　　教育学家马卡连柯说：

“教育学生最好的方法是鼓励他们的行为。

”教师应该是有心人，要善于多侧面、多角度观察学生，挖掘学生的闪光点，不错过发现学生每一个细微的进步，及时予以充分的肯定，当学生为自己获得进步感到愉快时，也就是兴趣产生和强化之时。

青少年正处在成长发育阶段，心理尚不成熟，感情十分脆弱，同时又具有很强的好胜心理，这种好胜心理注定了他们喜欢赞扬和鼓励而不喜欢被批评指责。

他们对教师的态度极为敏感，教师的一句话，一个手势，甚至一个眼神都有可能对学生产生积极或消极的影响，这就要求教师要尊重学生，尊重他们的人格，把学生看成自己的朋友和教学活动中的合作者和伙伴，对学生在语言实践中所犯的错误，要抱以宽容的态度和足够的爱心，用真心爱他们，不挫伤他们的自尊心和积极性，以表扬和鼓励为主，教师要善于发现学生身上良好的行为特点，随时捕捉“闪光点”，并及时给予肯定和赞扬，以增强学生的自我意识，坚定自己的信心，例如有位学生是初二上学期中途从附近农村寄读进来的，平时沉迷在电子厅或网吧中，英语成绩只有四、五十分，偶尔一次听说他在单元测试中其他学科，特别是数学与物理成绩在85分上，我便抓住这一契机，在全班赞赏他在学习上的灵活与聪明，表扬他有惊人的记忆力，鼓励其他同学向他学习，同时指出如果努力学习英语，他一定有成效的，倡议师生一起将热情地等待他的进步，这给予他一定的感触，下课后他便主动来找我索求英语的学习方法，果然经过一个学期的努力，他的英语成绩也达到80分左右。

实践证明，一个经常受到鼓励与信任的学生，总是充满自信，积极向上的，所以教师应努力营造轻松愉快的气氛，形成民主、和谐、融洽的师生关系，以亲切、自然、宽容、热情的态度、责任心和奉献精神感染学生，使之“亲其师，信其道”，保持和爱护学生对英语的兴趣，著名教育学家叶芝说过“Educationisnotthefillingofpail，butthelightingofafire”，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。

兴趣之火一旦点燃，学生在轻轻松松的玩乐中就学会了所要求掌握的内容，最大限度地发挥了他们学习的主动性，唤醒了学生的求知欲，让学生成为学习的主人。

　　四、结语

　　综上所述，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，我们教师在教学过程中应注重学生情感的发展和人格的健全，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生生存，学会认识，学会选择，学会合作，学会发展。

一个教师能对学生奉献以自己无私的关爱，并对之尊重、理解、期待与欣赏，学生必然报之以由衷的信任、支持、钦佩与合作，这是一种温馨的感情交流，更是一种智慧潜能的开发。

教师有着改进英语教学的愿望，善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段，同时，也应该加强自身的情感修养，用自己的学识和优良品行，言传身教，影响和教育学生。

　　现代心理学研究进一步证明人的智力因素，并不是教育中成功与否的唯一或决定性依据，属非智力因素的情感因素具有不可忽视的地位与作用，教师只有在充分地对智力与非智力这两个互相区别又互相依赖的因素加以考虑的基础上，运用各种适当的教学方法，才有可能最大限度地使英语教学质量不断提高，教师通过情感调控，努力使每个学生得到关爱和重视，使他们获得学习成功的体验，使英语学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程，这样才能达到最优化的教学效果。

　　（责任编辑：

黄军生）