部编版《口语交际该不该实行班干部轮流制》精品教案1.docx
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部编版《口语交际该不该实行班干部轮流制》精品教案1
《口语交际：
该不该实行班干部轮流制》教案
教学目标
1．围绕“该不该实行班干部轮流制”这一主题展开讨论，敢于发表自己的观点，说清楚理由。
2．用普通话表达自己的看法，态度自然大方。
3．倾听别人的发言，想想别人讲的是否有道理，学会尊重不同的想法。
4．在认真倾听别人发言的基础上，能自己有所思考，并表达出来。
教学重点
鼓励学生敢于发表自己的观点，把自己的观点表达得清晰、明了。
教学难点
培养学生多角度、全方面地思考问题的能力，懂得分清事物的利弊，从而初步有这样的思维解决生活中的简单问题。
课时安排
1课时
课前活动：
传话游戏：
边听边思考，尊重不同想法，倾听不同声音。
（几个组长一起开始。
）
【设计意图：
借助传话小游戏，既调动了孩子们的兴趣，又引入了课题，并让孩子们通过合作参与游戏明确了听和讲的要领及本节课的训练点。
】
教学过程：
一、导入新课：
1、孩子们，最近孙老师一直被一个问题困扰着……我想请大家帮帮忙，和我一起去探讨解决这个问题，它和我最近看到的刘杰浩班级的班干部情况有关，你们发现了什么？
（PPT出示刘杰浩班级轮流班干部图示。
）
【设计意图：
既然是关系大家的班干部使用的问题，所以帮老师的忙创设情境的目的是：
引起同学们联系班级实际以及他的以往班级生活体验的思考。
】
2、那到底该不该实行班干部轮流制呢？
这就是本次口语交际我们要探讨的问题。
（板书课题）
二、亮明观点，说清理由：
1、同学们，除了班干部轮流制，你还知道哪些形式？
（老师指定、抓阄制、班级竞选、老师指定等）
【设计意图：
这个问题没有什么难度，但是个别孩子还是不清楚的，需要了解一下。
另外通过这个问题，也可以让我大概了解到同学们幼儿园及小学低年级段都经历了哪些类型的班干部管理制度，也能激发孩子们回忆过往生活体验和继续交流这个话题的兴趣。
】
2、同桌交流完成口语交际报告单一，选择你喜欢的形式这就是你的观点，可借助注意事项说清你的理由，3分钟后你们同桌和同学们分享。
（指名生说，随机指导说理由使用首先、其次等表示顺序的词，说话更有条理。
）
【设计意图：
因为直接全班交流的话，会让一些孩子少了独.立思考和交流的时间，而让小组合作交流有不具备需要四个人共同解决的难度，所以设置了同桌交流这样的形式，并让同桌一起进行汇报。
】
三、对比分析、小组汇报：
1、听了你们的想法，孙老师好像有点思路了。
根据咱班的现状，我们正在实行的是民主选举制，我到底要不要改成班干部轮流制呢？
到底哪个制度好呢？
按键选择，数据统计。
（谁的声音大谁对？
选择的人多就对？
辩证的看待问题，分析利弊，取利避害。
）
【设计意图：
1）、继续我们的情境，以选择的方式直观的在大屏幕上展示孩子们的意见，也就是我们该不该实行班干部轮流制。
因为我们班现在实行的是民主选举制，所以在这个环节中，我就有目的的重点让孩子们对这两个制度进行对比，不选择班干部轮流制，就说明他不同意实行；2）、智慧的让同学们以他们平时最容易出现的大声喊答案的方式呈现，让他们明白做事情不是谁的声音大、谁有气势谁就对；3）、选择的形式，直观的呈现出选择红色即第二项还是班干部轮流制第一项橘色得多，从而提出质疑是不是选择得人多就对，为下面的环节做铺垫。
】
2、小组合作，对比分析。
（出示小组合作要求，可利用口语交际报告单二，教师指导。
）
【设计意图：
几个问题的设置和汇报我都是有梯度的，而这个问题汇报则是适合小组四人合作去分析的，而我需要在孩子们合作的过程中看到他们每个人发言，即使是不爱说话的同学也参与发表自己的意见，或者是组长去和他碰撞思维的火花，所以我这个探讨的时间给的比较足，而我也几乎是每个小组都听了，并在尊重孩子意见的基础上做了简单指导。
针对班级现实情况，只有同学们对比了利弊，
他们才会用事实和理由说话，为后面辩证的来解决问题打基础。
】
3、小组汇报，同学补充：
四、再选择、共释疑、得结论：
1、探讨了这么多，我们再选择你认为我们班要实行的形式。
【设计意图：
用数据统计对比，找出换了选择、弃权或者按键器一直在闪动想两个都选的同学，问问为什么，从而引起同学们共同的思考，为接下来的结论做铺垫。
】
2、释疑。
【设计意图：
只要出现设计意图中出现的那三类情况中的一个同学，就可以听听他的看法，自然就进行了释疑，也由孩子们自己发现了我们的结论。
但是这个问题比较有难度，所以只有依靠我们先进的媒体选择来直接进行数据统计，找出这个独特的孩子，这也是用这个教学辅助软件的意义。
】
3、结论：
每种一件都有一定的道理，各有利弊，要学会尊重不同的想法，学会倾听不同的声音，做文明的交际者。
让学生在用自己的话说得到的结论，随机叫几个同学。
【设计意图：
如果她用自己不同的语言说出类似的道理，那说明孩子是真的理解了、懂得了这个道理，才能用自己的语言描述出来，这样更容易让他印象深刻，也达到了我们本次口语交际的目标，不单单是说话，是边思考边想后的说话。
】
五、出示《班干部轮流报告册》，针对班情，解决问题：
提出我们班的班级班干部实行制度：
现有制度结合班干部轮流制，设置监督副班长，轮流任职，并将《班干部轮流报告册》交到1号同学手中，明确任务，明天开始工作。
【设计意图：
1、将孩子们拉回开篇的情境创设中，我们的口语交际说完最终还是要落实到孩子们关心的本班班干部制度中去，让孩子们入情入境的通过思考、讨论、质疑、释疑，最终又由自己得出的结论来指导解决我们生活中的事情，这是我们本次口语交际更有意义和价值的收获，也是新课程理念所倡导的，孩子们的认知来源于生活，从经历过的生活中提取经验交流，再回到生活中去更智慧的处理事情，生活才能更美好。
2、也用到了我们本单元《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》等几篇课文学习到的道理，这些道理也为孩子们能辩证的去看本次口语交际的内容奠定了基础。
】 （后附《口语交际报告单》。
）
该不该实行班干部轮流制
口语交际报告单
一、 交际指导：
二、观点：
理由：
（注意：
说理由时可用首先、其次等表示顺序的词，可以使你的语言表述更清晰！
）
三、 对比分析，小组汇报：
班干部轮流制
民主选举制
优势
劣势
四、 结论：
口语交际《该不该实行班干部轮流制》
【教学目标】
1.积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
3.增强学生的集体主义观念，培养学生的主人翁意识。
【教学重点】
1.能表明自己的观点，并说清楚理由。
2.能一边听一边思考，尊重不同的想法。
【教学难点】
增强学生的集体主义观念，培养学生的主人翁意识。
课前准备
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、调查情况，引出交流话题
1.课上调查，了解学生情况。
师：
一年级入学到现在，班级实行过班干部轮流制吗？
你是否在班级中长期担任班干部，还是曾经担任过班干部？
或是从未担任过班干部？
请结合表格说一说。
学生自.由发言。
2.引出口语交际话题：
该不该实行班干部轮流制。
师过渡：
我们班的情况一般班长、学习委员等，都是由同学们集体投票选出来的，而且除非有什么意外情况，整个学期不会改选。
小组长由组内成员推选，我猜想其实还有很多同学是非常愿意为大家服务的，但苦于没有什么展示的机会。
这不，有人针对班干部任用问题提出了自己的建议，说班干部任用最好采用轮流制。
比如，刘杰所在的三年级
（2）班，班干部就是由同学们轮流担任的。
那到底需不需要采用轮流制呢？
这节课我们就来开展一次小小的讨论会。
出示课件1.2.3：
（设计意图：
教师巧设班干职位，抓住孩子想当班干部的欲.望，激发交际兴趣。
）
二、小组讨论，交流观点
1.开拓思路：
出示课件4.5：
2．教师布置小组交流任务。
（1）每位同学先针对这一问题，提出自己的观点，可分条说清楚。
对这个问题进行集中讨论和梳理。
（2）组长可简要地将组员的发言记录下来，最终梳理、达成一致意见，选定一种观点，
（设计意图：
提出问题，引发学生思考；结合实际，教师给予方法上的引领，使学生有话可说。
）
三、出示情景对话，学生模仿学习
1.课件出示交际范例，学生自.由朗读。
出示课件6：
2.评价范例。
说说这位同学的发言怎么样？
表达是否清楚，理由是否充分？
小组讨论，自.由发言
预设：
范例思路清晰，首先阐明观点，然后阐述理由，最后总结发言。
预设：
在阐述理由时用“首先、其次、最后”条理清楚，有理有据。
师补充：
还可以列举发生在自己或者班级里的具体事例，使理由说得更清楚、明白，有说服力。
（设计意图：
一边读一边思考，学会条理清楚地组织语言，大胆发言，同时，注意听别人的评论，从评价中培养口语交际能力。
）
四、小组讨论，指导方法
1.小组合作，展开交流：
在班上该不该实行班干部轮流制呢？
出示课件7：
首先要明确自己的观点是该还是不该？
想一想班干部轮流制办法的利与弊，说清楚自己持有这种观点的理由，先说什么再说什么，可以从哪几个方面进行阐述。
说多条理由时，用上“首先、其次，最后”表示顺序的词，让表达更有序，也可以举一个例子作为支撑。
最后进行总结。
相机板书（1.阐明观点：
2.阐述理由：
3.总结发言：
）
2.倾听要求：
出示课件8：
3.组内评选、推出“小组发言人”，准备在全班交流展示。
（设计意图：
敢于开口说，是成功交际的第一步。
只有开了口，才能有真实的交际发生。
）
五、成果展示，集体评议
1.各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充。
2.师出示小贴士
出示课件9：
3.成果展示
预设：
出示课件10.11.12：
4.师引导再次评价：
出示课件13：
5.集体评议。
6.教师小结：
大家的交流真热烈。
你们都说清了自己的想法，也能做到认真倾听他人的发言，真棒！
总的来说，同学们有两种观点：
第一，轮流担任班干部，能调动全班每个同学的积极性；第二，应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定。
其实，是否实行班干部轮流制要根据班级及同学的实际情况而定，只有适合我们的，才是最好的。
（设计意图：
学生一边听一边思考，别人说的话是否有道理，养成一边听一边思考的好习惯。
）
六、结合实际，确立制度
师过渡：
通过刚刚同学们的讨论，老师觉得你们突然间长大了，懂得理性冷静地思考问题了，并且通过与大家的交流丰富了自己的认知。
在刚才的交流中大家有很多表现值得称赞：
有些同学的表达有条有理，口才好；有些同学落落大方，仪态好。
1.集思广益。
每位同学想一想，按照我们班级的实际情况，哪种班干部任用制度更合理？
2.选择班级内支持人数最多的观点，综合意见：
班级部分干部轮流制。
3.以小组为单位制定班干部选举制度，然后集体讨论制定细则，汇编成最新的班干部选举制度。
4.教师小结：
出示课件14.15：
（设计意图：
汇总讨论结果，民主表决，制定制度，让学生体验成功的喜悦。
）
七、课后作业
为班级建设献计献策。
八、板书设计
该不该实行班干部轮流制
1.阐明观点：
2.阐述理由：
3.总结发言：
【课后反思】
《语文课程标准》强调指出：
小学阶段应“规范学生的口语语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
我依据三年级小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
在教学过程中，以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态，在交流的过程中，给予学生充分的思考时间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给学生听的礼仪，使学生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方面的表现。
学生交流后，我们要给予学生充分的肯定，及时鼓励学生，让学生看到自己的优点与不足，明确努力的方向，促进学生学习的良性发展。
第一，设置交际“框架”，让学生有话可说，针对该不该实行班干部轮流制的这个问题，如何有理有据地说清楚自己的理由是本课的难点。
教师在课堂教学中用拓宽思路的指引，范例的引领，学生的评价，最后师生总结出讨论发言的提纲，逐步指导学生怎样说清楚自己的理由，调动了学生生活积累，并且让其他学生赞同自己的观点。
第二，多向互动，发展学生的“语技”。
口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
本堂课，做到了真正的互动，学生与学生，老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
第三，老师准确及时的评价，体验到语言的魅力，使学生获得身心愉悦的感受，激发了学生对口语交际的兴趣。
在教学中，教师积极营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境也很重要。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，对于正在发言和即将发言的学生都有着负面的影响，可能连最后的一丝勇气都会消失。
所以要引导学生既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让敢于说、会表达、能说清、会倾听的种子在每个学生的心里生根发芽。
《该不该实行班干部轮流制》创新教案
【教学设想】
激发学生口语交际的欲.望，表明自己的观点，说清楚理由。
一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
尊重不同的想法。
【教学过程】
一、故事导入
出示刘浩同学所在班级轮流担任班干部情况。
看到这样选举班干部的方法，你是赞同，还是反对？
下面我们就来讨论一下，再来确定我们班班干部选举制度。
二、明确目标，研讨案例。
1.明确要求。
该不该实行班干部轮流制？
大家讨论一下。
明确交际要求：
（1）一边听，一边思考，想想别人讲的是否有道理。
（2）尊重不同的想法。
2.小组讨论，选定观点。
（1）组内交流，让全组同学充分讨论。
（2）组内评选：
推出“会议发言人”。
（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。
3.成果发布
（1）各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。
（2）所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。
4.小组讨论后，再全班交流，存在两种观点：
（1）班干部轮流制。
轮流担任班干部，能调动大家的积极性。
（2）班干部固定制。
应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。
三、根据票数，确定制度。
1.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。
2.制定班干部选举制度。
四、课堂总结，引入生活
这节课，大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题，进行了讨论，并最终达成了一致意见。
每个人都参与了讨论，对班干部选举制度尽了一份力量。
口语交际：
该不该实行班干部轮流制
教学目标
1．围绕“该不该实行班干部轮流制”这一主题展开讨论，敢于发表自己的观点，说清楚理由。
2．用普通话表达自己的看法，态度自然大方。
3．倾听别人的发言，想想别人讲的是否有道理。
学会尊重不同的想法。
重点难点
教学重点
鼓励学生敢于发表自己的观点，把自己的观点表达得清晰、明了。
教学难点
培养学生多角度、全方面地思考问题的能力，懂得分清事物的利弊。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
说起班干部制度，相信大家一定不会陌生。
班干部制度的最初设立，是为了让学生协助老师更好地管理班级，同时学生也能从中得到锻炼。
出于公平公正的考虑，有的班级开始实行班干部轮流制，由同学轮流担任班干部。
同学们觉得这样做有什么好处？
又会有什么不合理的地方？
到底该不该实行班干部轮流制呢？
大家来讨论一下吧。
二、交际指导
1．分小组进行交流。
小组每个人轮流叙述自己的观点，其他人要认真倾听，可以发表不同的看法，小组再一起讨论。
2．小组评议，互相评价。
评价要点有三：
观点明确；理由充分；表述清楚、有逻辑。
评出大家认为讲得最好的同学作为代表到班上发言。
3．全班交流。
其他同学在听别人发言的时候，想一想发言的同学哪里讲得好，哪里讲得不好，最后评选出表现最好的小组。
三、交际示例
示例一：
我觉得应该实行班干部轮流制。
轮流担任班干部，可以调动每个同学的积极性，让每个同学都能参与到班级事务中来，把班级建设成一个和谐的大家庭。
而且平常不太注意纪律的同学，在担任班干部期间会更加自觉、严格地管理自己，这对他们也是一种锻炼。
示例二：
我认为不应该实行班干部轮流制。
如果每个同学轮流担任班干部，有一些没有经验的同学可能就会处理不好班级事务，反而给班级造成不必要的麻烦。
不如让最合适、最有经验的同学长期担任班干部，这样比较稳定，不易出错。
而且学生的主要任务是学习，担任班干部占用了太多的精力和时间，可能会影响学习成绩。
示例三：
我支持实行班干部轮流制。
确实有些同学没有担任班干部的经验，可能在能力上会有不足；正因如此，他们才更需要一个机会来锻炼自己。
如果都不给他们证明自己的机会，怎么知道他们能不能做得更好呢？
通过担任班干部，同学们还可以提高自己的统筹能力等各项能力，如果把这些能力用在学习上，不仅不会妨碍学习，反而会起到事半功倍的效果呢。
习作：
看图画，写作文
教学目标
1．引导学生仔细观察图画，介绍清楚图画表现的内容。
2．学习运用多种写作手法丰富习作的内容。
3．培养学生的观察能力和想象能力。
重点难点
教学重点
引导学生仔细观察图画，介绍清楚图画表现的内容。
教学难点
培养学生的观察能力和想象能力。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
今天的习作课我们要练习的是看图作文，相信同学们对此一定不会陌生。
让我们一起来欣赏一幅漂亮的图画，然后请大家写一段话，把这幅图画介绍给其他同学。
二、写作指导
1．引导学生仔细观察图画，让学生想一想：
图画上有哪些人？
他们在干什么？
观察完后让学生回答这些问题。
2．学生回答完毕后，老师再次提问：
图画上的人物的动作是怎样的？
他们可能说了哪些话？
鼓励学生合理发挥自己的想象，与同学交流。
3．对学生发言的内容进行总结，对学生没有观察到的内容进行提示，最后让学生按照交流的情况，写一段话介绍这幅图画。
三、范文评析
放风筝
在一个阳光灿烂的星期天，小丽、明明和小华一起到公园去放风筝。
公园里景色迷人：
蔚蓝的天空中飘着几朵棉花糖一样的白云，绿油油的草坪一望无际。
小丽带来了她心爱的蝴蝶风筝，色彩斑斓，好看极了。
明明和小华则捧来了他们一起做的燕子风筝。
公园里放风筝的人还真不少！
远处有一个小朋友，只见他牵着风筝的绳子，迎着微风一路小跑，风筝就在空中慢悠悠地跳起舞来。
小朋友的爸爸妈妈看着小朋友兴奋的样子，也露出了笑容。
天上还有一只红彤彤的金鱼风筝，微风吹来，“金鱼”仿佛在水里游动。
忽然又飞过一只“雄鹰”。
哎呀！
还有一只威武的“巨龙”呢！
真神气！
看着看着，明明和小华的手也痒痒了。
小华把燕子风筝举过头顶，明明扯着风筝线，说：
“待会儿我数1、2、3，你就松手。
”小华点点头。
“1、2、3！
”燕子风筝挥着翅膀升上了天空，它忽上忽下，像和小鸟在一起嬉戏、玩耍，像和白云一起捉迷藏。
他们玩得真开心啊！
总评：
本文是一篇看图作文，图画的内容是一群小朋友在放风筝。
本文除了描绘图画上的内容，还结合了作者自己的想象，比如风筝飞上天的姿态、小朋友的反应等。
文章还用了许多修辞手法，形象生动，想象丰富。
《口语交际：
该不该实行班干部轮流制》教案
一、教学背景分析
（一）教材分析
《该不该实行班干部轮流制》是部编小学语文第六册第二节口语交际课。
本次口语交际以“该不该实行班干部轮流制”为主题，引导学生以小组交流讨论的形式，围绕主题有理有据地表达自己的观点，且能在讨论时认真倾听，耐心听别人讲完，一边听一边思考，尊重不同的想法。
教材先提供了一个情境：
“刘杰浩所在的三年级2班，班干部是由同学轮流担任的”。
接下来提出本次口语交际的任务，对“该不该实行班干部轮流制”进行讨论，并出示两个虽然对立但都成立的观点。
教材最后部分对如何参与讨论给予了指导，先说观点再说清楚理由。
教材从两个方面提出了交际要求：
一是对听的要求，听的时候要能抓住主要信息，边听边思考，想想其他人说的是否有道理；二是提醒学生对问题要有多元认识，学会尊重不同的想法。
（二）学情分析
本次交际的话题在日常的校园生活中常常会涉及到，贴近学生的生活实际，学生也有话可说。
但是，没有当过班干部的学生，往往没有切身体会，交流时容易流于表面。
因此，做好说之前的准备，让学生先做好换位思考，能更好地激发学生的主人翁精神。
担任班干部向来是少数学生的事，因此本次口语交际的目的并不是非得讨论出到底该不该实行变干部轮流制，而是借助学生感兴趣的话题，鼓励学生积极主动的表明自己的观点，表达自己的见解，同时也要引导学生学会尊重不同的想法。
二、教学设计
教学目标：
1、积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2、能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
教学重点
1.激发学生口语交际的欲.望，表明自己的观点，大声地说清楚理由。
2.一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
教学难点
合理、有序地说清楚自己的观点和理由。
教学时数：
一课时。
教学过程
环节一：
换位思考，切身体会
（一）认识班干部
1.上课之前，我想先认识一下老师的小助手们——咱们班的班干部，开学已经有一段时间了，你们在工作中有什么收获和好的经验吗？
2.同学们对班干部的工作还满意吗？
满意——你觉得谁在哪方面做的很不错，举一个例子说明。
不满意——你有什么建议和改进措施吗？
【设计意图：
认识和了解班干部，为下面的活动做铺垫】
（二）假如我是班干部
1.你心目中的优秀班干部是什么样的？
2.每个人都可以为班集体服务，做班级的小主人,假如让你来当班干部，你觉得自己在哪些方面能做得好？
【设计意图：
做好说之前的准备，让学生先做好换位思考，能更好地激发学生的主人翁精神】
环节二：
创设情境，引出话题
1.开学以来，咱们班干部的工作做得还是不错的，接下去咱们就由这些同学长期担任班干部，怎么样？
你们同意老师的建议吗？
2.我们一起去别人班的班干部是什么情况吧。
出示刘杰浩所在班级的班干部表，仔细看看有什么发现。
9月和10月的班干部不同，实行班干部轮流制。
3.这节课我们要讨论的话题就是“该不该实行班干部轮流制”。
【设计意图：
创设情境，出示课件，激.情导入，使学生兴趣浓厚地投入到口语交际的学习中】
环节三：
小组交流，展开讨论
该不该实行班干部轮流制？
，大家来讨论一下吧。
1.出示：
交流要求：
（1）自己要说清楚想法和理由（板书：
表明观点，说清理由）
（2）一边听，一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
（板书：
边听边思考，尊重不同想法）
（3）综合组内同学的意见，选定一种观点，为观点找合适的理由。
【设计意图：
出示交流要求，让学生交流时有章可循，有据可依。
】
2.组内交流，选定观点
（1）就近四人一组，组内说说自己的观点和理由。
（2）听的同学边听边思考，别人讲的是否有道理，然后补充自己的想法。
（3）组内评选：
推出“发言人”，统一整理组里的意见。
环节四：
全班交流，总结观点
1.全班交流
（1）各小组代表发言，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。
（2）所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。
评分标准：
（1）声音响亮，观点明确。
（2）理由说得合理。
2.总结观点，达成一致。
（1）总结起来，有两种观点（课件出示两种观点）：
A
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