如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境.docx
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如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
小学英语是学生学习英语的起步阶段。
刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。
《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？
通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。
要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。
我所教学的小学新标准英语第八册第十模块的内容“WearegoingtospeakChinese.”,从一开始我就通过“TomorrowisSaturday,whatareyougoingtodo?
来引出我们这个模块的中心句型“begoingto”。
接着谈论“WearegoingtogotomiddleschoolthisSeptember.”出示同学们熟悉的峨边中学和乐山外国语中学的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。
一、什么是情境教学
情境是“情”和“境”的统一。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。
正如美国阶梯英语老总所说的：
“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。
二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学
英语是一种语言，而非一般的知识。
脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。
要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。
通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。
1、英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。
著名教育家陶行知先生说：
“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。
2、英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。
布鲁姆说过：
“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。
交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。
其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。
教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。
学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。
3、英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。
教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。
“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。
教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。
三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段
在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。
根据教学实践，我归纳了以下几点。
1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair,desk,teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。
当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!
”“Goodmorning.Howareyou?
”的场景，来帮助学生理解。
在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!
”，“Goodmorning.Howareyou?
”。
他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境
如在教授“Whattimeisit?
”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。
先由教师当Mr.wolf，其他学生一同来问：
Whattimeisit?
学生根据Mr.wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr.wolf进行游戏。
学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。
在教授2AUnit2SnackBar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
3、通过语言、表情和动作等创设心理情境
教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。
课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。
当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：
“Pleasefollowmeagain.”。
在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。
在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
4、通过趣味游戏教学创设情境
（1）、趣味导入法
“良好的开端是成功的一半。
”有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。
例如,在讲解句型：
Ilikebasketball的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着Ilikebasketball。
所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。
我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。
（2）、歌曲教学法
心理学家弗洛伊德指出：
“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。
唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
例如教学one……theother，学生会依据汉语的思维把它们记成one......other。
为了培养学生用英语来思维，我教学生唱“TwoLittleBlackBirds”。
Two1ittleblackbirdssittingonthehill．
OnenamedJackandtheothernamedJill．
ComebackJack，comebackJill.
通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。
（3）、韵句教学法
英语教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。
利用民族小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。
例如韵句Penandpencil
Pencilandpen
Penandpencil
Sayitagain
就让学生意犹未尽。
（4）、实物呈现法
呈现实物，则可让学生有更切实的感受。
当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。
例如：
讲bag,watch,pen,pencil,pencil-box,pear,banana等，则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物，并指着实物让学生读出相应的英语单词来。
并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。
这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学的效果也好得多。
（5）、挂图展示法
这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。
我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，或者让民族小学生自制图片加深印象，然后让他们看图说话，并将要求掌握的单词或语句运用其间。
例如：
讲capital这个单词，可挂上一张北京、伦敦、堪培拉等地的风景名胜图片，让学生诵读：
BeijingisthecapitalofChina.
LondonisthecapitalofEngland.
WashingtonD.CisthecapitalofAmerica.
这样，学生掌握的程度令人满意，既欣赏到各地的美丽风光，了解了各国的风土人情、人文地理，又学会了相关的语言运用。
（6）、简笔画教学法
教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。
那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。
这种画不要求仔细的临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。
例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。
（7）、情境演示法
教具是死的，人是活的。
在课堂上，或由教师充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的肢体语言，传授或巩固有关知识。
（8）、对话表演法
英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语感。
可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。
例：
讲“TheWhitesnow”时，可让学生A戴上TheWhitesnow（白雪公主）的面具，学生B戴上TheQueen（皇后）的面具，学生C、打扮成Hunter（猎人）模样，其他学生戴上小矮人的面具，然后进行情节性或自创性对话。
这样，学生学会语言的具体运用。
（9）、电化教学法
随着社会经济的发展，现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂。
收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用，可活跃课堂气氛，加深表象，吸引学生的注意力，让学生体会到具体从语言环境中所学内容的含义，以取代教师生硬的讲解，在教学《小学英语》第三册第二模块“Directions”这一内容时，多媒体显示一位小朋友指着狗的动画，具体指为“comehere，lookleft，lookright，crossthestreet”。
同时配以字幕读音，这生动形象的画面，逼真的语言无疑能愉悦学生的心情，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，学生会乐于模仿，积极开口说英语。
再如训练学生关于介词in,on,under（在……里,在……上,在……下）的用法辨析时，便可借助电教设备，制作成活动投影片。
制作出一只小猫在抽屉里跑到桌子上,然后跑到桌子下的课件,让学生理解这三个介词的用法并加以运用。
然后组合其他相关图形显示给学生看，学生很快就明白了其用法区别。
（10）、潜能挖掘法
有一定教学经验的老师都能感觉到，如果谈到进步，我们所谓的“差生”的进步是无可比拟的，只是我们还没有挖掘出他们的潜能。
对于我们的后进生，要求他们进步的首要条是增强他们的自信心，让他们意识的自己存在的价值。
要及时发现并扩大他们的亮点。
结合以上趣味教学法，我又总结出了一些英语字母趣味教学方法：
1、趣味朗读认字母
为了让学生尽快地掌握26个字母，从三年级第一节课开始，我就拿着字母卡片开始让学生读字母。
每节课读一遍，一般每星期读4到5遍，开始时按顺序读，后来再倒着读。
读上一个多月，学生差不多就能认识字母了。
对于那些比较容易混淆或读错的音，我都会多教他们几次。
如：
字母G，J的发音、C的发音、H的发音、Q的发音等，每次我都会纠正几回。
2、趣味表演熟字母
教完了字母之后，为了让他们进一步熟悉字母，我将大小写字母全部用卡片剪成模型，并且设计了一个触摸字母的小游戏。
让学生以组为单位，闭上眼睛，每人发几个字母，让他们用手摸这些字母模型，并说出是什么字母。
最后，哪一组的同学摸对的字母最多，哪一组的同学获胜，并会获得粘贴奖励。
3、趣味游戏固字母
（1）找朋友
每次让几名同学到前面来，给他们每人戴一个字母头饰。
开始后，看谁最快的找到相对应的大（小）写字母，即找到朋友，那两名同学就获胜，就可获得粘贴奖励。
（2）排队
将全班分成几个小组，每组每人戴一个字母头饰，然后喊：
Lineup！
学生就迅速按照字母的顺序进行排队，哪一个小组最先排好且正确读出自己所戴字母，就可获胜。
（3）听音举卡片
让学生准备好卡片，听我的口令，我说出哪一个字母，他们就立刻举起那个字母，最先举起且正确说出的学生可获得1分。
最后哪一个学生得到的分数最多，他（她）就获胜。
这个游戏还可应用于单词，我拼出一个单词，然后让学生迅速举起这个单词的卡片，并能正确拼出、读出即可获得1分，最后看谁得到的分数最多即可获胜。
（4）少了什么字母
我准备了一些卡片，上面有按字母顺序而写的六个字母，但其中少了一个，让学生迅速读出且说出少了哪一个。
如：
JKLNOP，少了M。
第二种是准备几张卡片，让学生读一遍，然后收起一张，让学生再读一遍，问“What’smissing？
”让学生说出少了哪一张。
（5）字母接龙
这个游戏也是为了让学生更熟悉字母顺序而设计的。
我随便说出一个字母，让学生以这个字母为首字母说出连续的五个字母，然后，下一个学生以这个学生的尾字母为首字母继续说出连续的五个字母，谁不能立刻说出或说错，即被淘汰，最后剩下的一位同学取胜。
如：
我给出K，第一个学生须说出K、L、M、N、O，下一个学生须说出O、P、Q、R、S……
（6）拼词比赛
我说出可以组成单词的几个字母，然后让学生找出这几个字母。
开始的时候，我先拼出一半的单词，剩下的让学生拼完整个单词，读出并说出意思即可得到1分。
如:
yellow这个单词，有六个字母，我先拼出y-e-l，那么还剩下o、w、l这三个字母，让他们自己按正确顺序排列，并读出单词、说出意思，就可以得到1分。
随着练习时间的加长，后来只是让学生用给出的字母组成单词并读出，看谁拼得又快又准，即可得分。
这个练习为以后的学习打下了基础。
4．趣味拼读练字母
学生学习字母的目的是为了应用，因此必须在练习中应用所学字母。
所以每学一个新的单词我都会让学生拼读，开始时学生可能拼读得不是很好，速度不是很快，可是经过不断的练习后，学生拼读字母的速度越来越快，对字母的认读越来越熟悉。
而且在拼读的同时，我还让学生边拼读边用手在空气中“书写”这个单词中的每一个字母，这也让学生更进一步地熟悉掌握字母。
５、趣味字形学字母
人都有想象力，儿童对想象的依赖性更大。
而字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。
有些字母可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点。
在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。
教师还可以编一些趣味的谜语，如：
1减1不等于0——H 山连着山——M
1加3不等于4——B 钓鱼钩——J
不倒翁——O 一把椅子——Ｈ
在教学中我还编一些儿歌，如：
大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离。
弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？
（Bb）、什么字母是我自己？
（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？
（Uu）、盲人最喜欢什么字母？
（Ii）
６、读音归纳记字母
A、H、J、K是A家族，A，A是族长。
E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。
/e/的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX和Z。
U的家族有三位，UQW，U，U是族长。
I的家族有两位，IY，I，I是族长。
（手势指着自己）
R和O单独住，它们自己是族长。
７、趣味儿歌写字母
学生不仅要会认读字母，也必须学会书写字母。
刚开始书写时，我只是让学生按顺序跟我写26个字母。
后来我编出字母书写儿歌要求学生写字母：
大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f、j”占三格；“i、t”中上一格半。
综上所述，英语课堂中的情境创设对提高教学效果是很有帮助的。
学生在丰富多彩的语言环境中，自然地形成对英语语言的认识，主动地进行听、说、读、写训练，从而较好地掌握这门语言。
如果老师能在课堂上合理运用情境教学，就可以使学生在轻松愉快的环境中乐于学习，达到思想交流，起到事半功倍的效果。
文-汉语汉字编辑词条
文，wen，从玄从爻。
天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。
故文即为符。
上古之时，符文一体。
古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳（爻）之政，由是文籍生焉。
--《尚书序》
依类象形，故谓之文。
其后形声相益，即谓之字。
--《说文》序》
仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。
--《古今通论》
（1）象形。
甲骨文此字象纹理纵横交错形。
"文"是汉字的一个部首。
本义:
花纹;纹理。
（2）同本义[figure;veins]
文，英语念为:
text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。
古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了"文"的重要性。
古今中外，人们对于"文"都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个"文"字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。
折叠编辑本段基本字义
1．事物错综所造成的纹理或形象：
灿若～锦。
2.刺画花纹：
～身。
3．记录语言的符号：
～字。
～盲。
以～害辞。
4．用文字记下来以及与之有关的：
～凭。
～艺。
～体。
～典。
～苑。
～献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。
～采（a．文辞、文艺方面的才华；b．错杂艳丽的色彩）。
5．人类劳动成果的总结：
～化。
～物。
6．自然界的某些现象：
天～。
水～。
7．旧时指礼节仪式：
虚～。
繁～缛节（过多的礼节仪式）。
8．文华辞采，与“质”、“情”相对：
～质彬彬。
9．温和：
～火。
～静。
～雅。
10．指非军事的：
～职。
～治武功（指礼乐教化和军事功绩）。
11．指以古汉语为基础的书面语：
552～言。
～白间杂。
12．专指社会科学：
～科。
13．掩饰：
～过饰非。
14．量词，指旧时小铜钱：
一～不名。
15．姓。
16．皇帝谥号，经纬天地曰文；道德博闻曰文；慈惠爱民曰文；愍民惠礼曰文；赐民爵位曰文；勤学好问曰文；博闻多见曰文；忠信接礼曰文；能定典礼曰文；经邦定誉曰文；敏而好学曰文；施而中礼曰文；修德来远曰文；刚柔相济曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；万邦为宪、帝德运广曰文；坚强不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣谟丕显曰文；化成天下曰文；纯穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；与贤同升曰文；绍修圣绪曰文；声教四讫曰文。
如汉文帝。
折叠编辑本段字源字形
字源演变与字形比较
折叠编辑本段详细字义
〈名〉
1．右图是
“文”字的甲骨文图片，资料来源：
徐无闻主编：
《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。
1991年7月第一版。
“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。
许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。
“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。
“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。
“文”生“字”举例（以“哲”为例）：
先对人手摩画，其文为“手”；又对斧子摩画，其文为“斤”。
以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。
这个“折”就是许慎所谓的“字”。
“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。
故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。
在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。
2．
同本义[figure;veins]
文，错画也。
象交文。
今字作纹。
——东汉·许慎《说文》
五章以奉五色。
——春秋·左丘明《左传·昭公二十五年》。
注：
“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。
”
美于黼黼文章。
——《荀子·非相》
茵席雕文。
——《韩非子·十过》
织文鸟章，白旆央央。
——《诗·小雅·六月》
斑文小鱼。
——明·刘基《诚意伯刘文成公文集》
3．又如：
文驾（彩车）；文斑（杂色的斑纹）；文旆（有文彩的旗帜）；文绣（绣有彩色花纹的丝织品；刺花图案）；文织（有彩色花纹的丝织品）；文鳞（鱼鳞形花纹）。
4．字，文字（“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。
分别讲，“文”指独体字；“字”指合体字。
笼统地说，都泛指文字。
）[character]
饰以篆文。
——南朝宋·范晔《后汉书·张衡传》
分文析字。
——东汉·班固《汉书·刘歆传》
夫文，止戈为武。
——《左传·宣公十二年》
距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。
——王安石《游褒禅山记》
文曰“天启壬戌秋日”。
——明·魏学洢《核舟记》
文曰“初平山尺”。
5．又如：
甲骨文；金文；汉文；英文；文迹（文字所记载的事迹）；文书爻（有关文字、文凭之类的卦象）；文异（文字相异）；文轨（文字和车轨）；文狱（文字狱）；文钱（钱。
因钱有文字，故称）；文状（字据，军令状）；文引（通行证；路凭）；文定（定婚）。
6．文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做“章”。
）[literarycomposition]
故说诗者不以文害辞。
——《孟子·万章上》
好古文。
——唐·韩愈《师说》
属予作文以记之。
——宋·范仲淹《岳阳楼记》
能述以文。
——宋·欧阳修《醉翁亭记》
摘其诗文。
——清·纪昀《阅微草堂笔记》
7．又如：
文价（文章的声誉）；文魔（书呆子）；文会（旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会）；文移（旧时官府文书的代称）；文雄（擅长写文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文义（文章的义理）；文情（文章的词句和情思）；本文（所指的这篇文
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