小学语文教学的课堂评价探讨.docx
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小学语文教学的课堂评价探讨
四川电大毕业设计（论文）
（二稿）
作者：
市级电大：
泸州广播电视大学
专业：
汉语言文学（师范）
年级：
学号：
指导教师：
四川电大毕业设计（论文）
诚信承诺书
本人慎重承诺和声明：
所撰写的《小学语文教学的课堂评价探讨》是在指导老师的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源，本人愿意为由此引起的后果承担责任。
设计（论文）的研究成果归属学校所有。
学生（签名）：
梁勇
2014年12月20日
小学语文教学的课堂评价探讨
姓名：
学号：
专业：
汉语言文学（师范）
【内容摘要】在当前基于标准的教育改革中，小学语文教学的改革受到了社会各界的广泛关注。
课堂评价对学生的发展有很重要的作用，应当得到很高的重视，但是当前小学语文教学的课堂评价却存在不少问题，需要得到解决与改进。
本文对小学语文教学的课堂评价问题进行分析，提出小学语文教学的课堂评价策略。
关键词：
小学语文课堂评价
随着当代语文教育的发展，语文教育理论也越来越被教育界所重视。
语文教育理论的充分发展就要建立在各个分支理论的完善发展基础之上，探讨小学语文教学的课堂评价是对语文教育理论的一种丰富与完善。
小学语文作为基础教育的重要一部分，自然在语文教育中有着不可取代的地位，因此探讨小学语文教学的课堂评价有着重要的理论价值。
一、小学语文教学的课堂评价作用
每位小学语文教师都有责任与使命引出准确而恰当的课堂评价，好的课堂评价能够帮助学生巩固对知识的掌握，提高对问题的认识，升华课堂的教学。
（一）正确引导学生，树立科学的学习观念
小学生处于行为习惯、价值观初步形成的关键时期，还没有形成稳定而独立的自我意识，需要小学语文教师的课堂评价予以正确的引导。
根据小学生的心理特性，他们也非常看重课堂评价。
比如笔者在一次一年级跟班听课中，教师在教授《坐井观天》这篇课文，邀请一位男生读课文，男生在自己预习并且教师已经教过生字的基础上读得依然结结巴巴，显然很多生字还没掌握。
教师并没有立即批评他，而是转向全班学生，问：
“谁来点评一下这位小朋友的朗读？
”
生1：
“不好，‘望’、‘累’、‘井’这些生字他都没读对。
”
生2：
“不流畅。
”
该名小朋友被同学指出问题，低下头。
教师没有继续点评，而是问：
“谁能来给这位小朋友分析一下他读得不好的原因呢？
”
生3：
“他读得不好是因为他上课喜欢偷看课外书。
”
生4：
“不仅如此，他阅读的课外书都是漫画书，没有字的，所以他不认识课文中的生字。
”
此时，教师才开始对这个小男生进行评价：
“你听明白别的小朋友给你分析了吗？
在我眼中你一直是非常聪明的小朋友，但是上课不好好听听课，就会浪费学习的机会，也就不会越来越聪明。
同时，你已经是一年级的小学生了，不再是幼儿园的小朋友了，只有幼儿园的小朋友才看不带文字的漫画书呢？
对吗？
”
该生害羞点头。
教师让该名学生坐下，语重心长地对大家说：
“上课要好好听讲，这样你们才可以认识很多很多的生字宝宝，自己去阅读更多的好书。
如果上课偷看课外书，你认不得书中的生字宝宝，这样读书是不是也就没有趣味了。
我们学习要有长远眼光，不要像课文中的小青蛙一样，目光短浅，只能看到井口那么点大的天空，我们要像小鸟一样翱翔在整片蓝空下。
”
该名教师先是引导别的同学对小男生进行评价，以同龄人的视角指出问题所在，这样可以有针对性地发现不足，易于小男生接受。
接着教导他如何学习与阅读。
最后根据本课内容对引导全班如何正确学习，正确阅读，这样循序渐进地引导课堂评价，可以帮助小学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念。
（二）激发学生兴趣，营造和谐的学习氛围
学生都期望能在课堂上得到赏识与肯定，教师正确引导课堂评价，让学生都能受到激励，获得学习的动力，自然也就激发了他们学习的兴趣，打造和谐的学习氛围。
比如笔者在教一年级学生写“错”这个生字时，一个小朋友提出了质疑：
“老师，这个字与金属没有关系，为什么是金字旁呢？
我翻遍了元素周期表都没有看到这个字呢？
”
师：
“你小小年纪就知道元素周期表，老师表扬你，而且懂得反思懂得质疑，老师也要表扬你。
老师告诉你，金字旁的字大多和金属有关，但不是所有金字旁的字都和金属有关，就像我们学的草字头的字也不一定都是植物啊！
”
全班纷纷点头。
师：
“你的发现也很有道理，但我们到现在为止学过多少金字旁的字，但是没有和金属有关呢？
还有同学们还学过哪些字跟它的部首无关呢？
请你们回家利用书本、字典好好找找，明天我们一起来总结，请你们来当小老师哦！
”
笔者及时地表扬了该名学生善于思考的行为，并且通过该名学生的发现激发全班学习生字的兴趣，不知不觉让小朋友们感受到了中国文字的趣味，带动了整个班级的学习氛围。
（三）深化课堂教学，强化教学的有效程度
教师恰当引导课堂评价，往往可以起到四两拨千斤的作用，为迷茫中的学生拨开层层云雾，深化课堂的教学内容，强化教学的有效性。
比如笔者给三年级的学生指导写一篇“打鸭子”游戏的作文，首先让同学们自己在脑海中回忆一下昨天阳光体育课上玩游戏的场景，然后邀请同学说出几个你能想到的“打鸭子”时的动作。
学生说了“跑、跳、躲、投、蹲、掷、闪……”。
笔者一边肯定同学的回答一边把动词记录在黑板上，在同学们说得差不多时，提问：
“大家刚才说了那么多动词，谁能按照一个标准分分类别？
”班级没人发言。
笔者将黑板上记录的一些动词标上红色的圈，此时又问：
“同学们有什么发现吗？
”
同学们立刻根据老师在黑板上标出的提示找到了类别。
生1：
“根据做动作的人物不同，可以把动词分为‘猎人’的动作和‘鸭子’的动作。
”
师：
“你真是善于观察的小朋友，从做动作的人物不同给这些动词分类别。
有补充吗？
”
生2：
“‘猎人’的动作有瞄准‘鸭子’的瞄，‘鸭子’有尖叫，被投中时的哭丧。
”
生3:
“哭丧是表情，不表示动作。
”同学们都点头。
师：
“哭丧着脸就是带有情绪的表情了，反映了‘鸭子’的心情。
同学们还能找到哪些表示心情的词呢？
”
生5：
“幸灾乐祸、兴奋、恋恋不舍……”
师：
“你找的可真多，看来昨天的游戏你不仅玩得开心，而且用心记下了玩的过程与同学们的状态。
同学们，你们看表示动作的词来看，我们可以分为‘猎人’与‘鸭子’的动作。
从表示心情的词来看，有表示‘猎人’心情的词，有表示‘鸭子’心情的词，还有表示他们共同心情的词，比如……”学生道：
“恋恋不舍。
”
师：
“对的，这些表示动作和心情的词语其实就是我们怎么玩“打鸭子”的过程，把这些词语充实到作文之中，我们的作文就丰满了。
现在你们感觉写《打鸭子》难吗？
”
学生道：
“不难。
”
师：
“记住这些词语并选择合适的词语运用到你的作文之中。
你们总说写作文很难啊，其实只要你们仔细观察每件事情，记住关键的精彩的词语并积累下来，这样长期下来就不愁能写出好的作文了。
”
笔者指导作文是循序渐进的，先从抓词语这些容易做的事情做起，然后再教学生整体结构。
同时在学生思维阻塞时，教师积极引导为学生拨开云雾。
在课堂评价中要总结本次教学的重点，教会学生方法。
语文教的不仅是知识，更是方法，这样的课堂评价才能强化教学的有效性。
二、小学语文教学的课堂评价问题分析
（一）课堂评价主体单一
随着新课程改革，学校已经意识到学生在课堂的主体地位，教师也在实际教学中努力贯彻学生的主体地位，根据学生的具体情况来制定相应的教学目标、教学策略，但是在研究中发现学生的主体性地位并没有在课堂评价中得到很好体现，小学语文教学的课堂评价主体主要还是语文教师，往往一堂课下来发现只有教师一个人在对学生进行评价，学生把教师的评价奉为圣旨，对其他同学的评价却置若罔闻。
有的老师以自己的评价为中心，不倾听学生的声音，容易造成课堂评价的武断。
比如在一堂一年级的语文写字课上，笔者在教学生学习“美”这个生字。
师：
“小朋友们你们用什么方法来记忆这个生字？
”
生1：
“上面是一个羊，下面是一个大，美是一只大大的羊。
”
师：
“你真聪明，在古代人们认为羊大好吃，就是美。
还有其它记忆法子吗？
”
学生在底下小声嘀咕，有些不太理解好吃与美的关系。
生2：
“我的方法是用想象的方法，美字上面的两点像个蝴蝶结，中间是王，底下是大，我就编了一个顺口溜：
王大姐戴蝴蝶结，美美美。
”学生哄堂大笑。
师：
“这个顺口溜不太好，违背造字法。
同学们要记住这个字是按照“羊大为美”这个意思造字的。
”
这位同学只能失落地坐下，同学们也只能按部就班记住“羊大为美”这个意思。
课后，我向一部分学生了解他们更喜欢哪种识字方法，他们大部分都表示喜欢课堂上同学编的顺口溜，生动形象，一下子就记住了。
不喜欢老师讲授的造字法，不懂一只大羊与美的关系。
少部分同学认为老师的造字法好，科学，但对于大羊与美的关系也不是能弄明白。
可见，学生还是对老师的评价有质疑的，课堂上老师不应该将自己的主观意志强加给学生，虽然那位学生的顺口溜不符合造字法，却生动有趣，符合低龄学生形象记忆的策略。
笔者却以自身的主观评价为重心，这样的课堂评价主体是单一的，没有体现学生的主体性作用。
诚然，笔者作为课堂的主导者，掌控着班级的教学情况与学生情况，自然要担当起课堂评价的重要角色，但这不并意味着课堂评价全部是由笔者一人包揽，学生只能被笔者评价。
好的课堂评价是需要学生也参与进来的，同龄的小学生间可以作出不同于成年教师的课堂评价，这样可以有效防止教师在课堂评价时的主观臆断。
当然，由于学生心智、知识水平的限制，教师要引导学生，采取适当的方式作出课堂评价，打破课堂评价中教师的垄断地位。
（二）课堂评价表扬泛滥
新课改的推进下，学校也越来越重视对每位学生的保护，尤其是在心灵上的保护。
进入小学语文课堂，很明显就能发现无论是在公开课，还是在常态课上，课堂上都是表扬声一片，“你真聪明”、“你真棒”、“很好”、“你真了不起”……这样的表扬既夸张又模糊，甚至学生明明说得并不准确，或者学生的行为已经干扰教学秩序了，教师依然对学生进行表扬性的评价，并没有指出学生的不足，这样看似保护了学生心灵，实际上却是引导学生形成错误的价值观。
学校的有些政策是值得提倡的，比如不体罚学生，不给学生排名次，低年级的学生不给评判具体分数……小学生的心智还不成熟，需要学校教师的保护，但是这不意味着纵容，不意味着给教学戴上枷锁，给教学评价上纲上线。
如果课堂一味的都是表扬性评价，学生也不会珍惜每次的表扬，反而会让表扬失去应有的效果。
课堂评价要以鼓励性质的评价为主，但也要依据学生的特点给出恰当的评价。
（三）课堂评价缺乏层次性
小学语文课堂上的课堂评价很生动具体，但是跟班听了很多节课后就发现课堂评价缺乏层次性，教师不能给出或者引导学生给出具有层次性的课堂评价，往往只是就问题的本身给出相应的评判，但对学生的差异性却没有考虑进去。
比如在一次跟班听课中，语文教师在教授三年级的《看月食》这篇课文。
师：
“好，我们刚刚学习了月食在月食前、月食中、月食后的变化过程，接下来请哪位同学来复述一下月食的整个过程。
“
生1：
“月食开始前月亮是又圆又亮的，月食开始时月亮像小船，接着像镰刀、像细钩，紧接着只剩下一个圆影，像一面铜色的锣。
过了一会，月食像细钩，接着像眉毛、像镰刀、像小船，最后又成为了圆圆的大玉盘。
”
师：
“你复述得真好，细致地介绍了月食的过程，并且运用了像“紧接着”、“过了一会儿”、“最后”这些老师还没有提示你的连接词。
还有同学想尝试吗？
”
同学们被鼓舞了。
一名胆小的男生举了手，老师叫了他。
生2：
“月食前月亮是又圆又亮的，然后月亮先像小船，又像镰刀、像细钩、影子像铜色的锣。
……（有停顿）月食结束时，先像细钩、再像眉毛，再像镰刀，再像小船，最后像大玉盘。
”
师：
“你的复述没有第一位女生好，连接词不准确，怎么只会用“再”啊？
请坐下，其它同学想试试吗？
”
这名男生明显很失落。
这个班级笔者跟着听课，对班级学生的个性较为熟悉。
老师先请的那位生1是一位语言表达能力很强的女生，她的复述预料之中能够达到老师的要求，并能起到示范作用。
而生2是一位平时不举手并且表达能力较弱的小男生，他细声细语地完成了复述，连接词运用并不是很到位。
教师在进行课堂评价时就拿他与刚才那位女生的复述进行对比，评价他不如那名女生复述得好。
听课中笔者发现这名男生虽然复述语言不流畅但能感觉到他在努力运用正确的连接词到自己的表达中，但由于紧张并没有发挥得好。
诚然他的复述以其他同学为参照的话是不好的，但是根据笔者几周的观察，他的这次复述已经是一种很大的进步了，首先，他克服胆小的弱点，积极回答问题，其次，他也认真思考连接词的作用了，只是紧张没有发挥好。
这样来说他已经挑战了自我，所以教师课堂评价时要考虑到学生的差异性，给出具有层次性的评价。
同时，在选取课堂评价参照时，也要适当考虑学生的差异，这样才能给出客观衡量学生的课堂评价，否则有时候会大大的打击学生的积极性，小学生年龄小，这种挫败感对他们的影响会是致命的。
三、小学语文教学的课堂评价的完善
（一）课堂评价主体多元化
语文教学是一个教学互动的过程，而不是教师一个人的天地。
课堂评价是一堂课的重要组成部分，要加强教师的主导地位，也要学生参与到课堂评价中来，带动课堂评价主体向多元化发展。
其一，加强教师主评。
教师是课堂的引导者，尤其是小学语文教师，教学的对象是一群价值观、人生观还未形成的小朋友，更需要教师予以引导。
处于低龄阶段的小学生也依赖于教师给出的课堂评价。
例如，笔者在教学《花儿也会放风筝》的教学片段：
教师：
谁会用“滑”组个词？
学生：
滑行，滑倒。
教师：
你们组的词语很准确！
大家刚才用“滑”组词组的都是动作的词，是动词。
谁能组一个不表示动作的词？
学生：
光滑、润滑。
教师：
这是形容词。
但我看你很动脑筋的。
谁还能组一个表示物体的名词？
学生：
滑梯、滑扳。
教师：
真不错。
大家通过开动脑筋，组成了不同种类的词语！
多好呀！
上述案例充分体现了课堂评价的魅力，通过步步引导，学生不单单获得了知识、获得了对文字独特的体验，更超越了文本展现了灵性。
其二，加强学生互评。
由于教师与学生的年龄、心理、阅历差别很大，往往不能很好做到从小学生的角度来进行课堂评价，容易主观武断。
课堂评价时也要发挥学生的主体地位，强调学生互评。
学生彼此之间是了解的，小学生天性直率，能够敢于直言自己的观点评价，他们的评价不一定是科学的、准确的，但确是真实的、有针对性的，能够从全新视角给出课堂评价，弥补了单纯以教师为课堂评价主体的不足。
其三，加强学生自评。
小学生应当培养对自我客观的认识，对自己有一个精准的评价。
小学生对于自己在课堂上的表现自己是最清楚的，是否认真听课，是否跟上老师的教学思路，是否认真思考老师提出的问题……小学生是清楚自己在课堂上应该做的，关键在于控制力差管不住自己。
教师在引导课堂评价时应该将一定的评价机会给这些学生，促进他们反思自己的课堂表现，从心底认识到自己的不足，这要比老师与同学指出来要深刻。
加强学生自评，可以促进小学生学会反思，学会自省，提高对自我的正确认识。
我在教学《修鞋姑娘》这一课时，让学生小组合作学习课文，在课文中找出表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语，并找到相关语句画下来，读一读。
在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别的顺利，任务很快就完成了。
我请小组长向大家介绍一下经验，他说：
“我们小组。
有的负责画，有的负责写，还有的负责读一读，分工合作，很快完成了任务。
我们都觉得这样的方法特别好。
可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。
”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
课堂评价的主体应该向多元化发展，坚持教师指导下的教师主评、学生互评与学生自评相结合的方式。
（二）课堂评价内容多元化
优秀的小学语文教学课堂评价内容是丰富的，新课程中也指出评价要重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
1.知识评价
知识评价是教师在引导课堂评价时对学生所掌握的知识的评价。
小学语文课堂上教师面对的是一群渴求知识的小朋友，教师理应将知识传授给他们，满足他们的求知欲望。
同时，小学生年龄小，学习能力较差，因此语文教师要引导他们对所学知识有一个正确的定位，这就需要教师在引导课堂评价时对学生所掌握的知识有一个正确判定，加强学生对知识的学习与巩固。
2.能力评价
能力评价是教师在引导课堂评价时对学生所掌握的能力的评价。
教师在引导课堂评价时不仅要关注对知识指标的评价，更要关注学生能力指标的评价，强化学生对能力的把握与提高。
3.情感态度评价
情感态度评价是教师在引导课堂评价时对学生情感态度的评价。
当代社会需求的不仅是智商高、能力强的人才，更需求情商高的综合性人才。
这些指标虽然不是考试的内容，却是人才最重要的素质，也是教育培养最欠缺的地方。
课堂评价的内容指标与教学目标中的三维目标也是具有一致性的，教师在引导课堂评价时要统筹兼顾，按照教学的需要、学生的特点采用相对应的评价，引导课堂评价向多元化方向发展。
如笔者指导学生写一篇题为《妈妈，我想对您说》的作文，其中有一个环节是让学生口头表达自己对妈妈的爱。
笔者在倾听学生的发言之后，用准确的、富有诗意的语言进行了评价：
“言为心声，你能用感人的事例，用富有情感的语言，抒发了对母亲的爱，我很佩服你的表达能力。
”“……从你们生动、流畅的发言中，我感受到母爱的细腻与伟大，也看到了你们那一颗颗感恩的心。
”这样的评价既肯定了学生的发言，又升华了学生与父母间的感情，而且还激发了生生交流的热情。
（三）课堂评价方式多元化
1.精神鼓励评价和物质奖励评价相结合
小学生的学制一般是五年制与六年制，在这五六年间学生的身体、心理是急速发展变化的，中高低学段的学生呈现明显不同的生理特征与心理特征。
语文教师在引导课堂评价时要考虑到学生的这些特征变化和每个学生的差异性，采取相适应的课堂评价。
一般而言，对于低年级阶段的学生较多采用物质奖励性质的评价，比如奖励糖果、小星星等，低龄儿童对学习的兴趣需要以一定的物质奖励来激发，这样才能满足这个年龄阶段儿童渴求奖励与炫耀的心理，但是在奖励过程中需要让学生明确奖励的原因与自己努力的方向。
随着学生年龄的增长，对中高年级阶段的学生就需要采取以精神鼓励性质为主的课堂评价，物质奖励评价只能暂时满足学生的喜悦感，精神鼓励性质的课堂评价才能给他们带来成就感，促进他们认真投入到学习之中，并且这种促进是较为持久的。
因此，对小学生进行课堂评价需要根据他们的年龄与心理特征，采取物质奖励与精神鼓励相结合的课堂评价，促进学生学习语文。
2.形成性评价和终结性评价相结合
《义务教育语文课程标准》强调过程性评价，淡化终结性评价。
小学生的进步既要建立在对过去的总结反思中，也要建立在对未来的学习努力中。
小学语文教师在引导课堂评价时要坚持形成性评价和终结性评价相结合的方式，特别要将评价重心逐步向关注学生求知过程与探索过程转移，关心学生各个阶段的状态。
深入学生学习发展的进程中，及时了解学生在发展中碰到的问题、作出的努力以及获得的进步，在此基础上才能对学生后一阶段发展进行科学指导，课堂评价的功能才能落到实处。
3.即时评价与延时评价相结合
有效的课堂评价是需要抓住最佳时机的，时机只在于恰当不恰当，与先后时间没有关系。
一般而言，在学生回答问题之后，教师会立刻引导课堂评价，让学生立刻就对自己有一个较为准确的定位，明确努力方向。
但是，有时候过于心急地给出评价，并不能带来最佳效果。
教师在等待一个评价行为的反馈时需要忍受一定的时间延迟，做到暂不评价的倾听，给学生们充分的思考时间，促进学生间的思维碰撞，帮助学生自我发现，获得更全面的反馈。
因此，教师在引导课堂评价时要坚持即时评价与延时评价相结合，把握最佳时机。
4.口头语言评价与肢体语言评价相结合
课堂评价的方式是丰富的，坚持口头语言评价与肢体语言评价相结合。
口头上的评价多是以理性的客观评述为主，能给学生带来细致的分析，引导其向正确方向发展。
但是如果对每个学生的每个回答都用语言作细致的评价，想必课堂时间就紧张了，课堂进程也会被延宕。
有时候，教师对学生的评价也可以采取肢体语言，比如一个温暖的微笑、一次肯定的点头、一个提醒的眼神……这些肢体语言都带有教师的情感，对学生能够产生一定的评价作用。
教师对学生的肢体语言评价是要建立在发自内心真诚的基础之上的，关注学生之间的差异，赏识每一个学生，促进学生参与到学习中来的同时也大大提高了课堂效率。
（四）课堂评价语言多元化
有质量的小学语文教学的课堂评价语言一定是多元化的，教师要将教学机智运用到引导课堂评价中来。
1.语言的机智性
从一堂优秀的课堂评价中可以发现语文教师的智慧，发现其引导课堂评价时语言的机智性。
比如笔者在教一年级小朋友学习“长”这个生字，让学生通过给生字宝宝找朋友的方式学习“长处”这个词语，再通过找反义词的方法学习“短处”这个词语。
此时，反义词对学生来说还比较陌生，教师就提问：
“有哪位小朋友能给我们解释一下什么是反义词？
”
生1：
“反义词就是意思相反的词语，就像长处一个人的优点特长，短处是一个人的缺点不足的地方。
我还知道高和矮、热和冷也是一组反义词。
”
师：
“你上课回答问题非常流利、语言表达完整，还能根据自己的学习举例子，同学们你们说这是他的长处还是短处啊？
”
生一起回答：
“是他的长处。
”
师：
“但是老师也有一个小小的建议，你的声音不够响亮，这就是你的短处了，以后把自己的回答大声地与同学们分享，好不好？
”
生1：
“好！
”（声音响亮）
师：
“长处就是一个人的优势，短处就是一个人的不足。
我们小朋友要取长补短，发挥自己长处的优势，同时去努力弥补自己的短处，这样我们才能进步。
”
笔者在引导课堂评价时注意结合教学重点，在指导学生学习“长处”与“短处”这对反义词的同时指导学生如何更好地学习成长，能够结合实际教学对学生进行教育引导。
笔者很好地把自己的教学机智融入到了课堂评价语言中，恰到好处地把教学重点与课堂评价结合在一起，既达成了教学目标，又关注了学生。
教师在指导课堂评价时要注意将自己的智慧融汇到评价语言中。
2.语言的赏识性
多元智能理论认为学生的智能表现在不同的方面，教师关注学生，就要关注学生智能的差异性，从心底尊重学生，关心学生，注意课堂评价语言的赏识性。
比如笔者在一堂“关注课堂表现，实现多元评价”专题展示课上，在教授到“希望”这个词语时，先训练学生寻找每个生字的识字方法，然后训练学生回归到词语环境中加强记忆。
师：
“‘希望’是期望、愿望的意思，我希望所有小朋友都能够认真学习，快乐成长。
小朋友们能够依照我的句式说一说你们的希望是什么吗？
”
生1：
“我希望我的成绩能够提高，能考一百分，”
生2：
“我希望我能够读越来越多的书。
”
生3：
“我希望世界的大灭绝不要降临，人类都能过上幸福生活。
”
此时，教室不平静了，每个同学包括笔者也都愣住了。
学生的回答显然超出所有人的预料，这短暂的冷场阶段是最考察教师引导课堂评价能力的时刻，批评学生或者就这个问题深究下去都是不可取的，必须对这个学生做一个恰当的评价。
果然，教师片刻思考后，说：
“你懂得知识可真多，说明你平时爱看书，老师表扬你。
同时，你回答声音响亮，句式完整，大家送给他掌声。
”对于这个学生的冷场，一些教师可能批评他或者不作评价，而笔者根据对这个学生的了解，对他爱读书的好习惯作了一个赏识性的评价。
同时作为一堂语文课，这个教师还注意到了评价的语文味，注意培养学生树立句式表达完整的意识。
学生的回答因为老师的赏识而变得有意义，想必这个学生也会因为教师的赏识而越来越爱读书的。
因此，语文教师要加强课堂评价语言的赏识性。
结语
本次研究为了确保研究结果的真实性与可靠性，在占有大量文献资料，并作出一定归纳总结的基础之上，笔者深入小学一线语文教学课堂之中，通过切身
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