小学英语阅读教学生活化的研究骆菊萍.docx
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小学英语阅读教学生活化的研究骆菊萍
小学英语阅读教学生活化的研究
武威第四中学骆菊萍
引言
“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。
学校里的教育太枯燥了,必须得把社会里的生活搬一些进来,才有意思,⋯⋯生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。
教育的意义是生活之变化。
生活无时不变,即生活无不含有教育意义。
因此,我们又可以说:
“生活即教育。
”到处是生活,即到处是教育。
整个的社会是生活的场所。
因此,我们又可以说:
“社会即学校。
”（陶行知）
关键词：
阅读生活化生活
一、课题的提出：
1、提高学生英语阅读能力的重要意义。
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。
特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。
同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
《英语课程标准》明确规定：
至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。
因此，在小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。
2、目前小学英语教学中存在的问题。
（1）小学英语阅读材料的单一性
小学生使用的仅仅是教材一本外加一本活动手册，几乎没有什么课外的补充读物，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓，阅读就是读书上课文。
（2）小学英语阅读教学方法的模式化
大部分小学教师由于教学任务重，小学的英语教学课时量紧，老师疏于思考，在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：
把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。
如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
（3）在阅读教学中重词句操练，轻语篇理解
在小学英语的课堂教学中，词句的学习占了很大的比重，各种游戏活动都基本上以词句的巩固为重心，而对于整个课文的学习则显得湖光掠影，蜻蜓点水，导致学生只见树木，不见森林，有的因过分注重语言知识点的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使学生的阅读能力得不到应有的发展。
（4）重阅读的结果，轻对学生阅读策略的指导
教师在教学中对学生的阅读方式和方法放任自流，而急于将有关文章的检测题抛出，检测学生阅读的效果，而缺少对学生阅读的过程的关注，让学生阅读效率低下，阅读兴趣一天一天丧失，造成了一定的恶性循环。
教师应该在学生的心理状态，思维状态和原有知识经验的基础上，应对学生的阅读过程进行一定的指导和监控，以提高学生英语阅读的效率和兴趣。
（5）重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透
表现为注重语篇含义的获得以及处理，譬如疏通语言点，串讲课文，从字里行间或细枝末节处捕捉隐含意义，把重心放在了凸显语言的知识性上，使小学的英语课堂失去了其本应有的趣味性和生动性，阅读教学过程中应引入相关目标语文化背景的介绍，利用各类资源和设计各种任务，把语言和文化相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化视野，提高文化素养。
（6）读的教学中缺少外延拓展，局限于教材本身
表现于阅读教学局限于教材文本，局限于课堂教学，长此以往导致学生阅读速度慢，阅读理解能力受到限制。
尝试阅读英语小故事和获得其他英语课外读物。
（后面要讲到基于故事的阅读教学，）是《小学英语课程标准》对小学英语阅读教学的目标描述，根据新课程的要求，英语阅读教学的任务不但要完成传统阅读教学中传授语言知识，发展语言能力的要求，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。
二、课题的界定：
什么是阅读？
汉语词典对阅读的解释是看（书、报）并领会其内容。
Read（booksandnewspaper）andcomprehend.
《现代汉语辞典汉英双语版》对read的解释：
1、辩读、辨认、阅读、读书。
Readamap看地图。
IcanreadEnglishbutcannotspeakit.
2．Readaloud大声读；读给谁听，朗读。
Hereadastorytoclass
Reading ：
1．阅读，读书、朗读
2．（从书本中得到的）知识，学识。
心理学家认为：
阅读和智力有着十分密切的关系。
阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力的重要途径。
认知心理学十分重视阅读的内部心理活动的过程，他们认为阅读是语言与思维相互作用的过程，尽管心理学家对阅读的理解不尽相同，但一般认为：
阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。
有些老师认为认读能力就是认读单词，认读课文的能力，还有的老师将认读理解为阅读，这种看法都是不正确的。
认读能力就是认读单词，认读课文的能力。
从某种意义上来说，认读能力首先是一个快速准确的识字能力。
认读课文应该是在认读词的基础之上逐渐过渡到认读课文，就是从字到词、从词到句，从句到篇的过程。
实际上孩子们学习母语的时候也是先从识字开始的。
认读的核心是强调最开始识字的过程。
当然认读不仅仅指认读一个单词，它还有认读意群，然后逐步过渡到认识这个句子，能够把认读的句子连起来，就过渡到对语篇的理解。
阅读教学生活化，是指将阅读教学与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合，将英语阅读活动置于学生生活的背景之中，或创设生活化的英语学习情景，或使英语学习紧密学生的生活，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中阅读，在阅读中更好地生活，获得有活力的知识，智能得到发展，情操得到陶冶，从而促进学生英语综合能力的全面提高。
三、研究目标：
1、通过课题研究，探索小学英语阅读教学生活化的有效方法和具体操作策略，积极开发适合学生实际的生活化英语阅读课外读本，从而形成学校的英语教学特色，深化课程改革。
2、开展本课题研究，旨在激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，从而进一步培养学生的阅读技能，锻炼学生思维，提高阅读速度和阅读理解能力，并学会运用所学过的语言知识，拓展一定的词汇量，开阔学生的视野，感受异国文化。
各级具体目标：
三年级：
能通过图片辅助或提供注释，让学生注意单词，帮助他们把单词的音、形、义结合起来，理解单词及简单的句子；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；培养学生英语阅读的兴趣。
四年级：
能联系上下文猜测单词在句中的含义，对非重要的单词跳过；让学生明白阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，继续阅读下去；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
五、六年级：
能结合上下文理解句意，养成用英语阅读的习惯，提高阅读分析能力；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化习俗。
3、通过本课题的研究，更新教师的教学观念，改变教学行为，提高教师的教科研能力，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。
四、理论依据：
1、生活教育理论
卢梭认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
我国教育家陶行知先生指出：
“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
2、建构主义理论
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验的。
3、《中小学英语真实阅读教学》实验成果。
华中师大鲁子问教授提出了中小学英语“真实阅读教学”的观点。
研究表明，在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教学技术等，能使课堂教学和课外阅读成为一个有机整体，有助于学生英语阅读水平的提高。
4、著名教育家李吉林的“情境教育理论”。
教师要成为学习者建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥主导作用：
（1）激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机。
（2）通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
引导的方法包括：
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学习者对所学内容的理解；要启发诱导学习者自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
”情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
阅读教学中含有许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后续学习动力远远超过英语学习本身。
五、研究原则：
1、主体性原则：
充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在教法和阅读材料的选择上，发挥学生的积极性和主动
性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：
突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语知识的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：
注意牛津英语教材与其他阅读教材的有机结合，实现课内外的协调互补，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
4、趣味性原则：
兴趣是最好的老师。
题材多样、内容生动、贴近儿童生活的阅读材料会吸引学生兴趣，在阅读教学的同时选择学生喜欢的阅读材料，不仅能吸引学生的兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识，使阅读教学达到事半功倍的效果。
5、循序渐进原则：
选材既要防止语言过难，又要避免内容流于简单。
过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。
因此材料的选编应难易适度，循序渐进，与学生的最近发展区互相结合，重视复现，注重运用。
6、生活性原则：
阅读中出现的语言材料尊重生活，贴近学生的生活背景。
课堂教学中努力创设生活化的学习情景，选择生活化的教学话题，同时积极开发课外学习资源，增强学生学用英语的综合能力。
“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。
”（布鲁姆）也就是说，只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
六、研究内容：
（一）构建联系学生生活的英语阅读教学操作策略：
1、教学内容体现生活化。
现行《牛津英语》教材中的许多教学内容本身都紧密联系学生的生活。
因此在开展阅读活动的初始阶段，教师可以给学生展示图片、或者播放有声录音带，把学生带到一定的生活背景中，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意生字单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来进行阅读理解。
其次，可以对教材进行二度开发，适当补充与主题相关的生活化学习内容。
如在教学PEP小学英语四年级上册Unit4MyHomePartALet’slearn部分时，我把study,bathroom,kitchen,livingroom,bedroom这五个单词与Let’sdo部分的内容组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：
Lookatmyhome!
Therearefiveroomsinmyhome.Youcanseealivingroom,astudy,abathroom,abedroomandakitchen.YoucanwatchTVinthelivingroomorreadabookinthestudy.Youcantakeashowerinthebathroomandhaveasleepinthebedroom.Youcanalsohaveasnackinthekitchen.
Myhomeisverynice.Welcometomyhome!
这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。
同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
2、教学方式体现生活化。
“采用活动途径，倡导体验参与”是英语课程的基本理念之一。
英语课程倡导任务型的学习方式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，享受成功的愉悦。
因此，在学生学习英语的过程中，我们应紧密联系学生生活，关注他们的情感，选择学生感兴趣的教学方式。
根据不同年龄段学生的特点，我们将采取以下不同的教学策略：
（1）师生互动型策略。
即教师采用讲述故事、运用实物、播放录音等各种联系学生生活的教学形式，引出阅读材料，使学生初步感知；然后让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些重点单词、词组的含义与用法，在这一过程中，要求学生反复阅读，仔细体会；接着根据阅读材料的特点进行朗读、表演、复述等为主要形式的互动共振型操练；最后针对阅读材料进行拓展延伸，结合生活实际提出一些问题让学生独立思考，深化对阅读内容的理解。
基本操作流程：
教师导入——学生感知——提出简单问题——学生泛读——回答问题——提出细节问题——学生精读——解决问题——教师建立文章体系——学生复述——联系生活，延伸拓展。
这种教学策略主要适合于中年级的英语阅读教学，有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系和谐融洽。
（2）主动参与型策略。
这种教学策略的基点是“学生是学习和发展的主体”。
即先让学生通读短文，对短文有一个初步总的印象；在通读文章以后解决短文中的单词、短语，并进行反复的多形式的操练，为语言的输出作铺垫，然后又回到课文，作进一步理解（包括对整篇文章的理解）；最后可让学生联系生活实际提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
基本操作流程：
自读理解，教师点拨——阅读操练，交流讨论——小结巩固，以写促读。
这种教学策略主要适合高年级的阅读教学，一般阅读材料的语言难度不大，并贴近学生的生活实际，符合他们的年龄特点。
这种教学策略凸现学生的主体地位，学生经历“读、说、玩、演、写”等各种生活化的语言实践活动。
（二）汇编植根于学生生活实际的英语课外读本。
1、开发内容多元化。
一是结合教材内容（特别是主题内容）进行补充开发。
二是结合时令及英美文化习俗等，进行课外英语学习。
如圣诞节前夕，组织学生自制英语贺卡；复活节要求学生带一个熟鸡蛋来，开展绘彩蛋、找彩蛋等英语游戏活动。
2、开发形式多样化。
自编教材主要由英语教师来开发，可以通过不同的渠道找来与教材内容相配套的阅读材料，如报刊上摘录、网上下载、书店购买等。
其次，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。
我校主要采用的是人教版PEP小学英语教材，在教学过程中，我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。
如在教学PEP小学英语五年级下册Unit2MyFavoriteSeasonPartALet‘slearn部分时，我选用了剑桥少儿英语第三级上册Unit2Whatisyourfavoriteseason?
中的一篇文章Whichseasonisit?
作为学生的课外补充阅读材料，图文并茂的阅读材料直观又生动，学生既巩固了课内的语言，又学习了新的相关知识，何乐而不为呢？
（三）创设丰富多彩的生活化的课外学习氛围。
富有生活气息的生活化的英语学习氛围，对提高学生的英语阅读能力能起到潜移默化的熏陶作用。
一是在学校、班级的板报内容中开辟“英语广角”、“每日一句”等，为学生在日常生活中学习英语创设良好的氛围。
二是要求学生利用课余时间进行广泛阅读，除了看英语报纸、书籍外，有条件的学生还可以进行网上阅读，看原版VCD、听英语歌曲等，英语教师可布置弹性阅读作业。
三是学校组织“英语节”活动，开展多种形式的英语阅读与听力竞赛，以赛促练，提高学生课外阅读的积极性和创造性。
七、研究方法：
1、行动研究法：
研究主体是教师，即有行动者来研究，在行动中进行研究，在反思中不断提升。
2、案例分析法：
对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
3、调查观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
参考文献：
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2、人教版新目标小学英语教程
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基于中国儿童英语学习机制的小学英语教学建议（2010-12-1611:
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4、陶行知生活教育理论体系2009-01-1013:
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Mr.K（愛，是永恆的信念。
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