高效课堂和有效教学模式研究.docx
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高效课堂和有效教学模式研究
“高中数学高效课堂和有效教学模式研究”开题报告
甘南一中数学组毛世春
一、课题的提出
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：
“高技术本质上是数学技术。
”、“数学是核心技术。
”、“数学：
关键技术的关键。
”。
面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：
教学观念的改变和教学策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。
新课程标准指出：
数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：
①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
综上所述，开展小学数学课堂有效性研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
二、课题的界定
教学：
按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。
我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。
有效教学：
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
数学课堂教学活动有效性教学策略：
课程标准指出：
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。
三、课题研究的主要目标
1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
四、课题研究的内容
我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：
（一）活动教学的策略
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。
（二）创设生活化的学习情境的策略
1、捕捉生活现象，引入数学问题
2、贴近学生实际，探索数学问题
3、运用数学知识，解决生活问题
（三）有效提问的教学策略
1、备教材要“懂、透、化”。
2、备学生要“实”。
3、提问过程要突出学生主体。
（四）激励评价的策略
五、研究方法和措施
1、研究方法：
（1）调查法：
对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
（2）文献法：
查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（3）行动研究法：
以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
（4）经验总结法：
运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
（5）案例分析法：
通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
2、研究的操作措施
（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。
（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。
（3）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。
（4）通过典型教例研究，获得相关经验。
六、课题研究的步骤
1、第一阶段：
开题起步阶段。
（2011.4～2011.5）学习、讨论、确定详细的研究方案
组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。
2、第二阶段：
研究实施阶段。
（2011.6～2013.7）理论研究与实践探索
课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀案例、优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性小结。
3、第三阶段：
（2013.8～2014.4）总结、结题和推广
做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、课堂实录等。
七、课题研究成果：
课堂教学由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
1、开题报告
2、课堂教学现状与分析材料
3、《课堂教学有效性优秀案例集》
4、《课堂教学有效性经验论文集》
5、数学课堂有效性教学经验推广工作方案
6、结题报告
高效课堂和有效教学模式研究
——阶段性总结
通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2011年8月新学期开学之后，我们进行了学情调查，结果如下们发现，学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题是：
1．平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2．教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程，写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3．随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
要不就是师生共同探究的的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。
4．低效互动多，当堂落实少。
教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。
5．重复作业多，分层布置少。
由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。
巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6．继承传统多，自主创新少。
在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，例如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。
上述种种现象表明，新课程理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常的课堂教学中。
新课程改革倡导新的学习方式，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主合作、优质高效的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
鉴于此，我们采取以下措施；
一、多措并举，强制推行新教学模式的实施
新教学模式开始实施后，大部分教师积极投入，感悟、实践。
但也有部分教师不能转变观念，嫌麻烦，还有的老师不会操作不愿动。
为强制课堂教学改革的推行，学校采取了多项措施：
1、学校成立督导小组。
小组的成员进行不定期、不定时的督导检查高效课堂的实施情况。
2、纳入考核，以奖代补。
将把教改项目推进情况纳入年度工作考核，作为项目管理的一项重要内容，建立课改项目达标验收奖励机制，通过以奖代补的方式，对在教改中作出突出成绩的教师进行表彰奖励，。
3、开学前两周，统一进行小组划分、小组评价方式的确定。
小组评价表统一上墙。
4、第三、四周，强力推行导学案，教师上课必须带活页夹、导学案、小组评价表，对学生的课堂表现及时给予评价。
5、班级环境文化建设，一律按课堂教学改革要求布置。
6、校领导带领教导处每天在每班抽查两节课并进行评价，并把评价结果当日公布。
每位教师的每一节课都有被查、被评的可能。
二、加强培训， 组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动
为使广大教师掌握新教学模式的“技术”和“艺术”，感悟课堂教学改革的精神实质，两个月来学校每周都要组织培训：
1、期初，主管领导为全体教师进行了“1234”模式启动培训，使全体教师的精力都集中到了新教学模式上。
2九月，校长带教导主任和两名骨干教师到省实验及师大复中等名校参观考察。
3、考察返校后，骨干教师作了示范课，校领导对在外参观学习时所获、所感、所想为全体教师作了精彩讲座。
使教师如身临其境。
此次培训，让教师对课堂教学改革有了进一步的认识。
4、对备课组长进行了导学案编制及集体备课方式的培训；对全体任课教师进行了小组合作学习指导及课堂评价方式的培训。
通过培训，使广大教师初步掌握了“1234”教学模式的操作方式。
三、阶段反思，明确下一步努力方向
10月16日，校领导到各备课组召开了阶段反思会，总结反思了近两个月来的收获与不足：
（一）收获
1、学生动起来了，教室活跃了，学生精力流失率明显下降。
前两周查课时，学生东张西望，交头挤耳，第四周查课时，学生不再理会其他因素，而专心学习、交流。
2、中下等生学习热情明显高涨，他们为了小组的荣誉、为了个人的成绩拿起了书本。
A级学生通过对B\C学生的指导和组织小组合作学习，能力进一步加强。
3、教师不再站在站在高高的讲台上，角色发生了悄悄的改变，已由知识的传授者，向鉴赏、仲裁、导演、指导的角色迈进，师生关系进一步和谐。
4、办公室呈现了浓重的学习、交流的氛围，教师们说的、做的、探讨的都是新教学模式操作环节、导学案的编制，交流着课堂体会。
（二）困惑
1、一些家长表示了忧虑，提出质疑。
2、部分教师专业水平偏低，不能驾驭课堂，对于课堂生成的东西显得束手无策。
3、课堂操作环节还不流畅，有的教师走着走这就回到了老路，对新教学模式的精髓不能领悟，还有的教师反映心里没底，不知学生是否掌握所学知识。
4、完不成预设的教学任务，不能保证大容量、快节奏。
导学案的编制不科学、不合理。
5、教师还不会指导学生独学、对学、群学，不会指导学生展示，师生都没掌握展示的技巧。
6、还不能达到100%的学生参与小组合作学习。
四、初步构建了有效教学策略体系
通过文献的检索和有关教学理论的学习，构建有效教学策略体系，课题组已初步构建了有效教学策略体系如下表所示。
通过实践研究，对构建的有效教学策略体系进行验证，进行一步优化和完善有效教学策略体系。
探索有效教学的基本原则和方法，建立有效教学的教学机制，测量有效教学效益，建立综合、开放、长效的有效教学评价机制。
1、教学准备有效性问题的研究：
（1）备课的有效性问题；①传统的学科备课的问题；②新课程理念下备课的要求；
（2）教学媒体选择的有效性问题；
（3）分析学生现状的有效性问题。
2、课堂教学有效性问题的研究
（1）教学目标制订的的有效性问题；
（2）情景创设的有效性问题；
（3）问题设计的有效性问题；
（4）教学方式的有效性问题；
（5）课堂的预设与生成有效性问题；
（6）教学与课程实施的纵向、横向和内向结构的有效性问题。
3、课堂管理的有效性问题研究
（1）课堂教学时间的有效性问题；
（2）师生互动的有效性问题；
（3）课堂活动的有效性问题。
4、教学反馈的有效性问题研究
（1）作业设计的有效性问题；
（2）考试评价的有效性问题；
（3）教师反思的有效性问题。
五、初步形成了“高中语文课堂教学评价标准”
高中语文课堂教学评价表（试行）
讲课人姓名：
讲课人单位：
课题名称：
评课人姓名：
评课人单位：
评价项目
评价要点
符合程度
完全符合
基本符合
不符合
教学目标
（1）符合课程标准和学生实际的程度
（2）可操作的程度
学习条件
（3）学习环境的创设
（4）学习资源的处理
学习活动的指导与调控
（5）学习指导的范围和有效程度
（6）教学过程调控的有效程度
学生活动
（7）学生参与活动的态度
（8）学生参与活动的广度
（9）学生参与活动的深度
课堂气氛
10）课堂气氛的宽松程度
（11）课堂气氛的融洽程度
教学效果
（12）目标达成度
（13）解决问题的灵活性
（14）师生的精神状态
学科特色
（1）创设语文学习情境
（2）教师范读及学习示范
（3）教学语言面貌
其他
评价等级
A
B
C
D
评语
课堂教学评价基本登记评定办法：
评价要点
评价等级
如果有7个或7个以上评价要点为“不符合”程度的
D
如果有6个或6个以下评价要点为“不符合”程度的
C
在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下
如果有6个或6个以上评价要点为“基本符合”程度的
B
在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下
如果有9个或9个以上评价要点为“完全符合”程度的
A
六、针对反思出现的问题，我们下一步要做的：
1、继续指导学习，在学习中感悟。
2、就大容量、快节奏问题开展研究课，指导教师以课题形式进行研究。
3、就课堂展示环节进行研究交流，让老师明确：
展示什么？
怎样展示？
展示时其他学生干什么？
对展示学生的要求是什么？
通过近两个月的课堂教学改革，我们取得了一些可喜成绩，看到了改革的希望。
但我们更感觉到了改革中所遇到的众多困惑。
尽管改革的路上布满荆棘，但我们认为，今天的课堂教学改革是时代赋予我们的光荣使命，我们有压力，更有动力，我们将坚定不移的沿着改革这条路走下去，为我县的课堂教学改革做出表率。
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