施展语言魅力 成就智慧课堂.docx

施展语言魅力 成就智慧课堂.docx

《施展语言魅力 成就智慧课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《施展语言魅力 成就智慧课堂.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

施展语言魅力成就智慧课堂

施展语言魅力成就智慧课堂

　　“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”

　　――第斯多慧

　　“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言。

”

　　――爱因斯坦

　　教师的职业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。

一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。

寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。

语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性;它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。

教师，尤其是语文老师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。

　　语文课堂教学中的语言魅力

　　语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。

苏霍姆林斯基说：

“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

　　言之有物，每举中的

　　“物”是指语文教学的具体内容。

在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。

　　言之有德，文质兼美

　　言之有德表现在两个方面。

一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

　　言之有理，领悟其中

　　“理”是指人们对客观事物的正确认识。

俗话说，有物讲理，理清楚;无物讲理，理难说。

在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

　　言之有序，条理清楚

　　“序”是指语文教学语言的逻辑性。

在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。

这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

　　言之有启，探究反思

　　思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。

语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知欲望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。

　　言之有趣，妙趣横生

　　兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。

因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

　　言之有情，情理交融

　　教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。

在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形之于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。

教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地利用教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

　　言之有韵，抑扬顿挫

　　语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。

因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

　　言之有体，丝丝入扣

　　语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。

针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。

如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性;对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。

讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度;讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理;讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。

朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些;深沉悲哀的地方，声音就低一些。

　　言之有辅，生动形象

　　人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。

这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。

如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

　　漫谈语文教师的语言艺术

　　◆李玉梅

　　有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。

对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。

著名教育学家夸美纽斯这样说：

“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这句话，隐含了教师语言的重要性。

我们都有这样的体会：

听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡;又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

　　语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。

因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。

语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。

　　达意及情的准确性

　　准确性，或称之为科学性。

这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。

“师者，传道授业解惑也。

”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。

因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。

而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。

用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。

　　绘声绘色的感染力

　　语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。

　　首先，教师的语言必须激情四射。

　　声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。

即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。

而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。

学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。

实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。

更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”“说话有感染力和说服力”。

因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。

从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

　　其次，教师的语言必须挑动人心。

　　挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。

我现任教的初一年级的学生，由于他们刚从小学走进来，自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查词典，生字的注音常常是想当然。

为了帮助学生克服这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：

“看谁查词典的速度最快？

”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上。

”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字的读音吗？

”往往是此言一出，下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。

久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病，而且还养成了提前预习课文的良好习惯。

由于预习到位，上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许，更加激发了学生学习语文学科的兴趣。

　　再次，教师的语言必须文采飞扬。

　　新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。

作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。

所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文”。

试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。

而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。

这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。

事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。

　　含蓄幽默的趣味性

　　优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。

譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误？

我的一个学生是班上的体育小健将，但在课堂上太喜欢开小差。

有一次，他在下面玩得正起劲，我故意点他起来回答了一个非常简单的问题，并及时表扬了他：

“你真棒，我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色。

”这个学生听出了我的言外之意，当时脸红了。

后来，他在课堂上果真表现非常好。

含蓄的批评，往往可以更好地达到教育目的。

除含蓄外，幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。

前苏联教育家斯雅特洛夫说：

“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。

”平时的授课中我力求语言幽默风趣。

讲读《春天》，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。

我笑着纠正：

“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。

”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。

教师的风趣幽默极大地调动了学生的热情。

　　辞约意丰的凝炼性

　　辞约意丰即用最简明的话表达最丰富的含义。

　　课堂上的语言表达，若过于冗长复沓，必然造成语无重点，令学生听了摸不着头脑。

这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝练性，以便学生从教师精炼的语言中把握住每句话、每节课的重点。

我同时带两个班的语文，在一个班讲授《观沧海》这首古诗时，我考虑到学生文言功底较差，怕他们不懂诗的含义，就先一句一句地给他们翻译清楚，分析课文时，问到“写的是什么时候的景？

写了哪些景？

”学生根据我的字面翻译，回答得五花八门，很多人都认为是晚上，效果不是很好。

在另一个班我调整了方案，先要学生自己读，自己揣摩诗的含义、诗的意境，学生以抒情主人公的身份展开联想，然后小组讨论，全班交流。

其中，我只作了简单的点拨，学生的分析、领悟却非常透彻。

由此看来，学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝练的语言将其表达出来。

因此，教师应在备课中充分考虑学生的吸收能力，精心设计课堂教学语言，力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

　　语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。

借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。

　　（何苗整理）