八年级语文部编版下册第21课《庄子》二则 之《庄子与惠子游于濠梁之上》教案.docx

八年级语文部编版下册第21课《庄子》二则 之《庄子与惠子游于濠梁之上》教案.docx

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八年级语文部编版下册第21课《庄子》二则之《庄子与惠子游于濠梁之上》教案

部编版八年级下册语文《庄子与惠子游于濠梁之上》教案

教学目标：

1、积累字词，疏通文意，理解三则故事的主要内容。

2、聚焦语言赏析，分析人物的性格。

3、感悟交友之道，体会友谊的真谛。

教学重点：

疏通文意；分析人物性格。

教学难点：

感悟朋友相处之道。

教学过程：

师：

当伯牙遇见钟子期，用琴声演绎了千古传诵的名曲——《高山流水》；当廉颇遇见蔺相如，用自省成就了流传至今的佳话——负荆请罪；当李白遇见汪伦，用妙笔留下了脍炙人口的诗篇——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情……一千七百年前，当道家的大师庄子遇见名家的代表惠子，又会发生怎样的传奇故事？

让我们走进今天的群文阅读课一探究竟。

一、读文题，明大意。

请全班同学齐读三个标题，说说自己的发现。

生一：

标题揭示了遇见的双方，也就是文章的主要人物——庄子与惠子；

生二：

点明了遇见的地点，分别是濠梁之上、梁国和墓地。

生三：

概括了这三篇文章的主要内容，第一篇是写庄子和惠子在濠水的桥上游玩；第二篇是写惠子在梁国做宰相；第三篇是写庄子给惠子送葬。

生四：

不对，第三篇不是写庄子给惠子送葬，而是写庄子送葬的时候，经过惠子的坟墓。

生五：

准确地说，三个标题应该是交代了事情的起因。

师：

后两位同学补充得特别好，不仅文章读得仔细，而且有自己的个性思考。

二、读课文，晓故事。

师：

当庄子遇见惠子，到底发生了什么事？

同学们，来，展示一下你们上节课的学习成果。

第一篇

1、学生齐背。

2、学生上台表演课本剧《庄子与惠子游于濠梁之上》。

提示：

表演的时候可以添油加醋，可以眉飞色舞，可以手之舞之足之蹈之。

师：

背得流利，演得出彩！

愚人的争辩往往令人嗤之以鼻，但智者的对话却常常为人所津津乐道。

当庄子遇见惠子，两人唇枪舌战，诞生了历史上有名的濠梁之辩。

孰胜孰负？

文章留给我们太多的想象空间。

第二篇

1、点名朗读。

要求读准字音，读出节奏，读出情感。

2、点名讲述故事。

要求遵照原文并结合自己的理解。

师：

同学们有没有听懂这个故事？

惠子为何要搜捕庄子？

庄子何以要讲述鹓鶵的故事？

生一：

听懂了，惠子因为听信流言，以为庄子到梁国来是图谋自己的宰相之位，所以感到恐惧，全城搜捕庄子。

生二：

庄子讲故事是为了讽刺惠子看重功名、无端猜忌的丑态，同时以鹓鶵自比，表明自己高洁的志趣。

师：

在梁国，庄子与惠子的遇见有浓浓的火药味，最终化干戈为玉帛了吗？

文章言已尽而意无穷，耐人寻味。

第三篇

1、点名朗读（ppt展示已经去掉标点的课文）。

提示学生文言文断句的方法：

古文断句莫畏难，熟读精思是关键。

内容大意全理解，先易后难细分辨。

紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。

常用虚词是标志，固定结构莫拆散。

2、庄子送葬，见惠子之墓，感慨万千。

打开手机，发了一条朋友圈。

假设你是庄子，你会发一条怎样的朋友圈？

生一：

如果说我是运斤成风的匠石，惠子就是面不改色的郢人，我的技艺只有在惠子面前才能施展，我俩是世间绝配啊！

自从惠子离开人世，我没有可以匹敌的对手了，我没有可以与之论辩的人了！

呜呼哀哉！

生二：

我和惠子在墓地的遇见已是阴阳两隔，死生相别。

借用余光中老先生的诗：

而现在啊，遇见是一方矮矮的坟墓，我在外头，惠子在里头。

……

三、读语言，明其人。

师：

读懂了关于“遇见”的三个故事，庄子与惠子的形象已经鲜活地出现在我们的眼前，如果选择一个表情符号来代表这两个人物。

同学们，你们会怎么选？

这两个表情符号有点空洞，来，让我们想词填图，充实一下这两个人物形象。

在黑板上填上和庄子、惠子对应的词，并从文中找出填词的依据。

生一：

惠子追名逐利，薄情寡义。

“惠子恐，搜于国中三日三夜”这一句传神地表现了惠子的恐慌心理，唯恐庄子来抢夺他的相位，写出了他对名利的看重、对朋友的不义。

生二：

庄子勇敢无畏！

“庄子往见之”在文中出现两次，很有深意。

第一次可能是表现庄子去拜访惠子表示祝贺的意思；第二次明知道惠子全城搜捕，依然无所畏惧，坦然前往，陈述自己的心志。

生三：

庄子志趣高洁。

“今子欲以子之梁国而吓我邪（yé）？

”这句话太有力度了！

以反问讽刺惠子的汲汲于名利，同时表现自己对相位的轻视。

庄子高洁的志趣可见一斑。

生五：

庄子重情重义。

“自惠子之死也，吾无以为质矣!

吾无与言之矣。

”《庄子送葬》中的最后一句话太震撼人了，庄子其实是以匠石自比，把惠子比作自己的对手“郢人”。

字里行间，充溢着对惠子的怀念，无限感伤，催人泪下。

生六：

庄子洒脱率真，阳光快乐。

“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”充分表现出庄子愉悦的心情。

……

师：

只有内心丰富的孩子才能读出别人读不到的东西，同学们对语言的解读和赏析真的到了入木三分、出神入化的程度，在你们的美读和品析中，庄子和惠子的形象更加具体可感了。

教师总结庄惠的性格特点：

庄子：

率真感性，淡泊名利，从容优雅，情深意长——文艺青

惠子：

冷静理性，醉心功名，争强好胜，偏狭猜忌——理工男

四、读细节，探究竟

1、延读材料，探讨关系：

有遇见，就会有言行的交际，感情的交流和思想的碰撞，就会产生人与人之间各种各样的关系。

庄子和惠子是什么关系？

生一：

我觉得他们是一对杠精。

从《庄子与惠子游于濠梁之上》中两人针锋相对的辩论可以看出，他们以抬杠为乐，以互怼为趣，互不相让，各自争强。

生二：

我觉得他们更像势同水火的死敌。

从《惠子相梁》中可以看出惠子对庄子猜忌防范，庄子对惠子也充满了鄙夷嘲讽之情。

生三：

我觉得他们是朋友。

在《庄子与惠子游于濠梁之上》中，庄子向惠子吐露真心；《庄子送葬》中更是能明显感觉出庄子对友人的怀念以及惠子生前对庄子的信任。

……

（出示PPT）展示一段话：

“惠子卒而庄深暝不言，见世莫可与语也。

”《说苑.说丛》

师：

惠子死了，庄子便把自己的眼睛紧紧闭上，不观左右事，不讲前后语，而且将这种活法坚持了二十多年。

出自《说苑.说丛》的这段话未必可以全信，但也从一个侧面印证了庄周和惠施牢不可破的朋友关系。

可以说，正是有了惠子，才成就了庄子的千秋美名；也正是因为有了庄子，惠子才有幸没有埋没于历史的漫漫黄沙中。

师：

庄子与惠子，一位是道家的一代宗师，一位是名家的大腕人物；一位穷得只做过漆园吏这样的小官，一位是贵为相国；一位视名利粪土，一位却汲汲于富贵。

两人的出身与性格如此的不同，却偏偏结交成了朋友，而且是终生矢志不渝的朋友。

从两个人的交往中，你们能找到和朋友相处的秘籍吗？

结合三篇文章，说说你们的发现。

2、再读课文，说说自己的发现：

请结合课文中的细节，探寻二人的交友之道。

可以参考以下句式：

我认为朋友相处，应该（不应该）……，我是从文中……看出来的。

生一：

我从“庄子曰：

‘鲦鱼出游从容，是鱼之乐也’”这句看出，朋友之间应该坦诚以待，说自己想说的话，交流自己最真实的思想。

生二：

惠子曰：

“子非鱼吗，安知鱼之乐？

”惠子不因为庄子是自己的朋友而随声附和，而是坚持自己的观点，说明不能一味地迎合朋友，要保持自己的独立思想和人格。

生三：

第二篇文章中，惠子因为听了谗言“庄子来，欲代子相”，所以猜忌庄子。

从反面说明朋友在相处时应该彼此信任，不能听信小人之言。

生四：

《惠子相梁》中，庄子以讲故事的形式委婉说理，表明自己的志趣，没有直接怒骂惠子，避免了正面冲突。

生五：

《庄子送葬》中，庄子讲述的故事意味深长，充分说明朋友之间一定要充分信任，郢人正是源于对匠石的信任才会让其“运斤成风”。

生六：

《惠子相梁》一文中，庄子明明知道惠子“搜于国中三日三夜”，却没有逃避问题，如果他躲起来，就正好印证了流言蜚语；他“往见之”，敢于面对问题并善于解决问题。

我的启示是，当朋友之间出现问题时，不能消极逃避，而是要积极面对。

……

师：

你们的发言太精彩了！

当人与人遇见，应该怎样相处才能成为朋友？

来，我们一起来听听今人的回答，齐读。

一起来看看古人的智慧，齐读。

五、读《庄子》，悟活法

师：

于丹曾经说过：

“庄子对于我来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活的更通透”，课后老师推荐同学们阅读《庄子》中的两篇文章（一共33篇，分外篇、内篇和杂篇）《逍遥游》《秋水》，相信在智者的对话中，你们一定能收获更多的人生智慧，活得更通透！

赠言：

珍惜生命中的每一次遇见，成就我们更美好的人生！

《安塞腰鼓》教学设计

一、教学内容：

苏教版小学语文第14课《安塞腰鼓》。

二、教学目标：

1.知识与技能：

能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵第十二至十六自然段。

2.过程与方法：

品味语言文字的内涵，感受安塞腰鼓的雄浑气势。

3.态度与价值观：

领悟安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

三、教学准备：

让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。

四、课时安排：

两课时。

第一课时

一、导入新课

1992年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。

这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。

今天，我们来学习一篇课文，一起领略安塞腰鼓的风采和魅力。

二、初读感知

1.请同学们放声朗读课文，要求读准字音，认清字形，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文来解决。

2.指名分节读课文，了解学生朗读情况。

（教师相机帮助学生正音。

）

3.用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。

（“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了”、“每一个舞姿都使人站栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河，蓬勃了想象力”等。

）

三、理清层次

（1）按照课文气势起伏，师生分工合作朗读课文。

（2）课文分段，归纳段意。

（按表演前、表演时、表演后分三段。

）

一（1~4）安静的腰鼓。

二（5~17）激昂的腰鼓。

三（18~20）静寂的腰鼓。

（3）迅速浏览全文，找一找课文中反复出现的一句话，并在下面画上波浪线。

这句话是——“好一个安塞腰鼓！

”“好一个的安塞腰鼓”

（板书：

好一个安塞腰鼓！

）

这句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，也串起了此次腰鼓的表演。

想想它每出现一次，分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？

（好在有火烈的舞蹈场面、好在鼓声的巨大力量、好在有茂腾腾的击鼓后生、好在变幻的舞姿。

）

四、学习“腰鼓表演前”的文字

1.看，精彩的腰鼓表演马上就要开始了。

（指名读）

2.找出描写后生的句子，重点理解的句子：

（1）“一群茂腾腾的后生。

”（理解“茂腾腾”即沸腾着生命的活力。

）

（2）“他们的神情沉稳而安静。

”从他们“沉稳而安静”的神情中，你感觉到了什么？

3.为什么表演前竟如此的安静？

（理解这是以静衬动，为下文蓄势）

4.小结：

是啊，这就好像在聆听一场音乐会之前，指挥示意准备开始，演奏者都一切就绪的时候，所有的观众都会翘首以待，渴望听到最为优美的音乐。

5.学生有感情地朗读。

五、学习“腰鼓表演后”的文字

1.课文中还有一部分内容也可以用“静”这个字来形容。

指名读最后一部分。

2.你从哪些词句中体会到了静？

朗读，注意语速、语调的变化。

3.说说这样结尾的妙处。

4.思考：

这两部分的“静”有没有不同？

（第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

）

第二课时 

一、词语导入

同学们，上节课我们学习了《安塞腰鼓》，谁来说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？

（学生自由说）出示一组词语复习安塞腰鼓的风采。

二、学习课文

（一）欣赏“火烈的舞蹈”：

1.让我们再一次踏上黄土高原，走近安塞腰鼓吧！

（播放录像。

）

2.说说此时此刻内心的感受。

（学生自由表达。

）

3.放声朗读课文5~8自然段，找出自己喜欢的句子。

（板书：

舞蹈火烈）

4.交流：

引导学生从多个方面说出喜欢的理由。

（指导孩子多角度品味语言。

）

5.是呀，这壮阔、豪放、火烈的舞蹈震撼了整个世界呀，难怪作者会脱口而出：

（出示：

好一个安塞腰鼓！

）学生齐