幼儿园优质课《桥之美》教案.docx
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幼儿园优质课《桥之美》教案
《桥之美》教案
作为一名教职工，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么教案应该怎么写才合适呢？
下面是整理的《桥之美》教案，希望对大家有所帮助。
《桥之美》教案1
目标：
1.学会一种新的审美视角，读懂桥之美，欣赏桥之美
2.品味本文诗一般的描写性语言
难点：
通过分析桥在不同环境中的不同的审美效果，达到提升学生欣赏水平
方法：
朗读欣赏自主学习合作探究
教学流程
一、欣赏导入
很高兴有机会和的同学一起来学习探讨。
人们都说：
停车等红绿灯的时候相互注视就是一种缘分，那今天我们一起在一间教室能面对面交流就更是前世修来的福了。
为了珍惜这这份缘，那我们就一起来上好这堂课，行不行？
出示幻灯片：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
大家都读过这两句唐诗吧，美不美？
明确：
对，很美！
美在哪里呢？
我们一起欣赏吧！
这里“两个黄鹂”是两个点，“一行白鹭”是一条线。
春日景色无奇不有、无物不美，杜甫不可能都写，他选择了两个点、一条线，和广阔的天空、大地这些块面衬托、配合，于是就构成了一幅立体的、和谐的画面，这就是诗歌创作中常见的用点线经营诗境空间的方法，叫“点线经营法”。
用此法如果能读出唐代王之焕的“白日依山尽，黄河入海流”中，“白日”如点由上落下，“黄河”如线自西往东，那简直就大彻大悟了。
其实，艺术都是相通的，这种点线经营法也常用在绘画艺术和建筑艺术之中。
那么今天我们带着这种方法一起来学习一篇关于桥梁欣赏的，看看能不能提高大家对桥梁的欣赏水平。
板书：
桥之美。
简单最新讲座：
王大绩讲现代文阅读王大绩讲高考作文王大绩讲语段压缩
王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏王大绩讲句式仿用
这是当代著名画家吴冠中写的一篇带有说明性质的艺术小品，（别小看吴老先生，他曾有一副作品在拍卖会上卖出了4070万元的天价，创造了当代书画艺术作品之最，想见他也是鉴赏的行家。
在这里他以一位画家独特的眼光谈了他对“桥之美”的看法，中提到了很多桥，他认为有些不美，有些却很美。
二、整体感知
请同学们快速朗读课文，先找出作者认为不美的桥？
注意作者并没有直接说不美，但从他的语言倾向来看，是并不美的。
南京长江大桥、钱塘江大桥等
三、自主学习
1.分析南京长江大桥、钱塘江大桥等不美的原因
不美的原因：
孤立、没有周围景物的衬托，不能与其他的景物形成点、线、面的呼应配合，不协调。
2、既然“孤立、没有周围景物的衬托，不能与其他的景物形成点、线、面的呼应配合”是这些桥不美的原因，那么作者的着眼点又是什么呢？
请同学们回到课文100页，从“桥，多么美”至第三段3段，找出作者的着眼点。
明确：
小桥流水人家美很美，美在景物之间的衬托、呼应、协调。
如果：
在小桥流水边是一撞现代化的玻璃外墙的高楼，这幅画美吗？
流水人家边架起一座很高大的钢筋水泥桥，这幅画美吗？
桥与周边的景物要协调、呼应、配合才行。
如果用课文中的一句话说，那作者主要着眼于什么？
即：
“桥在不同环境中多种多样的形式作用”，这也就产生不同的美学效果。
得出结论前用了三个关联词语强调：
注意：
“并非……也并非……而是……”
（齐读这句话）
四、合作探究
吴老先生还是怕我们不懂，于是又举了好些美丽的桥来教我们欣赏，请同学们看第四段，并找出这些桥。
哪位同学愿谈谈你的发现？
（如果学生沉默，我们可以问班长、学习委员、科代表或者问学生你们想听听谁的思考？
）
待学生举出例子后，分小组合作探究：
这些桥都美在哪些地方？
（欣赏桥之美的同时也欣赏语言的美）
然后小组推荐代表展示（每个组先推荐一名代表读小组认为写得好的句子，然后确定赏析的中心发言人）。
品味、赏析“桥之美”：
（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
明确：
写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。
厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
吴冠中先生以他画家的真知灼见，不但告诉了我们如何用“美学”的眼光来审视事物，他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
语言赏析：
其实，苇丛不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上罢了。
这恰恰表现了作者与周围环境已融为一体。
（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
明确：
写石桥与细柳合作创造的动人景致。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，这种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的体现。
差距之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
赏句：
“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
（学生展示后全班齐读这几句）
（3）湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。
明确：
写长桥之美。
长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。
同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，他似乎也具有生命力。
（4）广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。
因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
明确：
写形式比较独特的桥——风雨桥。
桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照又和谐统一。
归纳：
（1）乌镇苇丛中的石桥——桥与密密苇丛配合的开阔疏朗之美
（2）江南细柳下的石桥——桥石与细柳刚柔相济之美
（3）宽阔水面上的长桥——长桥与娴静的水面配合的灵动和谐之美
（4）广西等地的风雨桥——桥与险峰、激流配合的安闲、对照之美
小结：
以上这些优美的文字，展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力，让我们如沐春风，如品甘霖。
以上四个例子中的桥以及后面写的《清明上河图》中的桥、庄稼地里的小桥，它们或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，正是这些关键作用作用构成了桥之美。
5、根据我们对上面一些例子的学习，我们来总结一下：
桥之美，美在哪里？
明确：
能与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
那么，这个规律我们是怎样得出来的呢？
明确方法：
个别例子——抽象规律
五、欣赏表达
既然我们已经从中归纳出了欣赏桥梁的规律和方法，那么我们何用一用呢？
出示图片，请大家运用我们刚才所探究出来的欣赏桥之美的规律和方法，寻找下面桥梁中的一座（或者你身边的一座也可以），进行赏析。
要求：
桥与……配合构成了…….的美的句式写话或说话。
六、课外延伸
其实，“协调、配合”不仅体现在桥梁建筑上，在日常生活中也是随处可见的规律。
（可以问一个拓展问题）秀气的女孩子，化妆涂个像张飞那样的浓眉毛，那就不美了，我们云外的校园不是很美吗，那是因为注意了建筑物与绿化的协调、配合。
我们这一堂课只是一个例子，实际上，欣赏艺术的方法是多样的，介绍艺术规律的也很多，如果大家有兴趣，我建议同学们课后去读读著名建筑学家梁思成写的《重复与变化》、日本当代小说家清冈卓行的一篇美学论文《米罗斯的维纳斯》。
小结：
大千世界，可谓精彩纷呈、千姿百态，希望同学们掌握更多的艺术规律，更好地发现和欣赏生活之中的美和艺术之中的美！
《桥之美》教案2
课时
总1课时
课型
阅读课
备课时间
20xx-10-9
第1课时
使用时间
20xx-10-10
教学目标
理解作者所写的桥之美；与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；理解一些难句的情味。
重点
同上。
难点
同上
教学准备
1.多媒体课件展示桥梁图，让学生读文、看图、练说话，在直观效果较好的氛围中学习语文知识。
2.通过初读、精读、研读、迁移运用等语文实践活动由浅入深的感知课文，培养学生的朗读能力、分析能力、写作能力及合作意识。
3.问题设置分层次，教师参与问题讨论，在平等的气氛中培养学生语文素养及人文精神。
教学方法
朗读法引导?
自读?
合作?
探究
板书设计
1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面
3、长桥之美（富于创造力）
4、风雨桥（形式独特）
教学过程
教学修改、反思
○导入
○简介作者：
吴冠中1919年生，中国现代画家。
○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：
在作者看来，“桥”美在何处？
你对此有什么感想，从中受到什么启发？
提示：
这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。
美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。
画家眼中的桥有什么特殊的美感呢?
学生先思考或回答，教师再明确指导：
概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。
第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。
厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
第三个例子，是写长桥之美。
长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。
同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。
如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：
联系形象的重叠与交错。
这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。
文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。
此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。
○引导学生体味下列句子的情味。
1．茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
赏析：
其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。
这表现了作者与周遭环境已融为一体。
2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！
赏析：
杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。
“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。
3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
赏析：
这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。
桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
赏析：
桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
○比较：
《中国石拱桥》与本文的区别：
中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。
板书：
桥在不同环境中，具有不同的美学效果
例：
1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错
2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面
3、长桥之美（富于创造力）
4、风雨桥（形式独特）
讲讲有关说明文与记叙文的知识，再学课文。
《桥之美》教案3
桥之美是著名画家吴冠中的美学小品，选自《吴冠中人生小品》。
桥之美的优秀教案，我们来看看下文，欢迎借鉴。
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、感受桥的内涵美。
教学过程：
一、导入新课
师：
我们先来欣赏一首诗，同学们，你们觉得徐志摩的《再别康桥》这首诗美吗?
（美）康桥在诗人的眼中是美的。
那么桥在画家的眼中又是怎样的?
今天，我们就一同走进画家吴冠中的《桥之美》，去感受桥的美。
（出示课题）
二、整体感知课文
师：
其实画家吴冠中眼中的桥也很美，那么他眼中的桥美在哪里?
请大家默读课文，并从文中找出答案。
生：
缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
师：
你能够理解这句话吗?
生：
（沉默）
师：
哪些词语比较重要?
生：
不同环境，多种多样
师：
对，可见去欣赏一座桥，不是孤立的去欣赏而要与周围的环境结合起来欣赏。
（读这句话）文中写了许多不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同形式的桥呢?
生：
乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥。
（教师展示每座桥）
三、理解课文，品析语言。
师：
，你最喜欢哪座桥，并说说理由?
生：
我最喜欢江南水张细柳下的石桥。
因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。
师：
细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。
生：
我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。
因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。
师：
你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么?
生：
不知道。
师：
“销魂”出片江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别而已矣”。
意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。
那“晓风残月”是何意?
生：
是景物描写。
师：
对。
这句话出自柳永的《雨霖铃》。
“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。
今霄酒醒何处?
杨柳岸，晓风残月。
”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗?
（出示幻灯）
生：
美。
师：
文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢?
生：
就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来烘托，已令画家销魂。
师：
很好。
看来江南细柳下的石桥的确很美。
美在这座桥与周围的景色和谐统一。
其他同学喜欢哪座桥?
生：
我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。
困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。
师：
“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。
本来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。
书上是怎样写人的这种感受的?
生：
（齐读）茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
师“苇丛”会“做深呼吸”么?
会“透舒畅的气”么?
生：
不会。
用了拟人的修辞手法。
师：
对。
苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。
这表明了作者与周遭环境已融为一体。
深呼吸后感觉怎么样呢?
我们一起来做深呼吸。
（师生一起做深呼吸）
师：
深呼吸之后，感觉轻松。
对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢?
生：
前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。
师：
请一位同学来读，
师：
大家一起来读。
这座桥与周边的环境配合的真好。
师：
其他同学喜欢哪座桥呢?
生：
我喜欢风雨桥。
因为这段话中“驻足”这个词用得好。
能让欣赏者停住脚步，可见景色美。
师：
景色美在何处呢?
生：
桥外是飞瀑流泉。
生：
桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色;桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。
师：
桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。
老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。
桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。
师：
画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
你怎么理解搏斗。
生：
这里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。
师：
很好。
可见这座桥很美，它美在与周围的景色配合的很好。
生：
（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。
因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
师：
大家读得很好。
以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映的确很美，语文也很优美。
四、理解桥之美的内涵
那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么?
生：
（沉默）
师：
老师来给大家讲一个故事。
很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。
40年来他们一直生活得很和睦。
可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。
弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一个渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。
一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：
“我正在找活干，如果你的庄园需要修缮，我可以帮助您。
”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不想见到他弟弟了。
木匠接受了工作，从早晨就开始忙碌，到了傍晚，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品。
这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：
“你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。
哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：
“对不起，我倒是想留下来，但是还有很多桥等我去造呢!
”同学们，木匠造的这座桥美么?
生：
（全体）美!
师：
它美在何处?
生：
它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。
师：
很好。
课文中有没有类似的桥?
生：
有，鹊桥。
师：
爱情是很美好的。
这座桥美在它是一座“爱之桥”。
请同学们把文中写鹊桥的兔子朗读一遍。
生：
（齐读）有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。
风是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!
师：
对，桥的美还美在它起着沟通心灵的作用。
我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意。
生：
齐读。
五、拓展课文
师：
你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢?
生：
以前同学之间发生矛盾，是老师从中调解，老师为我们架起一座友谊之桥。
生：
我和妈妈之间有很深的代沟，我爸爸经常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座新情之桥。
师：
很好。
看来同学们已深刻感情到桥之美的内涵。
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美。
其实，我们生活中有许多美的事物，只要我们用心灵去感受美，那么美将无处不在，这个世界将美丽无比。
（出示幻灯）
六、布置作业
找一找与桥有关的故事，并写下来。
《桥之美》教案4
【教学目标】
１、学习阅读说明性的美学小品文，了解一些美学常识。
２、学会与文本对话，能运用所学知识和经验理解文章内容。
３、通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用美的眼睛去欣赏，用美的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。
【教学重点】
与文本对话，品赏文中诗意的描写性文字。
【教学难点】
品赏文中诗意的描写性文字。
【教学课型及基本教学思路】
自读课。
多媒体展示各种桥的图片，直观形象，方便学生欣赏桥之美。
《桥之美》涉及绘画与人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。
文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适宜鉴赏性朗读。
在朗读中贯穿课文内容的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究，实施美育渗透。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、情境导入
艺术大师罗丹说：
我们的生活不是缺乏美，而是缺少发现。
你留意到我们周围事物的美了吗？
下面，请同学们欣赏一幅图片，图片上的桥美吗？
说说你的看法。
（多媒体出示从化青云公园的情人桥，让学生议论评点。
）
小结引出：
桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的。
在画家眼里，桥的美又在哪里呢？
让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》，一起来对美进行一番新的审视与追寻吧！
二、整体感知
学生自由放声朗读，思考：
１、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不同？
（引导学生可从内容、语言、表现手法和阅读感受等方面谈，畅所欲言。
）
学生谈完后，老师着重指出两篇文章在语言上的不同：
《中国石拱桥》说明为主，以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识，而《桥之美》侧重于写景、抒情，诗意的语言富表现力和感染力。
２、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美？
（让学生按顺序找，并给找到的桥一个名称。
）
明确：
课文提到的桥有
小桥流水人家（诗中桥）
乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥（文学作品中的桥）
三、品读感悟
选读自己喜爱的描写桥之美的句段，边读边在文中写桥之美的地方做上记号。
你能理解画家为什么说它美吗？
如不理解，你的疑问是什么？
给出示例：
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
品味理解：
其实，苇丛不会发闷，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已。
这表现了作者与周遭环境已融为一体。
（让学生依靠文本，尽情畅谈。
可单纯说自己的感受，也可结合自己掌握的绘画或者美学知识来说，更可提出自己的疑问，深入理解吴冠中文章人生小品的特色。
）
小结：
（出示几幅图
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