薛法根人物素描课堂实录与反思.docx
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薛法根人物素描课堂实录与反思
小学生作文离开不写人叙事，在我听过的习作指导课中，指导“写人”的也有很多，不过，这些课堂要么太过沉闷，习作方法指导过于中规中规；要么太过松散，幽默过头便显得无趣。
而薛老师的这一节《人物素描》却让人感觉如沐春风，于轻松中教学生作文，于调侃中渗透习作方法，学生所得甚多。
教学实录
一、观察描写人物外貌。
师：
同学们，认识我吗？
生：
不认识。
师：
那用你的眼睛看看今天来的老师有什么不同？
要善于观察，发现不同了吗？
发现三个不同说明你有一双睿智的眼睛。
比如：
长相，言谈举止，不管是美的还是丑的，看到什么就说什么，用自己的眼睛看，实话实说。
生：
老师的牙齿有点奇怪，是兔板牙。
师：
嗯，有缺点的人才可爱。
（生笑）
生：
我从看到你，你就一直在笑。
师：
你有什么感觉？
生：
很可爱。
生：
老师人比较高。
师：
你猜猜我有多高？
生：
１．７５米。
师：
差不多，我1.77米。
稍稍有点驼，看上去矮了一点。
（生笑）
生：
老师的手动作很多。
师：
能说具体点吗？
生：
手一直动来动去。
师：
这就是特点，说明还活着。
（生大笑）
生：
老师脸上有酒窝。
生：
老师很幽默，每说一句话都让我们笑。
师：
老师还有一个显著的特点。
（师做抬眼镜的动作）
生：
老师心地非常善良。
师：
你怎么看出来？
生：
我感觉出来的。
师：
对，要有独特的感受、感觉。
现在还能发现特点的同学是了不起的。
生：
像猴子。
（生大笑）
师：
我哪里像猴子？
（生大笑）
生：
尖嘴猴腮。
（生大笑）
师：
我听出来了，说我的脑袋小。
我脑袋小，但是智慧多。
（生笑）你说的很准，我属猴，有点像不奇怪。
（生大笑）
生：
你像湖南卫视的大兵。
（生笑）
师：
来，握握手，好多人这么说。
应该说大兵像我。
（生大笑）这位同学很会联想。
生：
老师很会反驳，说牙齿是龅牙是可爱，说脑袋小就是智慧多。
师：
说明老师怎么样？
生：
自信。
师：
对，这是性格特点。
还有什么特点？
生：
老师戴眼镜。
师：
刚看出来呀？
（生笑）
生：
老师很有分析力。
师：
举个例子。
生：
老师穿西装，戴领带，有绅士风度。
师：
来，握握手，第一次有人这么说。
生：
老师握着拳头。
（教师幽默的语言激发了学生表达的欲望。
众所周知，人物外貌描写离不开观察两个字，但是如何引导学生进行观察并能让学生有兴趣观察呢？
老师干巴巴的语言自然引不起学生的兴趣，薛老师的幽默就如同一剂兴奋剂，让学生的表达欲望瞬间点燃。
比如：
学生说老师是兔板牙，老师回答有缺点的人才可爱；学生说老师的手一直动来动去，老师回答说明还活着；学生说老师像猴子，老师回答我属猴，有点像不奇怪……正是这连珠的妙语，让课堂气氛变得轻松愉悦，而学生也自然地融入其中，与老师的距离也越来越近。
）
师：
你观察得很仔细，人都有一个习惯性的动作。
现在从头到脚再看看老师，对老师有什么整体印象？
还有什么联想？
用几个词概括一下。
生：
身材修长，有学问，文质彬彬。
师：
我姓薛，名字叫法根，（板书：
薛法根）是不是不像老师，像出家人的名字啊？
（全班同学大笑）
（于闲聊中渗透了习作方法。
如果说学生之前的观察都是杂乱无序的，那么薛老师接下来的“对老师有什么整体印象，还有什么联想？
用几个词概括一下”这一环节实际上是提出了概括描写老师外貌的要求，这一环节看似轻描淡写，而对于学生来说，却于无形中掌握了描写人物外貌的方法——从整体到局部。
）
师：
现在看看你还能不能有一双会描述的手。
用三、五句话把对老师的印象写出来，老师只有一个要求“真实”。
（师板书：
真实）大家写五分钟。
生：
开始写作。
（五分钟）
（我们在平时的作文教学中，常常喜欢告诉学生要这样写，要那样写，看似要求很多也很细，实际上学生在这些要求的束缚下，完全失去了自主的能力，薛老师在学生进行外貌描写时的要求只有一个——真实。
学生看到这么简单的要求，畏难心理顿失，自然能文思泉涌了。
）
师：
（巡视点拨）老师说的话也可以写进去，语句要连贯，注意语句间的内在联系，写完了还可以自己改一改。
师：
同学们能不能用三、五句话真实地写出对老师的第一印象呢？
谁愿意第一个来交流？
其他同学要善于听，他是怎么写的？
有哪些优美的词句？
你可以“偷偷”地用在你的作文里。
生：
（读习作）薛老师长得又高又瘦，就是背有点儿驼，1米77的个子看上去顶多只有1米75。
他居然说自己是“单峰骆驼”，真有点阿Q精神。
（生大笑）他脸上有一副眼镜……
师：
（插话）他很简洁地概括了老师身材的特点，这里可以改一个字，什么叫“脸上有一副眼镜”？
这眼镜是长在脸上的吗？
（生笑）
生：
（插话）戴着一副眼镜。
生：
鼻梁上架着一副眼镜，看上去很斯文，也很有学问。
师：
这个“架”字很贴切，也很斯文。
（生笑）
生：
（继续读）他长着一双龅牙，但他觉得很可爱，说“有缺点的人才可爱”，可真自信呀！
师：
“一双”改成“两颗”，很多词用得很恰当。
生：
他逢人就笑，一笑就露出个小酒窝，给我有种很慈祥的感觉。
师：
越说越夸张了。
（哄堂大笑）改得简练些。
生：
（接着读）就像小朋友和小朋友玩一样，多亲切啊！
（掌声）
师：
这种感觉多好呀！
他很善于把自己的体会写出来。
生：
（接着读）别看他长得高，却一点也没有架子。
他的穿着也很体面，笔挺的西装，黑亮的皮鞋，还打着一条领带，很像绅士。
有人说他像猴子，尖嘴猴腮；可是我觉得他像相声演员大兵……
师：
（插话）好好读，珍惜自己的劳动成果。
善于把看到的和想到的联系在一起写，这种写法好。
生：
（继续读）他风趣幽默的语言常常引得我们哈哈大笑，紧张的情绪顿消……这样的老师，谁不喜欢呢？
（掌声）听他上课就像听相声一样，感觉……好极了！
（掌声）
师：
谢谢你的鼓励，我将沿着你们的期望继续努力。
（生大笑，掌声）他重点写的是老师哪个特点？
生：
（齐答）幽默。
师：
抓住一个特点一个侧面描写，这个眼光就是独特的，这种写法也是独到的。
谁还愿意来交流？
生：
（争先恐后地举手交流，略）
（教作文难，评作文也不易，特别是当堂评讲，薛老师在学生读作文时进行的“即时点评”看似平淡无奇却又恰到好处，他的评讲中既有咬文嚼字的“炼”字环节，如：
这个“架”字很贴切，也很斯文；也有习作方法的指导，如：
他善于把看到的和想到的联系在一起写，这种写法好；抓住一个特点、一个侧面描写，这个眼光是独特的，这种写法也是独到的……等等。
）
二、 采访了解人物的性格爱好等特点。
师：
你们刚才写的是老师的――基本印象。
要想深入地了解一个人，有哪些方式？
生：
查户口簿。
（生笑）
生：
上网输入名字，搜索资料
生：
可以提问。
师：
嗯，这是最直接的方式了。
生：
通过语言的沟通。
生：
询问他的朋友。
师：
侧面了解也很好。
生：
俗话说“路遥知马力，日久见人心”，共同生活一段时间就了解了。
（掌声）
生：
看他对一般人，对自己的亲人怎么样？
师：
刚才同学们的方法都很好。
现在如果你想深入地了解我，最简单的方式是——（生齐答：
提问）对，那么问些什么？
从哪些方面提问？
每个同学自己先设计几个问题，想一想可以从哪些方面提问？
你最想了解什么就问什么。
师：
谁想第一个提问？
生：
你几岁，爱吃什么？
师：
年龄可以观察猜测，“爱吃什么”是爱好方面。
生：
你教的学生成绩怎么样？
师：
对呀！
在工作上的成绩、贡献，这是一方面。
生：
血型，星座？
生：
家庭住址，电话号码？
师：
这些问题重要吗？
是不是问些有价值的问题？
生：
你的全名？
家里几口人？
多少岁？
（生大笑）
师：
我把资料全告诉你们，你们记一下，不麻烦你们再问了。
（生大笑）薛法根，男，39岁，江苏人……你们真的记呀？
你们不会是警察吧？
（生大笑）还有很多问题，比如说有没有遇到挫折？
帮助你的人？
你最自豪，痛苦，遗憾的事？
这些多有价值呀？
问要问得准，才能对这个人真正有所了解！
列出你最想问的三个问题。
生：
（列出想问的问题）
师：
我们来看看问什么问题，问得有价值我就直接回答，那么可以把一些真实的材料及时记录下来。
生：
你的工资多少？
家里几口人？
是谁？
师：
工资可以不说吗？
（生笑）这是我的隐私哦！
（生大笑）家里有妈妈，爱人和儿子。
生：
你喜欢什么运动？
师：
薛老师喜静不喜动，喜欢静静的看书，写作，思考问题。
我觉得大脑的运动比身体的运动重要。
（教师的幽默仍旧是吸引学生的法宝，薛老师的“你们不是警察呀！
”“工资可以不说吗？
这是我的隐私哦！
”……等等俏皮的语言让整个课堂笑声不断，这样的课堂想必在许久后还会让学生回味无穷。
）
生：
你有痛苦吗？
师：
我们都有刻骨铭心的事，每个人有成功有失败，想不想听老师失败的事？
生：
想。
师：
老师读师范的时候，有一次音乐考试，老师让我们选一支唱得最好的歌参加考试。
我选了最流行的《军港之夜》，整整练了一个星期，自以为唱得很投入。
考完试，音乐老师对我说：
“你很爱音乐，也很努力，但老师劝你不要再学唱歌了。
”因为全班只有一个不及格，那就是我。
自以为唱得很投入，却不知道一开始就跑了调。
尽管很伤心，但是我毅然放弃了音乐，选择学美术。
我觉得人各有所长，也各有所短，有时候，放弃也是一种大智慧。
（掌声）
生：
你一生中最快乐的是什么？
师：
你最快乐的是什么？
生：
我快乐的是有一双能看到世界的眼睛，一双能劳动的手……
师：
对，这就是平常心。
生：
你最敬佩的人是谁？
师：
这个问题，我最敬佩的是能超过老师的学生。
生：
你小时候的趣事？
师：
老师长在农村，门口有一条小河，河水清澈见底。
夏天的傍晚，一放学，我就和小伙伴们到小河里游泳。
河里有许多小鱼，都被我们扑腾的水花惊动了，纷纷跃出水面，我们尽情地游啊喊啊，常常要到筋疲力尽再回家。
每次回想那时候的情景，我都觉得这是我童年时最快乐的时候，也是最令人向往的。
（掌声）
生：
你有什么职业成就？
师：
不能说有什么“成就”。
我送走一批批学生，看着他们能继续深造，或者踏上了工作岗位，成为对社会有用的人，看到他们能幸福地生活，我感到无比幸福，也很有成就感吧。
生：
你成为特级教师，有什么挫折？
怎样克服过去的？
师：
这个问题有价值，我很高兴回答你。
每个人在成长的道路上都不会是一帆风顺的，我也遭受过挫折。
那是在我参加工作的第一年，学校领导让我上一节大型的公开课。
我精心准备了三天，自己以为准备得很充分了。
但是一看到有那么多领导、老师来听课，我就很紧张，学生比我更紧张。
课堂上我们是大眼瞪小眼，一个个紧张得说不话来。
课自然上失败了，我难过了好几天。
但我想，在哪里跌倒的就该从哪里爬起来。
后来，我又上了很多次公开课，一次比一次上得成功。
我真正体会到了失败最能锻炼人，最能让一个人成熟，也自然能让一个人成长。
所以，当你遇到困难，遭受失败的时候，千万不要气馁，因为，走过失败，你就能获得成功！
（掌声）
（让学生对自己进行采访，这应该是整个课堂中最不好驾驭的部分，这个环节也最能反应出教师的机智。
在这么轻松愉快的课堂中，让学生对自己进行采访，学生自然是什么都敢说什么都敢问了，如果教师没有较好的调控能力，课堂很可能就会走向混乱。
薛老师在这个环节中机智地回答了学生的一些不太重要的问题，同时又巧妙地引向“提出一些有价值的问题”。
到最后，学生从问“几岁了？
爱吃什么？
”到最后提出了“你成为特级教师，有过什么挫折？
怎样克服过去的？
”这样有价值的问题。
）
生：
（继续提问，略）
师：
好，提问到此结束。
现在大家概括一下，通过交流对老师有了哪些深入的了解？
梳理一下，现在对老师的印象更全面了，哪些事例留在了你的脑海里？
选择一、二个方面写写你对老师的印象。
要用事例来写，写一二段话，每段话要围绕一个中心来写，写出你对老师新的印象和感受。
能不能写得栩栩如生，把我写活了？
每个人写十分钟。
（写的要求仍旧非常简单：
要用事例来写，写一两段话，每段话要围绕一个中心来写，写出你对老师新的印象和感受。
）
生：
（练笔，教师巡视）
师：
（10分钟后）写好的同学请举手。
（很多学生都举手）谁愿意来交流一下，让我们一起分享。
其他同学要学会倾听，发现她写得精彩的地方，还要善于借鉴别人的好词好句。
生：
（一女生朗读自己的习作）俗话说：
人不可貌相，海水不可斗量。
（师插话：
引用俗话，很有特点。
）别看薛老师长相有点难看，（生笑，师插话：
这是实话。
）很真有学问，是全国著名的特级教师呢。
其实，薛老师的成长道路也不是一帆风顺的，他遇到过挫折，遭受过失败。
那是他参加工作的第一个年头，薛老师真是初生牛犊不怕虎，一下子就承担了重要的上课任务。
（师插话：
这句话写得生动。
）他精心准备了足足三天，连吃饭都在思考问题，（师插话：
这句话写的形象。
）自以为万事俱备，只欠东风。
可是，一上课就不行了，大眼瞪小眼，都紧张得不说话了。
（师插话：
不是不说话，而是紧张得说不出话。
）都紧张得不知道说什么了。
你看，这样的课肯定上坏了。
薛老师很难过，足足三天没吃饭，（生笑，师插话：
吃了。
生大笑。
师插话：
可是吃不下。
生又大笑。
）足足三天茶饭不思。
（师插话：
这就有水平！
）但是，薛老师不愧是老师，他决定在哪里跌倒就从哪里爬起来，一点也不气馁。
真是有志者事竟成啊，经过薛老师的不懈努力，他终于上出了精彩的课，让人刮目相看。
他说，走过失败，就能获得成功！
这句话说的多好啊，失败就是成功之母啊！
（掌声）
（听薛老师的点评真好比是在听相声，笑声不断。
其实，薛老师的点评不仅仅是幽默，更多的是对学生的由衷地肯定，如“这句话写得生动！
”“这就有水平！
”等。
让学生享受成功的喜悦，自然能激发起学生对习作的喜爱，那么学生的受益则不仅仅是这一堂课里老师所传授的知识了。
）
师：
这位同学围绕哪一个方面来写的？
生：
围绕老师在事业上的成功与失败来写的。
师：
写得真实、鲜活、准确。
集中笔墨写一方面，给人的印象就深刻了。
她不但将听到的写下来了，还写出了自己的感受。
每个人都要写出你心中的薛老师。
生：
（再次整理作文，写出自己的感悟。
）
师：
现在谁愿意交流？
生：
（继续交流，教师点评。
略）
师：
同学们通过描述写出了对老师的第二层次的印象。
前后两部分联系起来就是对一个人完整的印象。
不管写谁，都要写出哪两个方面？
生：
外貌、内心。
师：
对，会总结的同学就是有智慧的。
写外在，也要写内在，写外在的东西可以通过观察，获得写作材料，要抓住特征来写。
内在的东西可以通过提问、查阅资料等方式，获取相关的习作素材。
总之，通过全面的了解，才能把一个人写活。
我们作为高年级学生，不但要会以貌写人，还要学会以事写人，也就是通过具体的事例表现一个人的性格、品质、脾气。
同学们回去把两段话连起来修改一下。
好，今天的作文课就上到这里，谢谢同学们！
（我们常要求学生把作文写具体，学生发懵，到底怎样才能把作文写具体呢？
薛老师不这么说，他说的是“集中笔墨写一个方面，给人的印象就深刻了。
”虽然只是说法的改变，但是对于学生来说却是豁然开朗，原来这就是把作文写具体了啊！
）
薛老师不愧为特级教师，他的作文指导课如春雨般“润物细无声”，整整一节课，课堂的气氛轻松愉悦，学生表达的欲望得到了充分的发掘，学生的能力得到了充分的肯定，写人的习作的方法也深深植入了学生的心中，不得不说这是一堂成功的习作指导课。
我想，作文普通的一线教师，这一节课可以借鉴的地方很多，比如：
如何观察人物的外貌，如何抓住一两件具体事例来表现人物的性格特征，如何巧妙地渗透写作技巧等。
而有一些则需要一定的历练才可以达到的，比如：
当堂评讲作文时的机智，学生采访时如何有技巧地进行引导等。
而最后，非常重要的一点那就是教师的幽默，这可能是最难模仿与学习的，在课堂中恰如其分的“幽默”如同润滑剂，能让师生关系变得更加融洽，我想，我们所有的一线教师都可以试着让自己变得稍微幽默一点，让自己的课堂变得稍微轻松一点，学生应该会更喜爱我们一些，那么我们的课堂应该也会更有效一些。
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