小学语文三年级海底世界说课稿.docx
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小学语文三年级海底世界说课稿
小学语文三年级海底世界说课稿
小学语文三年级海底世界说课稿
作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
我们应该怎么写说课稿呢？
下面是收集的小学语文三年级海底世界说课稿，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
这是一篇科普知识性课文，七个自然段：
第一自然段以一个问句总领全文，激发读者的兴趣；最后一个自然段针对第一自然段的提问作答，起到总结全文的作用；中间2——6自然段具体讲述了海底的景色和物产。
文章生动有趣地讲述了海底的奇异景色和丰富物产，以此让学生了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，激发学生热爱自然、探索自然的兴趣，唤起学生海洋环保意识。
知识目标：
学会本课生字新词，了解海底世界的奇异景色和丰富物产。
能力目标：
让学生通过三、四自然段的学习，进行句与句之间联系的训练，学习本文作者抓住事物特点，仔细观察并运用比照、拟人、数字说明等表现方法。
情感目标：
让学生通过对课文内容的学习和了解，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，培养学生对大自然的热爱之情，唤起学生的海洋意识。
本文的重难点是指导理解三、四自然段句与句之间的联系，了解海底景色奇异、物产丰富的特点。
《海底世界》虽然是一篇常识性课文，但由于作者运用了多种表现方法，所以毫不枯燥乏味，反而显得生动有趣，能够激发学生学习课文、探索大自然的兴趣，因此，本课教学时，根据学生的年龄特征和所掌握的知识程度、学习方法等诸多方面的因素，我设计了“激趣、范读、重点指导、示范自学、随文识字”的教法和“合作学习、自主探究，触类旁通、说说、想想、画画”的学法。
这样设计突出了教师的主导作用和学生的主体地位，表达了人文主义精神。
通过带着学生对课文的深入了解、学习，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生学习理解句与句之间的联系的方法，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的理解能力和鉴赏能力，提高学生的人文素养，培养学生热爱大自然的情感，以及审美意识，增进学生对海底知识的了解，唤起学生向往、开发和利用海洋的意识。
导入新课：
蔚蓝的大海无边无际，有时，有时波涛澎湃，鱼群在海中游弋，轮船在海面航行，海鸥在空中飞翔，给人以襟怀开阔的壮美，令人陶醉和向往。
今天，老师将带着大家去领略大海的壮阔和美丽。
（稍停）海面上这么美，可你们知道大海深处是什么样的吗？
请大家随着老师的朗读到海底世界去游一游。
（这时教师范读课文。
）读完之后，指导学生观看海底美景图，并导出课题：
这就是今天我们一起要学习的内容：
23、海底世界。
（板书课题）。
由于本篇课文的结构是“总起——分述——总结”，所以在教学新课时，我将引导学生从整体入手，先对海底世界有一个总的认识，再从整体到局部，具体学习中间2—6自然段分述的内容，最后再回到整体认识上来。
其具体做法是：
（1）首先教师引导：
听了老师刚刚的朗读，并联系刚刚看到的景象，想一想：
海底是一个什么样的地方？
（指导学生在文中找出：
景色奇异、物产丰富两个词。
）
（2）让学生默读课文，思考以下几个问题：
a．课文开头是一个什么句式？
这样的开头方式叫开头法。
b．答复课文第一自然段提出的问题是哪一句话？
c．其它几个自然段分别围绕哪两个方面在写？
（景、物）
d．这样的课文结构叫：
————。
这一局部的教学，要求学生在教师的指导下有针对性的去读课文首尾两段。
其中教师应给学生讲：
这叫设问式开头。
这样的课文结构是总起——分述——总结。
在答复c这个问题时及时板书“景、物”两字，并引导学生区别“奇异与奇怪”这两个词。
学生是学习的主体，这并不是说要贬低以至取消教师的主导作用。
恰恰相反，学生主体作用的充分发挥必须依靠教师善于正确发挥主导作用。
但讲读课文也并不是老师“整堂讲，满堂灌”，教师应掌握一个适当的度，导得恰当，放得适度。
虽然小学三年级的学生学过一些阅读方法，在教师的指导下学过一些讲读课文，但这些学生还处于中段学习状态，他们的智商还有待开发，知识经验也不丰富，不可能完全掌握学习的方向、内容和方法。
因此，学习过程中学生的自主学习和探究仍然离不开教师相应的辅导。
在这一教学环节中，我是这样做的：
（1）谈话导入：
刚刚同学们说2—6自然段是围绕景色奇异、物产丰富这两个方面来写的，请同学们找一找，哪些自然段是写景色奇异，哪些自然段在写物产丰富。
（2）学习“景色奇异”的局部。
让学生齐读2、3自然段，再答复下列问题：
a．从哪个方面可以看出海底景色奇异？
（黑暗却有光点闪烁，宁静却有各种声音。
）
b．课文是怎样写海底很黑暗的？
“阳光射不到海底，”（黑暗的原因）
“有许多光点像闪
烁的星星”（以明衬暗）（板书：
黑暗—光点闪烁）
c．课文是怎样来描写海底很宁静的？
“海面上波涛澎湃，海底依然很宁静。
”（依然—依旧，比照衬托）
“风浪只能影响到海面下几十米深。
”（宁静的原因）
“海底是否没有一点儿声音呢？
不是。
”（是否——是不是，设问，总领全段，承上启下。
）
d．海底有哪些声音？
作者用了哪些表现方法？
“窃窃私语”一词把物当人写（拟人），段中用了4个打比方的句子组成一组句子（排比），用了3个拟声词，对海底动物的声音进行了具体描摹，给人以身临其境的感觉。
（板书：
宁静——许多声音）
e．写海底很宁静可为什么又要写有许多声音呢？
“宁静但不是死寂”，援引古人“蝉鸣山愈静”的手法，以声衬景更显寂静。
）
小结：
黑暗中有许多光点闪烁，宁静中有许多声音共鸣，这就是海底景色的奇异之处。
（3）学习“物产丰富”的局部。
让学生以小组为单位，运用老师刚刚指导的分析课文的方法自主学习，合作探究，自学4、5、6自然段。
列出自学提纲：
a．从哪几个方面可以看出海底物产丰富？
（动物．植物．矿物）
b．海底的动物着重写了哪几种？
它们的活动方式是怎样的？
（海参——靠肌肉伸缩爬行；梭子鱼——比火车还快，
乌贼、章鱼——利用喷水而后退；贝类——巴在船底……）
c．海底有哪些植物和矿物？
（植物：
多种多样、色彩各异）
（矿物：
煤、铁、石油、天然气、稀有金属……）
d．写动物、植物、矿物用了哪些方法？
（举例子、列数字、作比拟......）相机板书：
（动物、植物、矿物）
让学生先单独自学，再以小组为单位进行讨论，探讨出较为正确的答案，教师稍作评讲。
总结：
写海底物产丰富时，作者抓住特点，归类分述，详略得当，生动形象，相得益彰。
（4）课文第四自然段。
让学生齐读第四自然段，答复下列问题：
这段话共有几句话？
每句话讲的是什么？
句与句之间是怎样进行联系的？
从而让学生体会句与句间的紧密联系，学会分析句子逻辑，并运用到自己的写作中去。
（5）总结全文：
海底是一个景色奇异、物产丰富的世界（板书：
景色奇异、物产丰富），对人类的生存开展有着不可估量的经济价值。
浩翰的大海，占据了地球外表的十分之七，海中生物有二十多万种，仅海产品年产量可供三千亿人食用，而地球上目前只有五十三亿人，是人类的天然粮仓。
陆地上的矿物按目前的开采速度，几十年就会开采一空，而海底是个巨大的聚宝盆，已经探明的白银有数百万吨，黄金有一千万吨。
人类未来开展的出路，就是走向海洋。
同学们，让我们努力学习，进一步探索海洋的秘密，将来去开发海洋，造福人类！
任何一篇课文都是情感与载体的和谐统一。
我们在教学时，要把语言文字训练和对学生进行思想情感教育统一在教学过程中。
因此，在教学中，我除了给学生介绍海底知识，还让学生从理解课文内容入手，再配以画面，辅以音乐，深化主题，从而引导学生热爱大自然、探索大自然的奥秘，让学生从学习过程中去体会海洋的神奇富饶。
（1）说说：
海底美景图及问题：
海底是这样一个风景优美，物产丰富的地方，假假设你拥有了整片大海，你将怎样去开发利用它，让它最合理的被人类利用而不受到伤害？
让学生以小组为单位，自主讨论，再选代表发言。
（2）想想：
除了课文中所述的海底美景，你认为海底还有什么美景和物产值得我们去探索、去发现、去利用？
（3）画画：
假假设我们以后的生活空间要转移到海底，你将准备怎样去营建你的新家？
请把你的设计图画出来。
（课后作业）
（先出示整个板书，再在讲解的过程中用有色字显出板书顺序。
）
海底世界
黑暗光点闪烁
景宁静许多声音
海底世界
动物动态各异
物植物色彩各异
矿物种类丰富
《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，刻画了一个“景致奇怪，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有华丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人密切热情的感觉。
我们透过作者对海底天下的刻画，可以感觉到作者对整个自然、对生命的热爱。
教学中假设只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致奇怪、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必须给学生方案了一个“研究”的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。
本节课的教学目标是：
1、探究课文第2～6自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。
2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。
3、有感情地朗读课文。
4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。
1、过程开放，表达探究性
学生是学习活动的主体。
在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。
它突破传统的限制，立足于学生的全面开展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。
⑴情境的创设
在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。
学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。
他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。
⑵角色的转换
《课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。
在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师那么是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的区分者。
这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
⑶资源的拓展
儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。
一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的时机，让学生到社会上去观察、调查、访问。
例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。
语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。
⑴挖掘文本中的人文性
通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。
再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。
另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。
⑵表达课堂交流中的人文性
让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
⑶渗透课堂作业中的人文性
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。
在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
如：
“海底的.动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。
”
“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?
课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。
”
这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
《课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化地体味语言
在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。
例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解;又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。
2、多样化地语言表达
语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。
在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。
例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
根据文本的特点、学生的个性开展需求以及设计理念，本节课教学思路为：
教师活动学生活动
创设情境观察，交流对话
引导探究自主探究，合作交流
引导表达读说写评
引导拓展搜集、处理信息
1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?
现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。
（出示录像，并配乐朗读）
2、你知道大海深处是什么样的吗?
从哪些地方可以看出来?
（设计意图：
通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。
学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感开展更协调。
情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。
这种充满美感和智慧的气氛，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。
它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。
）
1、自由读课文第2～6自然段，填写表格。
2、小组交流，师巡回指导。
3、呈现探究成果。
（出示一份中等学生的填写表格）
体味句子。
（随机出示句子）
①“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
”
②“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。
”（“依然”是什么意思?
用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。
）
③海底有光吗?
答复这一问题时教师读有关“光点”的句子，让学生从中找出重点词“却”，然后展开讨论：
“却”在这句话中起什么作用?
经过讨论让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。
④“海底的动物常常在窃窃私语。
”
a、什么是“窃窃私语”?
b、听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。
c、作者这样描写有什么好处?
d、作者是怎样具体描写的?
用“有的……有的……有的……”句式说一说。
e、海底的动物只有这几种声音吗?
省略号在这里表示什么?
f、“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
”这句话告诉我们什么?
⑤“海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。
”a、“已经知道”这四个字说明了什么?
b、出示填空练习。
每小时只能前进四米。
每小时能，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。
利用水的反推力。
自己不动，能做的长途旅行。
c、填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法?
这样写有什么好处?
⑥课文怎样介绍海底植物色彩的?
指读有关句子，找出其中的连接词语。
⑦“陆地上蕴藏量很少的稀有金属。
”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种?
（设计意图：
以问题引导探究，让学生在信息重组、比拟分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活泼的探究平台。
问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。
）
随机点评：
你是怎么理解的?
能说一说吗?
你还能用自己的语言来描述，真能干!
你和作者一样会观察、会分析!
他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗?
（朗读指导）
你认为奇异在哪里?
他提供的材料有什么缺乏?
鼓励多种表达：
还有与这份不一样的吗?
再交流。
疏理学法：
引导学生归纳理解课文内容的方法。
（1）思——问题。
（2）画——重点句。
（3）找——重点词语。
（4）说——自己对内容的理解、感受。
（设计意图：
自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。
我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。
教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。
在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。
）
1、配乐有感情地朗读。
2、展开想象，练习说话、写话。
（1）海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方?
你能用“有的……有的……还有的”或“有……有……还有”来说一说吗?
（2）仿写一段话：
海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。
（3）学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此美丽多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。
想象一下，假设你来到海底，你要做些什么?
（设计意图：
活动是学生的潜能得以生发、表现的根底。
学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。
在这儿，通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。
）
关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?
课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写《海底世界》。
（设计意图：
联合学生从探究学习中得到的情绪体验的水平，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情绪体验延伸整合，引领其向更远更辽阔的地步提拔，为学生翻开更多实际生存天下的窗户，拓宽学生发挥各自才气的天地。
课外阅读、社会观察、民间采风，便是对社会、对人生举行深入的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。
）
《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文，全文用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。
有6个自然段。
第一自然段紧扣课题提出问题：
“你可知道，海底世界是什么样的吗?
”激发学生的阅读兴趣。
第二至五自然段，是文章的重点局部，针对上文提出的问题，具体、生动、有序的描述了海底的声音、动物、植物、矿藏，展现了一幅神秘有趣、色彩鲜艳、生动活泼、千姿百态的海底世界图。
最后一自然段是全文的总结，指出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”给学生留下一个整体的深刻印象。
1.激发兴趣
《海底世界》一课着重描写了海底景色奇异和物产丰富的特点。
教材虽配有插图，但却是静止的，不能很好地激发学生的学习兴趣。
于是我们精心制作了一套动画课件，为学生创设了形象、直观的和谐情境。
2.突破重点
《海底世界》一课，教学重点之一是让学生了解海底世界景色的奇异之处，但这比拟抽象，学生难以理解海底那静中有声，动静结合的奇异景色。
为了便于学生充分了解海底世界的景色，我创设了和谐情境，即通过CAI让每位学生亲自去领略一番。
①进行海面和海底的比照：
利用动画先后演示海面上波涛澎湃（伴有海浪拍打岩石的声音）和海底悄然无声的比照情境，并分别提问：
这样的景象可以用个什么词来形容它?
学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。
②整体感知，加深印象：
通过CAI欣赏海底美丽的景色，再次整体感受“海底是一个景色奇异、物产丰富的世界”，从而激发学生从小立下大志，长大探究海洋奥秘的情感。
这样通过多媒体计算机创设和谐情境，把抽象的语言文字外显为直观形象的动态画面，让学生充分感受了语言文字所描述的意境，帮助学生理解了课文的重点，取得了理想的教学效果。
3.强化训练
加强语言文字训练，是提高课堂教学效果的重要一环。
我在教学《海底世界》时，是这样进行训练的：
（1）观察训练。
在教学第2自然段时，根据课文内容设计CAI课件，把文字介绍转化成动态画面。
要求学生在观看画面时，用一个词来概括其内容，这促使学生在观察时抓住事物特点，积极进行思考。
（2）说话训练。
观察解决了言之有物的问题，而说话应该是培养学生表现事物的能力。
在进行说话训练时，我是这样做的：
①看画面，说图意。
利用多媒体计算机把第2自然段的语言描述用比照的动态情境形象地表现出来。
让学生用学过的观察方法仔细地看了画面以后，用自己的话说说画面的意思。
由于说话训练是在认真观察的根底上进行的，所以学生在表达观察时都能做到有条有理。
②看画面，练复述。
在学完课文后，出示总起句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
”通过电脑把海底美丽奇异的景象呈现于学生面前，要求学生看着画面，用上总起句和板书上的重点词语说一说海底的景色奇异、物产丰富表现在哪些方面。
这样，学生对课文的主要内容加深了理解，同时又锻炼了运用语言的能力。
总之，通过CAI创设和谐情境进行强化训练，学生在自我参与中兴趣盎然，观察能力、想象能力、语言表达能力都得到了开展。
同学们，上堂课我们初步学习了《海底世界》这一课，你们能否用一句话概括一下海底是怎样的世界?
那么，海底景色的奇异表现在哪里?
物产丰富又表现在哪里?
这一节课，我们再一次去探索一下。
1.学生自由读第2自然段，边读边想：
这一段共几句话?
每句讲的是什么?
这一自然段主要讲什么?
2.细读交
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