教科版小学科学四年级下册教材分析.docx
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教科版小学科学四年级下册教材分析
教科版小学科学四年级下册教材分析
〔一〕、适当扩大单元规模，使学生能够在一段较长时期内深入研究。
四〔下〕教材在呈现方式上最大特点就是采用大单元模式，这是在尊重学生主体地位、满足学生开展需要前提下做出改良。
新教材理念追求是“一英寸宽、一英里深〞探究活动，这对激发学生持续研究兴趣、经历较为完整探究过程，以及实现科学教育目标多元整合都是十分有利。
大单元设计，可以使学生在持续一个月主题学习中学习兴趣不断得到激发，探究活动不断深入，学习活动能够向着更多、更广阔领域拓展，获得更为全面与丰富学习体验。
所以，我们在教学中要注意活动之间构造联系，促使学生不断产生新问题，以问题推动探究活动逐步深入。
〔二〕、更加注重科学素养培养，探究方法不断丰富。
在三年级科学教学中，强调科学探究始于观察。
确实，对于四年级孩子来说，他们总是对周围世界充满了极大好奇心。
科学上创造、发现也往往正是由观察迈出第一步。
所以把观察作为进展科学探究活动第一个重要方法加以强调是完全正确，也符合儿童认知规律。
随着科学探究活动逐步深入，探究方法自然应该得到不断丰富。
其中猜测与推测，是科学研究过程中两个重要环节。
本册教材在这两方面就是有所侧重。
随着探究方法丰富，探究模式也跟着丰富起来：
如观察-统计-比拟-分析-结论、观察-假设〔推测〕-验证〔测量、实验〕-分析-结论等。
〔三〕、加强对学习主体研究，构建以儿童心理开展为线索科学探究体系。
本册教材是以儿童心理开展为根底构建，所有活动都在对儿童认识问题规律与特点深入理解根底上进展设计。
具体说，就是活动设计充分遵循了儿童认识开展顺序，从学生们可观察到微小变化开场，从关注学生身边事物四、教材分析：
1、全册内容情况：
本册是科学教材第四册。
全册教材包括了“电〞、“新生命〞、“食物〞、岩石与矿物〞四个单元，由30多个典型活动组成。
教材主要目在于激发学生学习科学课程兴趣，帮助他们体验科学课程学习特点，引导他们尝试性地进展科学探究活动，学习一些清晰科学知识与技能。
2、各单元内容与课时情况：
第一单元“电〞共9课时，具体包括：
电与我们生活〔1课时〕，点亮我小灯泡〔1课时〕，让更多小灯泡亮起来〔1课时〕，电路出故障了〔1课时〕，导体与绝缘体〔1课时〕，我来做个小开关〔1课时〕，里面是怎样连接〔1课时〕，我们选择了什么〔2课时〕。
第二单元“新生命〞共7课时，具体包括：
油菜花开了〔1课时〕，各种各样花〔1课时〕，花、果实与种子〔1课时〕，豌豆夹里豌豆〔1课时〕。
把种子散播到远处〔1课时〕，萌发种子〔1课时〕，动物卵〔1课时〕，
第三单元“食物〞共7课时，具体包括：
一天食物〔1课时〕，我们身体从食物中获得什么〔1课时〕，吃什么与还吃什么〔1课时〕，生食物与熟食物 〔1课时〕，面包发霉了 〔1课时〕，减慢食物变质速度 〔1课时〕，食物包装上信息〔1课时〕。
第四单元“岩石与矿物〞共7课时，具体包括：
各种各样岩石〔1课时〕，进一步观察岩石〔1课时〕，岩石组成〔1课时〕，怎样观察描述矿物〔1课时〕。
岩石会改变模样吗〔1课时〕，岩石矿物与我们〔1课时〕。
3、教学重点：
重视对学生典型科学探究活动设计，以探究为核心，培养小学生科学素养。
4、教学难点：
通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验根底上，使学生形成较强科学探究能力。
特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己解释，学习建立解释模型，以验证自己假设。
开场，用学生眼光去对待事物，努力促进他们去建立自己观点与概念。
专题一、电单元分析与教学建议
〔一〕、教材简析
第一：
电与我们生活
本课是?
电?
单元起始课，教材看似非常简单但是蕴涵着教材设计者深刻思考。
本课教学是学生们关注“电〞这个事物开场，也许他们在以前也关注电，但是通过本课学习我们要让学生有目去关注电。
本课主要有“调查家中电器〞、“交流我们知道电知识〞两项活动。
调查家中电器，这是一项比拟容易开展调查活动。
调查活动前，教师要强调注意平安，同时组织引导学生尽可能地多调查用电器，并且要求及时地做记录。
上课时，教师可以组织学生们进展交流，把自己记录、想法与大家分享。
认识家用电器所用电是不一样。
教材中一个孩子指着家中电器调查记录说：
“我把他们分为没有触电危险与有触电危险两大类。
〞是为了指导学生认识，电器可以按用电性质进展分类：
使用交流电、使用电池、既可以使用干电池又可以使用交流电。
必须指出，有些电器所用电是有触电危险，这些电是从电厂发出、通过电线送到各家各户220V交流电。
这是足以引发触电事故、致人死亡电！
而干电池电压很低。
只有1.5V，因此是没有触电危险。
在调查过程，使学生理解电重要性。
交流我们知道电知识，培养学生先进展个体研究后小组交流习惯是非常重要。
课前可以让学生收集一些有关电资料，课堂内引导交流讨论。
交流内容可以多种多样，根据收集资料来确定。
讨论可以围绕两大类内容：
一是电知识，让学生们思考他们所知道关于电知识；二是平安用电知识，要让他们初步认识1.5V、220V、5500V、等电压意义。
用一节1.5V干电池点亮小灯泡，并不怎么亮，但对人体不会造成伤害。
对人体来说，低于36V电压是平安。
而生活中，一般都使用220V以上电压，对人体来说都是不平安。
因此，一定要注意电器使用，不能接触电器带电局部。
教材中两那么关于平安用电资料展现，是对学生平安用电警告。
第二：
点亮我小灯泡
点亮小灯泡，对于成人来说很简单，但是对于学生来说大多是没有实际操作过。
所以在这局部教学中尽可能使每个学生都能点亮小灯泡。
教材首先让学生观察小灯泡内部构造，这是以前自然课与常识课中都没有，意在后面活动中体验电流是怎么流过小灯泡。
也许学生们拿到电线、电池立刻就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们还没有去认识电路真正意义。
所以首先要引导学生对材料及其构造进展观察认识。
在学生们尝试用这些材料组装简单电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接小灯泡亮起来，可能有些学生没有成功，要鼓励他们再试。
小灯泡点亮了，学生们会有一种成功喜悦。
这时要他们说说是怎样连接才使小灯泡发亮。
在学会连接简单电路根底上，要求学生将发光灯泡连接装置用实物图方式画在科学文件夹上，将有助于他们理解电路中电流流动路线。
教师可以请学生用手势比划电是怎么流，也可以在科学文件夹上请学生用箭头表述。
也许描述电流流动方向说法各不一样，这是完全正常也是应该，因为电是怎么流我们看不见，我们只能根据现象进展猜测。
教师应该允许各种猜测，把各种猜测罗列出来，再来比拟一下：
被人们广泛认可是哪一种猜测？
哪一条最接近科学家猜测。
在第一局部研究根底上，教材第二局部分别选择了四种不同电路连接方法供学生思考：
怎样连接才能使灯泡发光，怎样连接不能使小灯泡发光。
这四种连接方式比拟典型，建议让学生都尝试连一连并且把它们画在科学文件夹里。
画时候应要求把不能使灯泡发光电路与能使灯泡发光电路分开，比拟一下它们各自特点，并说说哪种连接方式会使小灯泡发光？
哪种连接不能使小灯泡发光？
为什么？
在电路连接过程中，学生可能会发现有一种连接方式会使电池或电线发热，这可能是造成了短路。
要告诉他们，当电池两端直接通过电线连接在一起时，就会发生短路。
不要以这种方式去连接，否那么会损坏电池。
如果发生短路，必须立即断开电线，这样电池还可以再用。
短路现象学生是比拟容易理解，但短路对于学生来说是新知识，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。
在这里，要求学生能区分断路与短路一样点与不同点。
第三：
让更多灯泡亮起来
在这个课题教学中试图让孩子经历让更多灯泡亮起来活动过程，提高在活动中学会发现问题、解决问题能力。
给每个小组准备一个小灯座、一个电池盒，先仔细观察这些材料构造。
意在让学生理解制作原理，明白这些材料在电路中起到作用。
在教学中要确保每个学生都学会用电池盒、小灯座来组装电路。
对实验结果进展记录是科学学习一种方法。
小灯泡亮了以后，要让学生拿出科学文件夹，把电路用实物图画下来。
在画过程中，学生们会觉得画实物电路图比拟费时间，这时可以引入一种简单方法即简单电路图。
要指导学生认识一些简单符号，这样教学设计便于学生下面课题研究，也便于开展学生理性思维。
教学中我们也可以这样组织这局部教学，先提供应学生两个灯泡与一个电池以及导线，请学生到讲台展示自己连接方法，让学生自己发现这样虽然能亮起来但是真比拟麻烦。
这时教师可以逐个出现灯座、电池盒。
这样教学也是比拟生动。
在学生们已经学会使用电池盒、小灯座之后，用这些材料来组建一个比拟复杂电路活动可以开场了。
点亮更多灯泡，意味着要提供比拟多材料。
教材要求提供2个小灯泡、2个小灯座、电池盒、干电池各1个、电线4根等，以小组合作、交流形式开展活动，每个学生都要参与进来。
可以在小组内先讨论一下打算研究内容。
比方：
2个小灯泡怎样连接？
有几种方法？
在电路中只安装1个灯泡与2个灯泡，亮度是否一样？
如果2个灯泡之间拿掉一根电线，灯泡还会亮吗？
同时点亮3个小灯泡行不行？
这些活动都需要学生们互相合作来完成。
当新电路连好时，要让他们把这些电路画在科学文件夹上，以便讨论、交流时使用。
教师可以从这些图中，了解学生对电路掌握情况。
活动全部完毕后，应提醒学生对材料进展整理并放回原处，确保电路是不连接。
交流汇报过程相当重要，要让学生们充分发表自己电路连接方式，组里一些设想、一些思考，使思维更加活泼。
第四：
电路出故障了
学生在接亮很多小灯泡活动中，经常会出现连接方法正确可是灯泡不亮情况。
这就引出了“电路出故障〞这个课题研究。
怎么解释连接方法正确灯泡却不亮这个现象？
教师要尽量引导学生运用已有经历解释。
第一层面解释是电路断路了；第二层面解释是电路中哪个材料有可能坏了。
不同层面解释是学生不同思维开展水平表达。
教师要给学生足够思维空间进展解释。
教学中教师可提供应学生一个出了故障电路,〔教师可以准备多个好与坏了小灯泡，有电与没电电池等有构造材料。
〕让孩子们推测，整理出可能造成小灯泡不亮各种原因。
研究小灯泡怎么不亮了，需要让学生制定一个研究方案、查找原因、进展猜测，要给他们一定时间，尽可能多地分析电路出故障原因，并做记录。
孩子们检查灯泡不亮原因会有多种方法，比方材料替换法等。
这一课孩子们将学习一种新方法来检测电路——做一个电路检测器。
体验科学检测手段将使我们更为迅速地解决问题。
电路检测器做好以后，怎样用它来检测有故障电路呢？
可以先让孩子们思考一下，然后分小组讨论检测步骤，制定检测方案，再来试一试。
在利用排除法进展测试，找出故障原因后，还应该让孩子们再试一次，使小灯泡重新亮起来。
值得提醒是，有了电路检测器，不要忘记对学生进展平安教育。
教师可以这样问学生：
我们电路检测器能检验家里电灯泡吗？
我们这个检测器能不能检验装在墙壁上接线板？
第五：
导体与绝缘体
导体与绝缘体这两个科学概念学生以前可能都知道。
在这一课里，孩子们将会发现导体是电流容易通过物质，绝缘体是电流不容易通过物质。
通过本节课要让学生真正理解这两个科学概念。
检测区分25种物体是导体还是绝缘体。
怎么检测呢？
用电路检测器检测一块橡皮活动就给孩子们奠定了根底。
在这个活动中，让孩子们经历“预测——检测灯泡是否会亮——检测橡皮能否通过电流使灯泡发光——重复检测橡皮——记录检测结果〞过程。
这个过程也就是制作检测方案过程。
教学中提供检测这25种物体，应该是在日常生活中就能找到，在检测过程中教师要强调材料从右边盒子里拿出，待检测完毕后应放到左边盒子里，整理检测记录。
让孩子们看着自己检测结果，进展分析，发表见解，然后根据检测记录表，整理出哪些是导体，哪些是绝缘体，并说说导体与绝缘体各自特点。
这是一个从感性认识开展到理性认识过程。
在这个检测过程中，教师可以根据自己学生开展水平增加要检测物体。
这些检测与分析活动都要在一节课内完成，培养学生时间观念与活动效率。
但是快速检测物体并不代表草率活动，每次检测都要严格按照“检测检测器——预测——检测——重复检测〞过程进展。
知道了哪些是导体、哪些是绝缘体，就可以让学生们讨论，教师与家里哪些地方用到了导体、哪些地方用到了绝缘体？
导体与绝缘体各有什么作用？
教材插图中孩子们正在讨论：
“不要用湿布擦，也不能用湿手触摸电器与开关！
〞“要好好保护这些绝缘体。
〞强调了平安用电注事项，同时也强化了孩子们对导体与绝缘体理解。
“我们利用导体把电送到人们需要地方，我们利用绝缘体阻止电流到人们不希望有电地方。
〞
第六：
我来做个小开关
通过对导体与绝缘体研究，学生道导体是电流能通过物体，而绝缘体是电流不容易通过物体。
建立在这个根底上，本节课目标是经历设计与制作一个小开关活动过程，并在活动中培养学生动手实践与创造能力。
孩子们通过观察手电筒开关活动，能够了解开关开与关与小灯泡亮与灭之间关系。
这个活动要注意让每一个孩子都参与，感受开关功能。
明白了手电筒开关原理之后，孩子们会想到为自己制造电路设计一个开关，自由控制小灯泡亮与灭。
怎么操作呢？
在讨论中孩子们会渐渐明确：
在一个断开电路中连接上一个导体，电路就通，断开导体，电路就不通。
用上教师提供材料，设计好一个方案以后就来试着做一个开关吧。
值得教师们注意是：
这些组装活动要让每一个孩子都经历，让他们在活动过程中体验到成功喜悦。
通过扣式开关与按压式开关组装活动，启发学生利用身边材料来自己设计一种开关。
孩子们会自己制造开关了，生活中常见红绿灯开关会组装吗？
教师可提供应学生组装红、绿灯材料，并引导他们讨论如何组装，然后让他们尝试组装一组红绿灯装置。
如果在整个教学活动过程中，我们学生开展得比拟好，教师可以在制作红、绿灯根底上加一个黄灯。
第七：
里面是怎样连接
“里面是怎样连接〞是通过一个暗箱开展学生科学思维课题。
请学生观察只有接线头封闭盒子，在不翻开盒子情况下，让学生去解决“盒子里导线是怎样连接？
〞学生会意识到用我们用过“检测器〞就可以解决这个问题。
在实际操作中先请学生推测4接线头盒子，哪两个接线头之间是通、哪两个是不通。
在第一个活动阶段，可以让学生进展一定观察、检测，指导他们一边检测一边把结果记录下来，并把检测结果写在黑板上，集体对检测结果进展分析。
把漏掉检测对数、错误对数改正过来，对有规律检测顺序应让孩子们来评价，终究好在哪里。
这些记录结果是获得盒子内部连接方式关键信息，如果没有这些信息，后面推测活动就无法展开，因此它们是进展推测依据。
有了检测结果之后，教学第二个活动就进入了对外部获得信息进展整理分析、推断活动阶段。
活动开展是根据4接线头检测结果，推测盒子里电路是怎样连接。
这是一个非常有趣而又有一定智力挑战性活动。
要让孩子们把推测结果画下来，有几种推测就画几张图。
假设检测结果是1与2、1与4、2与4是通，3与另外几个接线头都不通，那么大多数孩子在推测过程中会认为1与2、1与4、2与4之间肯定有电线连接，但也会有学生想到，如果把1与2这两根电线拿掉，电路也是通。
这一学生思维显然比别学生向前跨了一步，要请他说说推测依据，并启发全班研究，1与4连接线拿掉行不行？
2与4连接线拿掉行不行？
在这一活动中，学生们思维将十分活泼，并且不断地向前开展。
教师可以适时地引导他们继续深入思考：
根据检测结果能确定本组盒子是哪一种连接方式吗？
学生们会认识到，这是不能确定。
从4接线盒推测，到6接线盒推测，这对学生们来说已经是非常容易了。
课堂上可以让学生说说，6接线头盒子，需要检测几对接线头，让他们写出排列顺序。
教师也可以发给学生6接线头盒子，让他们课后去测试一下。
最后出现电路游戏板，相信学生是很容易理解它工作原理。
第八：
我们选择了什么
经过近一个月对电探究活动，研究进展到这里，学生可能会发现同样是两节电池接亮两个灯泡，不同连接方法，灯泡亮度是不一样。
这节课研究内容就是从这里引出来，研究活动中要让学生认识串联电路与并联电路。
怎么比拟串联电路与并联电路不一样？
观察并讨论一下吧：
把电池串联起来使用有什么特点？
把电池并联起来使用有什么特点？
这两个活动设计，很重要一点是要让学生把实验中看到现象用语言描述出来，并进展分析比拟，抓住串联、并联主要区别。
我们已经学会用电池、灯泡、电线组装一盏盏电灯了，那么我们可以像电工那样给一个硬纸盒房子设计、装配房间电路吗？
我们如何设计呢？
对于四年级学生来说，这是有一定难度。
教材中提出一系列问题给了学生们一些启示，但在这里要特别强调是教材出示这些问题不是要学生答复，用意在于提示设计房间照明电路时一些设计思路。
根据上面这些提示，小组共同来制定一个设计方案，然后交流各自房间照明电路设计方案，并彼此进展评价。
学生们对安装自己房间照明电路会感兴趣，但对他们来说也存在着难度，也会产生我们意想不到问题。
当出现这种情况时候，要小组同学共同商讨解决问题方法，然后大胆地去尝试。
当学生看到自己设计、安装房间灯亮了，心中肯定会无比喜悦，充分体验到成功快乐。
这个活动在本节课教学中是一个重点活动，教师要给学生充足活动时间。
“我们选择了什么〞是一个内容十分丰富课题。
教师可以根据学生开展情况与自己学期总课时安排确定分几课时教学。
建议本课题教学课时不要少于两课时。
〔二〕、几点建议：
1、提供有构造材料。
对电探究要让学生经历一个个活动，学生借助充足而有构造材料参与活动，产生科学问题，获得对电体验与感悟。
例如：
让小灯泡发光，每一位学生有一节干电池、一个小灯泡、一根电线，接通电路，让小灯泡发光。
使用灯座、点亮更多灯泡，每一小组都要有小灯泡2个，小灯座2个、电池盒干电池各1个、电线4根。
使每一位学生都有用电池盒、小灯座来组装电路时机，并能学会小灯座、电池盒使用方法，发现两个小灯泡连接到电路中两种不同方法。
什么地方出故障，教师有意地将不能发光灯泡、松动了小灯座或电池盒、没电干电池、中间不通电线等提供应学生，让学生接到电路中去。
为什么小灯泡不亮呢？
由此产生研究问题。
检测25种物体是导体还是绝缘体，师生共同合作收集具有代表性物体，设计好记录表与统计表，使学生通过对物体大量检测后，找到导体与绝缘体特点。
观察手电筒，发动学生收集手电筒，最好做到每人一个，让学生拆开来进展观察。
教师还要设计好学生用科学文件夹，有关记录表等。
这一单元教学中，每一堂课教师都要组织新活动材料，有材料可能在科学工具箱里有配备，但不可能每一所学校都有条件配备，这对我们教师来说要增加了不少工作量
2、科学探究活动从观察开场。
科学研究目是为了描述与解释世界，而描述与解释世界途径便是观察与实验。
观察是任何科学研究根底。
教材中，对“发光小灯泡连接装置〞，“电池盒与小灯座构造〞，“手电筒材料、构造与开关〞，“接线盒〞等都安排了观察活动。
还应指导学生对“生活中电器〞，“一根电线、一个电池、一个小灯泡所组成电路〞，“电路中哪个局部出了故障〞“比拟不同电路连接方法〞等进展有目观察。
如：
观察与思考结合。
观察活动是一个理性过程。
如：
观察电池盒与小灯座构造是在学生初步感知电路中电流路线根底上开展，引领学生在观察时要想一想，电池盒两端铜片与铜片相连接两个接口上弹簧夹各有什么作用，小灯泡上螺口与弹簧夹各有什么作用，怎样使用弹簧夹等。
这些思考为运用电池盒、小灯座接亮小电灯作了准备。
又如：
经历从观察到描述过程。
学生通过运用感官获得对事物各种认识转化成可以与人交流信息，就需要对观察对象进展描述。
如：
学生在观察手电筒构造后，对手电筒所用材料中哪些是导体，哪些是绝缘体，电池与小灯泡是怎样安装，开关有什么作用，开关是怎样控制电流通、断进展讨论与交流；用笔画一画手电筒中电流图，从中体验开关对手电筒亮、灭所起作用。
对于观察活动方法与作用沈雪明教研员在〈〈科学课〉〉杂志上发表〈〈走近观察〉〉一文中通过让学生经历“从观察到描述过程〞，“提出问题、不断发现更多观察内容过程〞，“观察与思考相结合过程〞，等七个方面进展精僻论述。
我们可以根据不同观察内容与目，引领学生开展观察活动。
3、在活动中产生探究问题。
一般探究活动都是从提出问题开场，“你想研究什么？
〞，在教师追问下，学生会提出“我想研究……为什么〞，“我想研究……怎么样〞一些问题，但这些问题大多是脱离学生实际体验又不大适合学生研究问题。
小学生研究问题只能是学生在真实活动中产生，而不是由教师“逼〞出来。
本教材每一课时都是从活动开场。
如：
让小灯泡发光活动中，学生有可能在拿到干电池、小灯泡、电线后，首先想到是怎样接才能使小灯泡发光呢？
在尝试用不同方法接通电路时，有时小灯泡发 光，有时小灯泡不发光，为什么这样接发光而那样接不发光？
可能还有提出小灯泡不发光但电线〔电池〕为么会发烫呢？
小灯泡亮了，那么干电池里电是怎样从跑到灯泡里去？
如果学生能提出这些问题正是课堂中教师要引领学生探究问题。
4、培养学生科学态度。
要引领学生像科学家那样地开展探究活动，就要有科学活动规那么。
如：
在检测是导体还是绝缘体活动过程中，先让学生制订检测橡皮能不能通过电流小组活动方案。
因要求学生能制订出较完整活动方案是有困难，所以在学生制订活动方案后，再引导学生读专家提供研究方法，并讨论专家方案中每一步为什么要这样做，如果少了这一步行不行。
让学生理解：
“橡皮从右边盒子里拿出，检测后放入左边盘子中〞是表达了科学研究有序性；“把预测记录在科学文件夹上〞，因为预测是科学工作者一个常用方法；“把电路检测器两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光〞，说明检测工具自身必须准确，如果检测工具有了问题，检测结果也就不真实；“用两个检测头接触橡皮两端，看看灯泡是否发光〞，知道这是初步检测结果；“重复检测一次〞是为了提高检测准确性，减少失误；“把检测时灯泡是否发光记录在科学文件夹上〞，是因为科学活动必须要有记录，没有记录就没有一切。
在明确了检测每一步目后，再让学生开展对橡皮检测，又从对橡皮检测迁移到对25种材料检测，将对橡皮检测科学严谨态度迁移与影响着对更多物体检测，活动前标准行为无疑使得后续检测有章可循，在反复操作中培养学生良好行为习惯与科学态度。
5、科学活动倡导合作，而不是竞争。
学生对感兴趣事，总是要争着表现自己，尤其在小灯泡一次次亮与不亮变化中，活动能力强或好表现自己同学更是很少考虑到合作。
所以在小组活动中，做到分工明确，责任到人。
每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样事，而是为解决共同问题而做不同工作。
如：
在检测导体还是绝缘体活动中，有同学负责材料工作，把要检测材料从右盒子里拿出来，递给检测同学，检测完毕，从检测员手中接过来放进左边盘子里；有同学负责检测工作，并把检测到情况让全组同学看到，然后将检测结果汇报给记录员；记录员认真地观察检测过程，实事求是地做好记录工作；负责汇报同学在配合其他同学工作时，聆听大家意见，作出汇报准备。
因为检测材料比拟多，有角色也可以替换，经历不同操作过程。
6、平安比什么都重要。
在开展调查家中电器活动前就要提醒学生，发电厂里发出通过电线送到各户电是220V交流电，是能引发触电事故、致人死亡电。
在交流电知识时，又要提醒学生学校里、家里电线、插座上电是很危险220V电，明确我们做实验电是干电池里电。
在用电路检测器检测电路时，又要进展平安警告，不能用电路检测器测家用220V电器电路。
在讨论家里学校里哪些地方用到导体与绝缘体时候又要提醒学生不能用湿布擦电器开关，也不能用湿手触摸电器开关。
使学生明确平安用电常识，逐步养成平安用电习惯。
专题二、新生命
〔一〕、单元构造按排：
观察油菜花——观察各种各样花〔产生问题：
颜色、形状、大小、构造千差万别，人们是根据什么把它们统称为花呢？
因为花能开花、结果，果实里面长着种子〕——花、果实与种子〔探究重点转移到果实与种子上〕——豌豆荚里豌豆〔在这项活动之后，学生们答复一棵油菜能长多少颗油菜籽问题就不难了，但产生新问题是：
这么多油菜籽落在这棵油菜近旁会出现怎样情况？
〕——把种子撒播到远处——萌发种子〔观察研究种子生命，植物繁衍〕——动物卵〔其实它还只是动物新生命诞生第一课〕宣告：
生物研究、生命研究没有完毕，才刚刚开场。
〔二〕、单元教学目标：
本单元教学希望组织引导学生达成具体目标有：
1、知道花
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