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让课堂充满生长的气息

让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起

课题：

让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起

日期：

2010年9月20日

地点：

华师大

主讲老师：

李政涛

引子：

价值取向

两个例子：

1、两个工人搬砖：

一人：

工钱？

另一人：

美丽的大厦？

2、两个年轻人应聘：

老总：

你希望得到什么？

应聘者一：

薪水？

房帖？

车贴？

话贴？

三险？

应聘者二：

学习！

待遇服务（等价物）

教师学习：

帆（价值取向）和桨（动力）

教师的有效学习

教师的现场学习力！

●当我进入现场，我要带好两个东西：

钉子、钩子

钉子——钉住教师的语言流、思想流（信息流）

钩子——钩出有价值的信息和资源

方法、观点、视角、分析框架

眼镜框、眼镜片，就是你的视角

人最怕偏狭、狭隘

人是需要不断地更新自己看课堂的视角的

衡量是否有效，有一个尺度：

离开华师大，你的眼镜变了没有？

如果离开华师大，镜框、镜片、分析框架不一样了，学习就有效了。

让课堂充满生长的气息

——从“有效教学”谈起

一、什么是“有效教学”？

（一）理解有效教学的关键字：

实

“五实”

1、扎实——有意义的课——走出课堂，走进课堂是否不一样？

学生走出课堂，他的知识增长、技能提升、情感态度变化、主动学习和发展的意识与能力提升

2、充实——有效率的课——两个意义：

面上有效率（好中差学生都有不同层次的发展）；以最少的投入，获得最大的产出；

3、丰实——有生成的课

4、平实——常态下的课（不是只能在公开课上上的课），公开课（仿佛偶尔吃的宴会、宴席、大餐）最炼人，家常课（平常的家常饭菜）最养人。

5、真实——有缺憾的课，恰恰说明这样的课有发展空间的课。

问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。

（二）必须理解的关键词

有效？

框架一：

三效

1、有效益：

目标——达程度？

2、有效果：

学生——进步发展？

3、有效率：

投入与产出？

框架二：

八效

1、全效——面小全体学生——例如：

一堂课，一生发言12次，一生发言9次，全班共发言43次，这样的教学面向的是少数明星学生

2、广效——视野宽广——眼界决定境界

3、远效——持续长远——有没有教给学生：

方法、能力、习惯

4、深效——深度解读教材和学生

例如：

《船长》一文中的“绅士”一次的理解。

英国媒体为什么赞扬船长？

一、以身殉船；二、逃要逃得像一个绅士；

从谈绅士的过程中，我们看到绅士：

1、无论在何种情况，依然保持镇定，从容不迫；2、无论何种情况，仍然履行、承担责任，不要轻易地放弃自己承担的责任。

船长，很显然是一个绅士。

文中的大副的话，理解为绅士的表现，即为“浅度”解读。

5、强效——兴趣和需要；

案例：

师：

（再和班上书写了一个大大的熟字“射”）同学们，这个字读什么？

生：

（齐读）射（shè）

师：

（摇头）这字不念（shè）

（生惊异——

让学生爱上汉字和汉语，感受到汉字汉语的魅力和美！

例如：

解读“休息”——一人靠在树上，叫“休”；自己把心放下去，叫“息”。

只有把心放下了，才真正的叫休息。

老师一句话，影响人一生！

深圳的史丰收成为速算大师的原因：

小时候，数学课，史丰收问：

为什么只能从左往右算，不能从右往左算呢？

教师：

提得好！

你自己可以试一试呀。

6、准效——准确解读教材和学生

对准学生心弦的音调！

——苏霍姆林斯基

7、速效——简约：

目标要简约、方法简约、环节简约、技术简约、语言简约（要言不烦、一语中的）

8、奇效——化腐朽为神奇角色情感

案例：

语文课上，教师范读课文，当老师声情并茂地朗读到“爸爸……”，台下“哎”了一声。

教师：

读书声情并茂，明天给你5分钟时间，介绍如何这么快进入角色的。

（学生晚上备课备到11点。

）

李镇西：

知识分子---社会担当

视野和思想前沿的理论和实践？

最大的宫殿是什么？

——一生答：

故宫；一生答：

子宫

如何处理？

（三）必须思考的三个问题

1、教什么

如何确定这个内容？

哪些可以教？

哪些不可以教？

方式之一：

对照课程标准

活出课标来！

质疑能力——对应知识点训练！

方式之二：

对照学生发展需要

原则一：

学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的。

有些课，为什么无效或低效，恰恰是教师把力气花在了学生会的动的地方了。

原则二：

学生自己能学会的，能读懂的不教。

教什么？

如果你不教，学生学不会的；或者教了之后，学生会更有进步和发展的。

钱梦龙——《死海不死》

教学起点？

——从学生不懂得地方开始

原则三：

现在教了，学生也不会也不懂的，不教。

例如：

《外婆的手纹》——老人的孤寂和悲凉，初一的学生很难理解。

如果花太多的时间，学生也很难理解，干脆放了。

2、怎么教？

用什么方法教？

世界上没有最好的方法，只有最适合的方法。

路径：

基于学科特点

基于教学内容——说明文、小说、古诗词

基于学生特点——年段、学生的基础

基于教师特点——

从名师那里学什么？

名师好似参天大树

一是技巧和方法（花朵和果实）

二是思想、观念（出方法）和精神——于漪：

与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子“学”做语文教师！

（根）

名师，有超强的学习能力。

三是成长历程

《岁月如歌》于漪用语言“粘”住学生

语言敏感：

学科语言敏感---思维方式、

学生语言敏感：

---儿童诗---大概78首---问题！

亮点

教师语言敏感：

他人、自我

学习的心态、倾听的姿态：

视角、表达---打动？

说服？

（倾听，一听视角，二听表达；自我）

熊川武---理解教育美国学生三强：

表达演说动手

中国学生三强：

考试知识

3、教到什么程度？

基于课标——“新基础教育”成型性研究丛书

基于学生——年段、基础

基于能级——台阶、层次、层级

例如：

阅读能力（捕捉信息能力、解释信息能力、评价信息能力）

“学会”三个单词——不准确，能级不清。

学会的三个能级——认识、拼写、运用。

1、本节课的知识训练点

2、本节课的能力培养点

3、本节课的方法习得点

教结构（知识内容结构、方法结构）、用结构——长程两段式教学

4、本节课习惯养成点

5、本节课考试关注点（站在复习考试的终端回溯，把考试的终端，用于平时）

（四）、必须明确的五个点

面面俱到、十全大补、单刀直入、孤军深入、精确打击！

--炸点！

1、知识训练点

2、能力培养点

目标设计：

能力目标！

3、方法习得点

教结构（知识内容结构、方法结构）

用结构---长程两段式教学

打破匀速思维（运动），变速运动（思维）

4、习惯养成点

习惯是所有教育教学的起点和终点

5、考试关注点

二、我的“有效教学”观

许妍娜——局前街小学

浙江的课漂亮没获奖，为什么？

崔峦——

看好课，不看是否活跃、是否热闹。

看一堂课后，学生变了吗？

发展了吗？

浙江老师的课，除了老师非常出色以外，学生也很出彩。

在这样的公开课上，学生表现很好，有两种：

一是学生本来就好，再现、表演；二是教出来的好：

不好到好，本来一种好，这里有了另一种的好！

好上加好！

浙江的老师的课，学生本来就好。

评委没有看到，学生的好，哪些是这节课教出来的好。

一是有温度没有深度。

只是滑冰课，滑行而已，没有扎根，没有刨坑。

二是有活动没有学习。

学生课堂中的任何一个活动都是学习，课的问题在没有把活动变为学习。

语文课的表演：

为了内化语言。

但是往往有表演没有语文学习。

课感、语感、数感

听课看重两种感觉：

推进感！

生长感！

让课堂上有生长感，教学设计要想明白三个问题：

一是挑战（点）什么？

——准备给学生什么养的挑战？

二是突破（点）什么？

——希望本节课突破什么难点和障碍点？

三是提升（点）什么？

——如何实现在原有基础上的提升

1、什么是好课？

一是看学生，看学生变化了没有？

发展了没有？

二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？

三是看有无生长感。

要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：

找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。

“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。

2、存在的主要问题

一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。

二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。

著名特级教师武凤霞说过这样一段话：

“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。

看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。

”

三、如何让课堂充满生长的气息？

（一）生长的前提

1、认真解读课程标准和教材

2、基于学生立场，认真解读教材

什么是学生立场？

一是学生立场不等于以学生为中心

评价一堂课好不好，看一堂课教与学互动生成的质和量

二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。

目标

目标制定的依据（课标依据、教材依据、学生依据）

教参姓参不姓我！

其一、需要

其二、缺什么

其三、困难和障碍

其四、差异

（二）生长的方式

1、开放的生长

放什么？

时间、权利（提问权、质疑权、评价权）、

课堂开放类型化：

假开放——课堂有大问题的设计，没有重心的下移，常常体现在：

重心太高或者偏高。

例如：

交流汇报，仅仅满足于教师与个别学生一对一的交流。

教师喜欢和学生单挑！

没有把问题放到学生中、小组中、组际中，这样，很容易个别替代群体。

这样的课堂，常常掩盖了学生在学习中的问题、困难和障碍。

看起来很流畅。

开放，要放出学生在学习中的问题和障碍。

半开放——有重心的下移，但放下去，没有回收。

白开放——有对资源的回收，例如会将学生讨论中对问题讨论的方法、问题进行回收，分类；但没有充分利用和有效反馈，导致资源的浪费。

乱开放——没有目标和指向的开放。

到底放什么？

收什么？

真开放——有大问题设计，有重心下移，有资源回收，更有有效地利用与反馈。

2、扎实的生长

（1）扎实在于清晰

学生清晰？

内容清晰？

目标清晰？

环节清晰？

教学的指令和要求清晰？

听课者提问：

教学中的第个环节和第个环节之间的关系是什么？

例如:

如何让学生在表演中学习？

（2）扎实在于细致

关注细节——细节决定成败

教学细节

小组合作：

小组合作有效，一定要分步骤、分阶段的训练：

第一步：

同桌合作——一人说，对面人倾听、评价、补充

第二步：

小组内部合作交流（明确分工、规则：

例如：

弱者先说，强者补充）

第三步：

小组代表发言（我认为、我觉得……制止，改为：

我们小组认为）

第四步：

组际互动交流（补充、质疑、提问、回答……）——用好组际资源！

细节1：

指令和要求（怎么合作合作什么要注意什么）

细节2：

评价和反馈——指向：

小组合作质量

可以展示介绍经验、可以好的小组参与到不会合作的小组中，帮助提高质量

细节3：

及时板书，提供学习和讨论的支架（教师要有支架意识，尤其要提供方法的支架）

（3）扎实在于生成

从点状生成到整体生成（织网）

从个体生成到全体生成（滚雪球）——把一个人的亮点成为全班的亮点

从浅层生成到深层生成（刨坑）

从错误生成到有益生成（扭转）

（4）扎实在于停顿

教学是停顿的艺术，是等待的艺术。

当学生有两点的时候，停顿，放大，鼓励。

当学生有错误时，停顿，纠正。

当学生有问题和困惑的时候，停顿，解决。

当学生有需要的时候，停顿，满足需要。

（5）扎实在于持续

（6）扎实在于运用

不要让学生的积累沉睡在笔记本上！

大量持续的运用，给学生创造运用的机会。

（7）扎实在于写练

孙双金：

一堂好的语文课：

书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练

3、优美的生长

知识之美、过程之美、语言之美、仪态之美……生长之美

4、温暖的生长

课堂是一段温暖的旅程

教师首先要成为温暖的教育者

结语：

开放中扎实、优美和温暖的生长课堂

有相应的价值取向，有丰厚的积累

教师要有三大积累：

一是实践积累（大量丰富的实践经验，这不是看出来的，也不是听出来的，而是自己亲自实践练出来的）

二是阅读积累（窦桂梅《个人阅读史》、阅读习惯）

听课——评议——上重建课

无论多忙，每天坚持阅读1-2个小时——阅读习惯

三是写作积累（案例、随笔、论文，强调写课技能）

教师的五课技能：

上课、说课、听课、评课、议课、写课

（爱自己，就要栽培自己！

）