中小学教育科研课题的选择与设计.docx

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中小学教育科研课题的选择与设计

中小学教育科研课题的选择与设计  

我们中小学教育科研是以中小学校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科研方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。

　　它具有以下特征：

（1）是群众性教育科学研究，具有广泛性。

　　中小学教育科研的研究主体赋予了它特有的性质——群众性教育科研。

这里的“群众性”：

一是相对“专业性”而言，相对于专家学者、专业科研人员，它研究的主体是学校校长和教师。

二是相对于“少数人”而言，校长教师是中小学教育科研的主力军，它不应该是少数人，而是大多数校长和教师。

（2）相对于纯理论研究，具有实践性

　　实践性是中小学教育科研最基本和最显著的特征。

中小学教育科研必须从学校实际出发，从学校的问题出发，从学校的发展出发。

它应该注意两个结合：

一是教育科研与教师的实际工作相结合，二是教育科研与教学研究相结合。

以教育科研带动教育教学工作，以教育教学工作为内容，以课题研究为载体，开展研究，以教育科研促进教育教学工作，为提高教育教学质量服务。

可以说教师的教育教学实践，是中小学教育科研取之不尽用之不竭的源头活水。

　　（3）立足学校的发展实际，具有校本性

　　中小学教育科研立足本校，力求实效。

以提高教育教学质量，促进学生发展;以提高教师素养，促进教师专业发展;以提高学校办学水平，促进学校发展为出发点和归属点，这是中小学教育科研的目的所在。

当然，学校教育科研的实践、活动、研究和成果也必然会促进教育科学研究本身的发展。

　　正因为中小学教育科研具有以上这些特征，所以我们课题的选择一定要从实际出发，做对自己教育实践有用的研究。

　　一、课题的选择

　　选择研究课题，常被人们理解为这样一种模式：

你提供若干个题目，我从中选择一个，这种“点菜式”的模式是选题的一种模式，并且由于简便而被一些人所推崇。

但是，这种选题方式有很大的局限性：

一是课题往往不适合自己。

教育实践中的问题很多，每个人都可能碰到各不相同的情况。

哪怕是在同一领域中，由于各人思考的角度不同、探索的目标不同，也可以产生各不相同的问题。

可以说，问题是无限的。

将无限的课题局限于某人或某几个人提出的有限的几个“参考题目”，必然是挂一漏万的。

如果只从这些参考题目中选择课题，多数会是不适合自己的。

二是容易出现大而空的选题。

课题指南中的“参考题目”其实是给我们设定的选题参考范围、方向，如基础教育课程改革研究、高效课堂建设研究、大面积提高中小学教育质量研究。

这样一些说是“参考题目”，其实都是选题的范围;把它们当课题来研究，就不可避免地会出现大而空的状况。

因此，这种“点菜式”的选题，不应是主要的选题方式，更不是我们所倡导的选题方式。

　　选题包含两个方面的内容：

提出问题和确定问题。

我们在教育实践一定会遇到各种各样的问题，都希望能得到解决。

但是，并非所有的问题都有研究的可行性和研究的价值。

　　能提出和形成一个有科学意义的问题，本身就是了不起的成就。

如何才能发现问题，特别是提出有质量的问题?

一要关注实践，二要关注理论。

关注实践，就是要留心教育教学实践中出现的新情况、新问题，尤其要留心与各种社会热点相联系的教育现象。

关注理论，就是要求我们关注已有理论的不足，关注理论的最新进展，关注理论界的各种教育思想，关注不同理论之间的交锋或论争。

对于中小学教师来说，主要是关注教育实践。

（一）中小学科研课题应从以下几个渠道来考虑：

　　1.教育实践

　　解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，对广大教师来说，更是研究的重点。

　　我们中小学课题大体分为三个层面:

第一层面是宏观层面的研究，主要涉及教育思想的更新、办学思路的转变、现代管理方法的探索等，这类课题的研究目的是引导学校创特色、上层次，其作用是为学校制定前瞻性的发展规划作科学的定位。

在这个层面的研究上，学校领导及科研骨干要密切协作、层层规划，要将总课题分解为若干个子课题，要调动各方面的积极性，使研究工作在不同阶段和不同方面不断有所突破，以逐步达到核心目标。

第二个层面是中观层面的研究，主要涉及教育内容、教学方法、教育评价、课程设置、师资培养等。

这类课题的研究，对学校教科研的整体质量与效益有着直接的、决定性的影响，其作用是为学校在发展中扬长补短提供策略和途径。

在进行这类课题研究时，学校领导要制定和完善学校的教科研的各种制度，整合各方面的研究力量，形成攻关、协作研究的局面。

第三个层面是微观层面的研究，主要涉及具体的教学操作方法的改革或具体问题的解决等，这类课题的研究目的是升华成功经验或寻找克服具体困难的方法，其作用是依托广大教师的力量，解决工作中较低视角的实际问题，以提高教育教学的效益，促进实践者向研究者的转变，强化过程管理。

　　2.教育理论文献

　　从前人构造的教育理论体系中，我们可以寻找他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论发出怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。

　　3.课题指南

一般来说，国家发布每个五年计划时，各级教育科学规划部门都要发布相应的课题指南，在国家层面的由全国教育科学规划办公室发布，其他层面的由各级教育科学规划办发布，各级五年规划课题指南是对教育发展的整体规划和构想，它涵盖教育改革发展诸多层面的问题，很多问题是需要迫切解决的，都很有价值，但往往是比较宏观的，理解为选题方向、选题范围更为合适

（二）具体到内容的选择应关注以下几个方面：

（1）教学工作中提出的问题。

教学方式的改革、课堂模式的探索，高效课堂的构建、学习方法的研究、教学手段的探索等等

（2）德育工作中的问题。

培养什么样的人是学校的首要任务。

德育工作如何适应时代的发展、适应改革开放和社会主义市场经济、儿童道德启蒙教育实验研究、爱国主义教育研究、德育课程问题研究、道德情感教育研究等无不是教育科研的课题。

尤其是面对当今复杂的社会局面，社会给我们提出了太多的德育问题，德育改革刻不容缓。

　　（3）教育管理中的问题。

向管理要效益，向管理要质量是现代教育的一个重要观点。

如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、师资队伍管理等方面，其中包含着大量的研究课题。

　　（4）教育改革与发展中的问题。

当前我国教育正处于转型时期，正处于新课程改革的关键期。

适应科技进步、改革开放，适应经济和社会发展，教育正由“应试教育”向“素质教育”转化。

在这过程中，从人们的观念更新到具体的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新问题。

义务教育的全面实施，教育面向现代化，减轻过重课业负担等，为教育工作者展示了大量的研究课题。

　　不管选择哪方面的课题需要强调的是在课题选定前后，一定要认真查阅资料，了解前人、今人所做的与自己所要研究课题相关的研究状况，从直接的、间接的，经验的、理论的诸多方面查阅资料，检索文献，调查现状，详尽地占有文献资料。

这样才能知己知彼，找到自己的努力方向和突破点，从而保证研究的质量。

　　（三）选题应注意的问题

　　1、课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主

　　初搞教育科研的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。

由于选题太大，涉及面较宽，论证和研究就难以面面俱到，难以深入细致，只能泛泛而谈。

我们前面所说的选题的几个方面，也就是选题几个方向，并不是指具体的某个课题如中小学生的减负问题、中小学的素质教育问题、教育的改革与发展问题等都是我国教育亟待解决的十分重要的现实问题。

这些课题涉及到社会文化观念、教育价值观念、社会用人制度、就业形势、教师素质、社会经济发展水平、办学条件、传统文化、招生考试制度、教育制度等诸多方面，上述中的任何一个子系统都可以自成一个大的研究课题，可见仅凭几个人的力量完成这样的课题是不现实的。

专家在立项评审时不仅要看你的选题，还要看你的研究条件。

一个以教学为主要工作的一线教师没有能力去完成那些太大的课题。

　　因此，我们在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。

而且，无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还是单项（单科）课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性。

　　一定要立足自身，从实际出发，在原有基础上能有所发现，有所提高，形成一定的经验，这好比专业队运动员和普通的体育爱好者，一个目标是挑战极限，创新记录，夺取冠军创造记录，一个是强身健体，提高身体素质，是专业的选手我们就去挑战极限，是业余的选手我们就先把身体锻炼得强健些，当有了一定基础后，再去挑战高层次的。

切不可好高骛远。

　　2、选择课题时要扬长避短，紧密结合实际

　　在教育科学研究中，无论是基础理论研究还是应用研究，宏观研究还是微观研究，都是必要的。

但对于工作在教育实践第一线的广大教师来说，一方面是实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这是优势，但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研。

这就需要扬长避短，选择那些与实践联系较密切的应用性课题、微观课题进行研究。

这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。

　　切忌选题不切实际，盲目跟风，不从自己的实际情况出发，导致大量重复课题出现。

　　有些学校在向成功学校学习时，竞相模仿那些学校的成功做法，如乐器特色、体育特色、包括高效课堂建设等，这些本无可厚非，但忽视自身是否具备这些做法所赖以成功的具体学校环境、条件。

在借鉴过程中舍本逐末，忽视自身之本，追求别人表现形式之末，结果往往是“水土不服”而“不得善终”，这样就得不偿失了。

　　当下流行什么就研究什么，什么问题热就研究什么，当然冲击热点难点问题很有价值，但不考虑本校的实际情况和自身的研究能力等客观因素，盲目立项远远超出自己研究水平课题，最终只能导致研究效率的低下。

　　当研究方向和内容基本确定之后就要准确确定课题名称了。

　　（四）课题名称的表述

　　教育科研课题名称的确定与表述是课题研究的具体化，是将一个研究方向演化为一个确切的研究课题的过程,对课题研究起着决定性的作用。

课题研究的开展和各个环节的活动都要紧紧围绕它来进行，各级课题立项以后是不允许更改课题名称的，可以说课题名称的确定影响着整个研究的成败。

因此，课题研究选好方向后，研究者应结合自己要解决的问题，反复推敲，精心选择，定出恰当的名称。

确定一个好的课题名称，应注意三个方面问题：

　　第一，课题名称的表述要意义准确。

课题名称要能明确地表达出这项研究的主要内容和主要问题。

首先，要求课题是一个有确定涵义的具体问题。

教育科研课题的大小要适中，如果课题太大、太笼统，就会使研究无从下手。

其次，课题的表述要清楚地说明本课题的研究范围。

研究范围是对课题的研究对象总体范围的具体规定。

　　第二，课题名称的表述要突出主题。

要力求反映研究的焦点和研究方向。

　　第三，课题名称的表述要规范、简洁。

所用的词语、句型要规范、科学，不能用比喻句、反问句等修辞手法，最好用陈述句。

课题名称的表述还要力求简洁，要在意义准确的前提下，用最简短精炼的课题名称表达出完整的意思。

　　课题表述的用词要具体化，即尽量使用特定涵义的词汇来代替泛泛一般的词汇，课题表述应尽可能将研究的关键词包括在内。

课题表述通过使用具体化的词汇，能够使得课题研究具体明确，主题突出，便于操作。

　　三、课题的设计

　　课题设计，它的主要任务是从整体上对研究问题、目标、依据、内容、方法、过程、成果、人员和费用等因素进行具体的论证、分析和预测，从而确定一个合理可行的研究方案。

　　设计一个课题研究方案，无非是要回答教育科研的几个基本问题：

第一，解决什么问题?

第二，这项研究有何价值?

第三，有没有能力解决问题?

第四，得到哪些成果?

第五，如何解决问题?

这些问题决定了课题设计的基本结构。

具体地说，一个课题设计一般包括以下要素。

（1）研究问题与对象：

对问题做出具体界定，明确研究对象的内涵和外延。

（2）研究背景和价值论证：

主要是分析问题的来源