德育工作案例申报表.docx

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德育工作案例申报表

附件

河北省中小学德育工作创新案例

申报表

（2015年度）

申报单位霸州市第十四中学

项目名称润物细无声一让学优生的世界更美

项目带头人郭换茹

中共河北省委教育工委河北省教育厅制

2015年3月

填表说明：

1.请详细填写表中所列各项内容，项目带头人为1人，主要

贡献者最多不能超过3人；

2.项目介绍要真实准确，写明项目实施时间、实施过程、项

目措施、创新点等内容，要求观点鲜明、概括准确、论述清楚、有理有据，做到理论与实践相结合，不超过5000字；

3.内容填写一级题目为二号黑体，二级题目为三号黑体，内

文为三号仿宋体；

4.本表用A4纸正反面打印；

5•申报单位、县（区）教育局、市教育局加盖公章方可参评。

河北省中小学德育工作创新案例申报表

申报单位

霸州市第十四中学

项目名称

润物细无声一让学优生的世界更美

项目带头人

郭换茹职务教师

主要贡献者

李颖娇薛丽

联系电话

主要内容

苏霍姆林斯基说：

“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。

”教育部近日印发《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》，号召各级教育部门和中小学校加强德育规律研究，从中小学生的身心特点和思想实际出发，注重因材施教，润物细无声，真正把德育工作做到学生心坎上。

初中时期，对那些正处于青春期的花样少男少女们来说，既是人生观开始形成的重要时期，又是容易发

生品德分化的关键时期，因此初中生的的德育问题备受关注。

然而在教育过程中，由于教师对学优生有一种天生的偏爱，这种"爱"往往会妨碍教师客观理智地认识学优生,认为学习好就“一俊遮百丑”。

正是这种观念的影响,导致教师在教学过程中过多的注重对后进生的知识教学以及心理辅导方面，忽略了一些学优生在学习过程中存在的问题。

俗话说“金无足赤，人无完人”，要知

道学优生往往只是成绩优秀的学生，他们并非是十全十美的。

实施背景

近日，上海的一项调查结果显示，成绩优秀学生比成绩一般的学生在人格心理、责任意识等方面存在着更突出也更复杂的问题。

我身边的事实也证明如此。

去年接手的初三年级里面，不乏有一些学习十分优异的学生，但经过长时间的相处以及观察了解，我发现这些学优生虽然在能力日常行为方面比其他学生优秀，但却存在不同程度、不同方面的心理问题，比如：

骄傲自大、嫉妒排他、爱慕虚荣、焦虑恐惧、猜疑、支配等等。

初三上学期有一名学生学习在年级里名列前茅，但谁也没想到她因为自己在同学间不和谐的人际关系曾一度郁郁寡

欢，最终转学离开。

由此看来，学优生名为优，但实容不优，长此以往，甚至给学生学习、班级管理造成种种阻碍。

如果不及时加以疏导，更会影响优秀生的身心健康成长。

因此，我深深地感受到作为教师，我们在关注学优生学习成绩的同时，更应该重视与加强他们的德育，帮助学优生由单纯的学习好发展为综合素质强。

案例分析

学优生，顾名思义，通常是指成绩优异，聪明认真，勤奋好学，遵规守矩的学生。

他们成绩好，分数高，是“三好学生”等各项荣誉的优先获得者。

学优生与—般学生，尤其是后进生相比，自信心强，有自尊感,好胜

心强，有进取精神；责任心强，有荣誉感。

也正因为这一点，使得家长和老师一叶障目，忽略了他们身上存在的不良的心理因素。

殊不知，良好的心理素质是未来人才素质中的一项重要内容，关注学优生的心理健康直接关系到祖国的未来。

一、学优生心理问题的主要倾向

1.在自我评价上，优越感与自卑感共存，进取心与嫉妒心同生。

主要内容

学优生通常拥有较强的成就动机和进取心，对自己要求严格，积极主动地投入学习。

由于各方面表现较好,能起带头作用，老师总把眼光集中在他们身上，关怀备至,宠爱有加，较少受到批评，同学也羡慕不已，久而久之形成了高傲的性格，自尊心强，他们往往充满自我优越感而对其他同学不屑一顾。

一方面看到其他同学稍有错误就认为他们智商较低、太笨，完全不能同自己

相比,一个人独自欣赏，傲视一切,对任课教师、家长也不尊重,完全无视他人的存在。

另一方面，对于其他学习成绩、家庭条件或日常表现优于自己的同学，往往不服气，过分嫉妒。

他们在老师偏爱的顺境中成长，缺少

挫折或失败的体验。

然而一旦这部分学优生在学习上稍有失误，就怀疑自己，进而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

2.在价值取向上，习惯享受与获得，拒绝服务与奉献。

学优生长期被鲜花簇拥，被光环照耀，被赞扬包围，总认为自己是“天之骄子”，是班级的核心人物，应该“当仁不让”地享受班级的各种荣誉和各种权利。

与此形成鲜明对比的是，这部分学优生以自我为中心，不愿意参加集体活动，吝啬于为他人服务，缺乏奉献精神，班集体一有什么活动或任务，就看不到他们的人影。

3.在行为表现上，常常自私冷漠，缺乏集体观念和团队意识。

学优生通常把学习看得很重，他们往往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，恨不得把全部的时间和精力都投入到学习中去，他们自尊心强，争强好胜，生怕别人超过自己，所以也不愿意对同学伸出援助之手，甚至为了成绩放弃个人兴趣爱好和人际交往，他们习惯孤军作战，独立学习，很少与同学交流或参加集体活动，缺乏合作精神和团队意识。

二、学优生心理问题的原因分析

1.教育因素：

在目前中国教育的环境下，评价一个学校好坏的标准首当其冲的是教学质量。

尽管学校

积极倡导着培养“德、智、体、美、劳”全面发展的学生，但依然更侧重于教学质量，片面追求升学率，而忽视了学生尤其是学优生的德育教育；同时，许多教师也是只注重学优生的“分数”，把他们的优点有意无意地扩大，认为“优生素质好，不用教育也成才”，只要学习好了，学优生的思想、行为同样优于他人。

2.家庭因素：

现在的学生大多是独生子女，加上社会竞争激烈，以至于“望子成龙、望女成凤”的父母们只注重孩子的智育而轻视德育，他们常常以分数高低

来衡量孩子在班级中的位置；另一方面，为了给子女创造良好的生活条件，大多数父母忙于工作挣钱，除了给孩子钱花，不断督促孩子要好好学习，长大要有出息以外，很少与孩子沟通，缺乏对孩子心理方面的关注。

3.自身因素：

在学校、老师、家长的重重压力下，学优生们拼命学习，甚至牺牲业余爱好和人际交往，每天过着“教室一食堂一宿舍”三点一线式的单调生活。

这些本身就处于躁动青春期的学优生，受年龄、认知结构的影响，认识问题能力较差，加上缺少与老师、家长、同学、朋友的思想感情交流，便容易出现自傲自卑、自私自利等一系列心理问题。

实施过程与方法

一、认识自我，提高自我调节的意识和能力通常学优生都具有较强的自信心，但一部分学优生自我认识不足，对自己的人格修养、能力结构、发展潜力等综合素质缺乏科学的分析与评价。

我今年教的初三50班有一个叫王杰的男生，学习特别优秀，年级排名总是数一数二的，在班里也担任学习委员，深受老师的喜爱。

可是有一次这个“乖乖男”竟然和别的同学打起来了。

我问了一下班里的同学，原来是王杰在当天的体育测试中没及格，几个同学在旁边讥讽道他只是学习好，体育方面那么差，自尊心极强的王杰受不了他们的言语，便动了手。

我把王杰叫到一旁问他为什么那么冲动，原来王杰虽然在学习上充满自信，但体育方面总是不如他人，所以一直很自卑。

我跟他说，金无足赤，人无完人，每个人都有

自己的长处和短处，你学习那么好，老师很欣慰，体育方面不理想，也不必给自己太大的压力，但我相信你把在学习上的韧劲也用在体育上，即使不是最好，有一点点进步也是令人欣慰的。

王杰听后点了点头，承认打人是不对的，和同学道了歉。

以后每天放学的时候，总会看到操场上他跑步锻炼的身影，结果初三毕业体育加试圆满通过了，他毕业的时候跟我说：

“老师，谢谢你。

是你让我明白了，人有缺点并不可怕，可怕的是人不能正视自己的缺点，不为自己的缺点做出努力。

”

二、正视挫折，训练学优生的受挫心理

学优生们长期处在“金字塔尖”上，习惯了别人的夸赞和羡慕，少有失败和冷落，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”，往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。

因此，我在班上设立了岗位轮流制，每个同学可以当班干部，不给学优生搞特权，学优生慢慢习惯了这种“能上能下”的机制，意识到每个同学都是平等的，都有各自的优点，他们也慢慢学会了面对学习生活中的各种失败或挫折。

另外，我充分利用学校图书资源，开展“直面挫折”的读书活动。

季晓薇，一个十分腼腆的女孩，学习很认真，性格也特别要强，学习成绩一直不错。

但偶然一次，她考试成绩不理想，我听班里同学说她哭了好几次，上课注意力也不集中，总是发愣，成绩一度下滑。

于是，我找到了她，问她怎么回事。

她说那次考试没考好，

觉得自己很糟糕，认为很丢人，总觉得背地里同学老师会笑话她。

我和她交谈了一会，便带她到图书室，找了几本书，说：

“你看看吧。

”在这些书当中，季晓薇看到了这样一些名人故事：

爱迪生失败了上千次才成功发明了电灯；张海迪高位截瘫，却自学了英、法、德、拉丁、希腊五种语言；南朝祖冲之，在极其简陋的

条件下，靠一片片小竹片进行大量复杂的计算，历经无

数次失败，终于成为世界上把圆周率精确到小数点后第七位的第一人。

一个个栩栩如生的故事让她明白了，人生不可能一帆风顺，挫折其实并不可怕，只有勇敢面对，才能不断取得进步。

后来我相继进行了几次“直面挫折”的读书活动，许多像季晓薇一样的学优生从中受益良多，能够微笑着面对挫折。

三、合理竞争，培养团队合作精神

为了帮助学优生正确地认识竞争，我在班里开展与后进生结对子，交朋友，“一帮一手拉手”活动，让他们在生活上相互关心，学习上相互交流。

通过这项活动，学优生体会到“助人进步”的快乐，同时同学的进步也能激励他们自己更加努力地学习。

每学期班里也进行分组歌咏、演讲、绘画、拔河比赛等活动，让学优生认识到团队合作的乐趣和重要性。

四、家校合作，进行个别化教育

德育教育最关键的两环便是学校和家庭。

良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂。

家庭教育是学校教育最好的补充，是整个教育工作不可缺少的一部分。

老师和家长在教育过程中要达成一种默契，共同牵引着孩子走上正确的人生道路，树立健康积极的生活态度。

首先，引导家长正确看待孩子的成绩。

家长不能因为成才心切而给孩子施加太大压力。

当孩子学习成绩不理想时，不要一味指责怒骂，而要安慰他，帮助他分析原因，鼓励他重拾信心，再接再厉；其次，建立家校联络机制。

比如定期召开家长会、进行家访，以及建立微信群等等，家长和老师随时保持联系，关注孩子的心理健康成长。

尤其是学优生在学习生活中出现一些问题时，比如与同学关系不睦、早恋、学习成绩下降等，家长老师及时沟通，双方共同努力，对孩子进行个别化教育，帮助孩子走出困境。

实施效果

一年多来，通过采取以上措施，我发现班里面大部分的学优生能够慢慢地正确认识自我，设定合理的学习目标，在对学习充满自信的同时也能看到自己其他方面的不足之处并作出相应努力，遇到挫折能够勇敢地克服，乐于与同学合作，与老师、家长交流，还积极参加学校举行的各项集体活动了，这些都是可喜的变化。

反思

在大多数教师的眼里，学优生是完美的，所以很难发现学优生的心理问题，我也不例外。

所以，在以后的工作当中，我应该更加细心，去关注他们的内心。

当然，过程中还需要其他科任老师、学校以及家长的配合，共同努力，才能润物细无声，让学优生的世界

O美更

本单位意见

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县级教育局意见

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市教育局意见

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省委教育工委、省教育厅意见

年月日