如何全面进行素质教育.docx
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如何全面进行素质教育
如何全面进行素质教育
先进生的保持
（一）要做到重用与教育､表扬与批评相结合由于先进生本身具有的优点和日常行为表现,因而他比一般学生更容易得到老师和家长的喜爱和重视,对他们往往是表扬多,批评少,使用多,教育少,容易产生骄傲的情绪。
从先进生的个性特征看,一般都具有较强的自尊心､自信心､荣誉感､优越感､超群愿望和竞争心理,但是,在一些先进生身上也的确存在着爱听表扬,只看到自己的优点,不敢正视自己的缺点,受不得批评,经不起挫折,重智轻德,孤高自傲,不合群等弱点。
只不过他们不像差生那样,其弱点缺点易于外露,尤其是在教师面前,他们的弱点､缺点更不易暴露。
如果将他们长期置于只是喜爱､重用,而缺少严格教育的地位,那么就可能使他们逐渐放松自己的思想修养,就可能落后倒退。
因此,班主任一定要用一分为二的观点,对先进生进行全面的了解和分析,既要看到他们的优点,给予表扬､鼓励和重用,又要看到他们潜在的和已经暴露的弱点和缺点,给予严格的批评教育,督促其不断进步,保持其先进性。
（二）要对先进生提出更高､更严的要求为了更好地帮助先进生,班主任必须克服"好马不用鞭子催,响鼓不用重锤敲"的错误观念。
常言道:
"严是爱,松是害,不管不教要变坏。
"这是有道理的。
要使先进生保持先进,就要对他们提出比一般学生更高､更严的要求。
有的班主任担心"重锤"敲"响鼓",会把鼓敲破,挫伤先进生的积极性。
这种顾虑是不必要的,只要我们敲得适时适度,提出的要求符合学生实际,经过他们的努力是能够达到的,工作中做到严而有理,严而有度,严而有方,严而有恒,严慈相济,那么,不仅不会挫伤先进生的积极性,反而可以使他们百尺竿头,更进一步。
"响鼓"就能发出铿锵有力的音符,奏出和谐的教育乐章。
（三）要教育先进生严于解剖自己班主任要教育先进生懂得"山外有山､楼外有楼､天外有天"的道理。
使先进生明白,成绩能鼓励人,同时也会使人骄傲,不注意自己修养就会落后,后进生经过努力也可以变成先进生;教育先进生学会有自知之明,严于解剖自己,不能只看到自己的优点和成绩,还要看到自己的缺点和不足,要看到别人的长处,学习别人的长处,谦虚谨慎,戒骄戒躁,才能使自己立于不败之地。
先进学生先进学生,又称进步学生或优秀学生,是指那些在德､智､体诸方面发展都走到大多数学生之前的学生。
这些学生最主要的特点表现在:
有远大的理想和优良的道德品质;有浓厚的学习兴趣和较好的学习基础､学习成绩;有遵守纪律､文明礼貌的习惯;有健康的思想情感。
他们在学生中一般都有一定的威信和影响,是学生中的榜样和教师的得力助手,也是教师和学生之间联系的桥梁,班上许多工作要通过他们去做。
先进生虽然有中等生和后进生不具备的优点,但并不是十全十美,他们的先进因素中也有落后因素,优点中也有弱点。
在其成长过程中也有很大可塑性。
因此,班主任必须对先进生进行严格教育,督促他们充分发挥带头作用和骨干作用;帮助他们发现自己的缺点和弱点,并加以克服和纠正,保持其先进性。
般学生一般学生又称中等生或中间生,是指那些在班级中学习处于中等水平､品德表现平平的学生。
一般学生在班级中往往占多数。
他们的思想状况､思想基础较好,但不稳定,情绪忽高忽低;工作能力有限,想干却难以干好;既不"冒尖"起带头作用,又不落后挨批评。
他们学习状况是:
学习思想好,但进步不快,随着年级升高,所学知识难度的增加,这类学生会感到压力大。
在这些学生身上,积极因素和消极因素经常互相斗争,而且总有一种因素起主导作用。
因此,他们有时表现较好,有时表现较差,不断地向两极转化,影响班风､校风和学风的变化。
班主任对这类学生的教育,应密切关注,深入了解,摸清其变化规律,针对不同情况进行教育。
当他们积极因素占主导地位的时候,要及时"推"他们一把,使他们不断向先进转化;当他们思想问题比较多,向后进转化时,则及时"拉"他们一把,使他们不致继续滑下去。
总之,班主任对中等生教育的目标是,引导他们力求上进,向积极分子学习,使其中大多数向先进学生转化。
中等生的提高
（一）抓促结合,导教并重班主任对中等生的教育通常是采取"抓两头,带中间"的方法,以为只要抓好"两头",中等生自然会带动起来,就能形成一个好的班集体。
"抓两头带中间"的工作方法固然没错,但是那种以为中等生会自然好起来的想法,是不符合实际的,不利于学生集体和个体发展的。
首先,班主任工作应面向全体学生。
中等生是学生中的多数,只有稳定他们,并通过教育促使他们向先进生转化,才可能扩大先进生队伍,形成良好的班风,从而影响后进生向好的方面转化,实现学生集体的整体优化。
其次,"抓好两头"虽然对中等生有影响,但只是外因,至多只能起促进作用,还须直接对中等生进行扎扎实实的教育,启发他们发挥内因的作用,向先进生转化。
（二）主动接近､热情关心中等生的情况大致可分为这样几种:
一是思想基础较好而能力有限,想上进又上不去;二是甘居中游,既不想"冒尖",又不愿落后挨批评;三是思想不稳定,自我控制能力差,情绪忽高忽低。
中等生的形成,既是智力因素或非智力因素的影响,又有主观上或客观上的原因,教师对中等生主动关心不够,也是原因之一。
所以,班主任要在加强和改进中等生的教育上下功夫。
一般认为:
对第一种情况的学生,要教育他们认真学习､勇于实践,同时要注意对他们的培养和大胆使用,不断提高他们的思想水平､学习成绩和工作能力。
对第二种情况的学生,要加强思想教育､培养强烈的责任感和事业心,有意给他们加"担子"形成思想压力,刺激他们力争上游。
对第三种情况的学生,要教育他们认真改造世界观,明确学习目的,克服患得患失的思想,同时要帮助他们抵制外界不良因素的干扰,培养他们的自制能力和顽强的意志。
（三）长善救失,鼓励进取处于中等状态的学生并非不求上进和无特长､无潜力或能力极差,他们也有丰富的思想､广泛的兴趣爱好和有待教师开发的各种潜能。
进入高一级学校或班级后才得以崭露才华的中等生不乏其人,这说明只是由于某些客观障碍,才使他们暂居中等的。
所以,班主任应正确对待中等生,热情鼓励他们,从实际出发,组织各种形式的活动,尽力创造发挥中等生特长､作用的条件,给他们锻炼和表现自己思想､才能的机会,培养他们具有正确的竞争意识,发挥自己的优势,积极竞争。
同时自觉地克服自身缺点,使他们上进心得到强化,特长得以显现,潜力得以开发,能力得以提高,成绩得以上升。
后进生指思想行为､学业成绩､智力发展等方面低于合格水平,存在这样那样的问题和缺陷的学生。
教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生,或暂时后进生。
包括由于学习态度不端正,存在厌学思想,或智力迟钝,健康不良等原因造成的"成绩不良"学生;思想觉悟低､存在不良品德习惯,或经常有过失行为的"表现不良"学生;以及学业成绩不好､思想表现亦差的"双差"学生。
后进生的问题,在青少年成长全过程中,一般来说具有暂时性。
由于后进生的可塑性很强,教师和家长万不能认为他们不再改变､不可救药。
事实证明,后进生中蕴含着大量的人才资源,因此,研究､教育､帮助后进生是教育工作者义不容辞的责任。
转化差生的办法大量的教育实践证明,只要教育､教学得法,没有一个中学生可以被认为是不可救药的。
教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中希望之火,帮助学生体味到上进及学习取得成功时的欢乐,诱发学生的责任心和荣誉感。
1.关心爱护,消除障碍要做好后进生的转化工作,班主任首先要研究后进生的心理特点及其形成原因,消除阻碍其进步的心理障碍。
差生同其他学生一样都有渴望得到家长､老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。
但由于学习成绩差,很难达到家长和老师的期望要求,因而经常受到指责和批评;或由于家长长期溺爱而形成骄横傲慢､唯我独尊,谁也惹不得的过度自尊心理,引起教师和同学的反感。
这样长此以往,他们便渐渐产生严重的自卑心理。
要么意志消沉,自暴自弃,湍湍不安回避现实,形成躲"债"过"关"的应付心理､恐惧心理､厌学､厌世心理,以极其消极的态度对待生活､学习和各种集体活动。
要么走向另一个极端--玩世不恭,"破罐子破摔",形成明显的怀疑心理､戒备心理､逆反心理。
对自己周围人们的态度和言行极为敏感,抱有"敌意",用不正确的态度对待老师､家长和同学的善意批评教育和帮助,甚至以恶作剧戏弄师长,欺侮同学,破坏学校教学秩序,损坏集体荣誉。
当然不可否认,不少差生也有一些好的心理因素,如处世机灵､反应敏捷､好动胆大､重感情等等。
但由于不良心理成份较多,未受到有效的抑制,往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展,甚至产生相反的心理效应,造成严重的心理障碍。
差生的上述不良心理,不仅严重损害师生关系､同学关系,导致各种思想隔阂和对立,而且是严重堵塞教育转化差生一堵无形的"墙"。
只有拆除它才能使教育转化工作取得成效。
为此,班主任要关心和爱护差生,这是最首要的前提条件。
爱是教育的前提,信任是教育的开始,爱护差生是帮助差生转化的感情基础。
差生最缺乏爱,最难得到信任,也是最需要爱和信任。
作为班主任,更应主动关心爱护差生,应处处给他体贴和温暖,去化解那颗冰冷的心。
心灵的伤口需要用心灵的温暖来医治,灵魂的污垢只能用精神的甘露来荡涤。
班主任要像对待其他学生那样,尊重和维护差生的人格,尊重他们的权利和义务､意愿和情感､要求和意见,要信任他们､关心他们,启发他们正确认识自己的缺点和错误,鼓励他们告别过去,痛改前非,回到集体中来与大家一起共同进步。
总之,班主任只有尊重和爱护差生,才能引起师生情感"共鸣",使他恢复理智和自尊,对学习和生活充满信心和勇气,从而逐渐消除心理障碍,养成良好的个性心理,转变成为人们期待的好学生。
2.深入了解,对症下药要给病人治病,必须了解病的症结。
要转化差生,也需要对他们进行深入了解,不仅了解其自身原因还要了解家庭和社会影响;不仅了解生理原因,还要了解心理特征;不仅要掌握表面现象,还要掌握"庐山真面目"。
例如:
"顽皮型"差生,大多学习不用心,成绩较差,但他们在其他方面却精力旺盛。
机灵､敏捷､好奇､重感情､好动贪玩､耍小聪明应付老师､爱打抱不平､惹事生非､出风头､扰乱教学秩序等是他们突出的特点。
因此教育的关键是用疏导､迁移的办法,促使他们把旺盛的精力､智力和情感用到学习上,用到为班集体做好事上。
属于"迟钝型"的差生,通常智力较差自卑感较重。
对于他们必须在开发智力,培养学习信心和兴趣等方面狠下功夫,教给正确的学习方法,帮助他们补上拉下的功课,解除自卑感。
对于学习成绩一般,思想较差的后进生,则要肯定他们的学习成绩,着重对他们加强思想教育,特别要注意研究和消除他们违纪违法的不良心态,联络各方面教育力量,采取各种办法防止外界不良因素对他们的干扰和诱惑,引导他们阅读､观看健康的书籍､影视,参加有益的社会活动。
提高他们辨别是非的能力和自觉抵制精神污染的能力。
当然,差生的情况并不止以上几种,只要我们坚持因人制宜的原则,就能取得好的教育效果。
3.捕捉亮点,正面教育坚持正面教育为主,表扬与批评相结合,做好差生的教育转化工作。
差生不是一切都差,也有好的方面和"闪光点"等积极因素。
但由于"光环效应"的作用,这些微小的"闪光点"常被大量的消极因素所掩盖,往往比较微弱,有时一闪即逝,关键在于我们能否像淘金工人那样,敏锐地发现他们身上有价值的矿藏。
作为班主任要时时细心观察,如努力发现学习差生的思想品德､关心集体等高尚之处,文体活动､书法､绘画等一技之长;如纪律差生的劳动观点和劳动表现方面有什么突出之处,哪怕仅仅是一些苗头,虽不稳定,但也要给予表扬,倍加爱护和扶植,促使发展成为稳定的积极因素。
真诚的表扬激励,是对学生巨大的鼓舞,能使他们体验到受到爱抚和尊重､信任和支持的快感,从而迸发出改过自新､奋发向上的决心和力量。
与此同时,班主任也要严格要求他们,诚恳而热情地指出他们的缺点,帮助他们克服,切不可一味迁就姑息。
但是对差生的批评一定要注意准确性和启发性,注意批评的语气､声调分寸和场合,注意启发学生自己认识问题,切忌感情冲动,言辞偏激,简单粗暴,随便扣帽子等不尊重学生的态度。
4.方法正确,时机恰当第一,对待差生只能循循善诱､因势利导､不能压服。
差生大都具有逆反心理和"抗救性",如果对他们动辄训斥,往往压而不服。
必须立足于疏导,以理服人,以情感人,以增强其内部情感体验,提高自我认识,促其自我反省､自我悔恨,实行自我控制,使其从内心深处认错,做到心悦诚服,乐意改正。
第二,针对不同类型的差生和他们所犯错误的不同情况,采用不同的方法。
如针对勤奋用功但学习不得法的差生,可侧重学习方法的指导;针对有意破坏课堂纪律者,可以课上"暂置不理",下课解决;针对自控能力差者,可用眼光扫视,给以暗示;针对感情易激动者,可以进行"冷处理";针对因教育失误的学生,教师应主动向学生承认错误,然后循循诱导;针对早恋被发现而怕开除､怕舆论的差生,可一不公开声张,二不横加指责,而采用内部个别谈心,秘密通信的方法解决。
总之,由于差生的类型､特点､成因和所犯错误的性质､原因､情节各不相同,因而解决差生问题的方法决不可千篇一律,必须针对不同的情况采用不同的方法,只有这样才能对症下药,药到病除。
第三,给差生提出的目标要适当。
目标过高忽视循序渐进的原则,会使差生感到高不可攀,望而生畏,产生恐惧心理;目标过低,又难以实现转化的目的。
因此,教育目标一定要适度,根据可接受性和发展性原则,应该由易到难。
由小到大､由少到多,使之做到"跳一跳能把桃子摘下来",并且要力求结合各个差生的实际。
第四,善于抓住教育契机,做好差生的教育转化工作。
所谓教育契机,是指教育学生的最佳时机,此时教育学生最容易为学生接受,教育效果最佳。
例如,进入新学校新班级的时候,差生往往会在新环境中调整自己的欲望,这是转变差生的大好时机。
因此,班主任要提前做好差生情况的调查,因人制宜,主动而自然地接近他们,从开学第一天起就热情地关怀､鼓励和帮助他们,促使其将调整自己的欲望,变为争取进步的实际行动。
又如,某些差生几经努力仍然不能改掉全部缺点,而继续受到一些人的歧视和冷遇时,心灵会受到严重的创伤。
如果这时班主任热情地关心和帮助他们,他们就会因感受到安慰和鼓励而再次振作起来。
差生的教育转化工作也会由此得到新契机,再如,某些后进生偶然得一次高分数或为集体､为他人做了一件好事后,会一时沉浸在欣慰之中,在参加了某次有意义的集体活动后,在听了一场英雄报告会后,他们会受到强烈震动,情绪激昂,这些情况都可能给教育带来契机,班主任只要抓住时机,因势利导,就一定能取得教育转化工作的最佳效果。
5.善抓反复,确保转化在教育差生的过程中,会遇到他们经常发生动摇､反复的现象,这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。
因为许多差生致差主要原因之一就是因为意志薄弱,不能持之以恒;有的是受外界资产阶级和封建思想影响较深,坏习气已成了一种顽症,要克服决不是一帆风顺的;个别差生与社会上坏人有联系,受了他们的牵制,欲罢不能,欲进不成。
因此,差生的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的,而是一个过程。
在这个过程中,我们应善于反复抓､抓反复。
决不能因为他们出现动摇､反复,就放弃教育,更不能泼冷水,而应坚持不懈地工作,只有当他们思想认识和学习能力逐步提高､形成良好的行为习惯和学习习惯,才有可能抵制各种不良诱因的刺激,在学习上和思想上逐步提高。
当然在转化过程中,学校还应主动与社会和家庭取得联系,争取他们的支持与配合,唯三者通力合作,差生的转化工作才能收以预期的效果。
例说4-2善意与美辞的力量后进生往往处在情感危机之中。
由于成绩差,经常受到学校和家庭的冷遇,甚至遭到鄙夷。
为了维护被损伤的自尊,为了发泄心中不平之情,为了引起别人的注意与重视,他们便破罐破摔,打闹捣乱,行为越轨,以求得畸形的心理平衡。
如果任其发展,抑或指责,歧视处罚,则只会使他们更加失去信心和勇气,最终成为生活和学习的背离者。
如果我们教师能真诚地向他们倾注情感,用真心､善意和美词去打动他们,感化他们,启发他们,诱导他们,逐步增强他们的信心勇气,让他们自觉地认识到自己后进的根源,并能奋起直追,最终他们一定会成为生活和学习的强者。
我的班上有个学生叫李诚,他是刚刚从外校转入我班的,一进班就为一点小事骂人,上课也不听讲。
我了解到他由于父母离异,导致精神不集中､成绩直线下降,在原来的学校很受歧视,是他主动要求转学的,否则他不肯上学了,他父亲找我们学校的校长,让他转到我们班。
当时,我看他完全没有改掉过去恶习的表现,真想把他赶走了事,但我冷静地思考了一下,我感到,我如果真的把他赶走了,那对他的心灵一定是一个重创。
他主动要求转校,主要是想在新的环境中寻求感情的慰藉,此时,他比别的学生更加需要温暖,更加需要帮助,更加需要教师给他确定一个与别人平等的位置,我于是利用他与班长生日是同一天的机会,借一个晚自习,在班上为他们俩组织了一个生日晚会。
晚会开始时壹蚨痰厮担?
quot;李诚同学因为住房搬迁,转到了我们学校,他在学校是一个诚实的学生,他的名字可以作证（同学们友善地笑了）,他在家庭是一个勤劳的孩子,他的父亲可以作证（我把他父亲也请到了学校）,今后他一定是我们班上一个优秀的成员,到时候,你们可以作证?
quot;我的话在掌声中结束了。
最后,我们一起为他俩生日祝福。
当一个同学要李诚讲话时,他含着泪说了两句话:
"谢谢老师!
谢谢同学们!
"当时,我明显地感觉到李诚感动了,他感受到了老师的关怀和同学们的友爱。
后来,他学习情绪一天天高涨,两年中操行全优,毕业时,以优异的成绩考入重点高中,他父亲拉着我的手直说:
"李老师,您救了我儿子!
"我发现班上有一个女生抄袭别人的作业。
放学后,我说到她们那儿有点事,让她和我一道走,她于是高兴地在校门口等我,我骑自行车带上她向她家走去,路上我说:
"你平时聪明伶俐,我们老师都很喜欢你,可就是你的一个毛病我们都觉得很遗憾,你知道吗?
"她说:
"我成绩不好。
"我又说:
"不是!
是你不相信自己,而相信别人,凭你的能力,你是完全可以独立完成作业的,你说是吗?
"她说:
"老师,我再也不会抄作业了!
"说时,已到她家,我回车跟她再见,她说:
"李老师,您不是还有事吗?
"我说:
"我的事已经办完了。
"她会心地笑了,"谢谢老师!
"最后这句是发自内心的话,我向她点了点头,走了。
从此后,她从没抄过作业,并且成绩明显地上升,最后考上了师范。
入学后的第一个教师节她寄给我一张贺卡,上面写道:
"李老师,我所以要选择师范,恐怕主要原因是您那次对我的谆谆教导,使我自信､自强,我也想和你一样用我自己的全身心去唤起我的学生的自信与自强"。
例说4-3发现后进生身上"闪光点"的技能郭老师的班里,新过来了一位受过处分,8门功课7门不及格的女学生。
她的闪光点在哪里呢?
老师发现她7门课不及格,但政治课有60分。
郭老师很高兴,决定以此作为她进步的基点,宣布她为第二政治课代表。
这出乎意外的信任和尊重,使她深受感动。
她的日记里写道:
"我没有资格,也没有想到当政治课代表。
这是老师对我的信任,也是对我的考验。
我一定要不辜负老师的期望,当个名副其实的课代表。
"这团要熄灭的火苗,就这样被郭老师重新点燃起来。
双差生转变技能程老师刚从师专毕业,学校让他担任班主任,班上有几位"双差生",他们上课打瞌睡,下课当"中锋",作业抄别人,考试闯"红灯"。
程老师严厉地批评了他们,还没收了他们的球,一段时间,表面似乎平静了,可是,不久就发现他们在外面聚众斗殴､参与赌博被派出所抓住了,学校给了他们纪律处分。
开始功课差,现在倒好,品质也出了问题,成了双差生了。
程老师不得不改变做法了。
他首先把球还给他们,课外活动时还抽空跟他们一起踢球,主动接近他们,同他们谈心,进而同他们交知心朋友,推心置腹地谈思想､谈兴趣,还邀请他们上自己家里做客。
班级里有什么问题,也同他们商量。
这些学生很感动,先是觉得程老师够"哥们",现在觉得老师把他们当"人"看了,找回了自尊,主动要求补课。
一年后,几位学生都大有进步,有的还进入了"三好"学生行列,班主任程老师也因此深受启发教育。
随着语文教学改革的深入发展,培优辅差工作愈来愈被广大语文教师所认识和重视。
所谓培优辅差,即教师倾心倾力去培养思想品德素质和科学文化素质较高的学生,使之扬长避短,成为有用之才,而对思想品德素质和科学文化素质较差的学生则尽心尽力,使其取长补短,健康成长。
简而言之,也就是常说的让差生不差,优生更优。
俗话说:
“荷花出水有高低,十指伸出有长短”。
一个班级的语文成绩决不可能都在同一个水平线上,即便是实验班也不例外。
有的学生学习时能心领神会,触类旁通,从字､词､句的理解和运用,到文章的布局谋篇､语言表达､中心意思的确定都成绩喜人。
有的学生学习语文则不知所云,反应迟钝,接受能力差,不会遣词造句,不能构思作文,其成绩实在令人心忧。
面对这表现各异的学生､差参不齐的成绩,一个有责任心有经验的语文教师应该及时做好培优辅差工作,既要防止学生骄傲自满情绪的滋长,又要防止自暴自弃思想的萌芽。
对这两种可能产生的不良倾向都要防微杜渐,防患于未然。
而及时细致地做好培优辅差工作就是非常重要的一环。
只有及时而细致地做好培优辅差工作,才能使差生不差,优生更优,从而全面提高全体学生的思想品德素质和科学文化素质,达到比较理想的教学效果。
那么,我们应该怎样来做好培优辅差的工作呢?
首先,我们语文教师要做到心中有数。
所谓心中有数,有两方面含义:
既要掌握学生的思想动态,又要掌握学生的成绩情况。
语文教师通过一次考试或一次测验,应弄清楚哪些学生成绩好些,哪些学生成绩差些;好在哪里,又差在哪里;现代文阅读怎样,文言文阅读又怎样;基础知识答得怎样,作文写得怎样;谁强谁弱,孰优孰差。
如果不做到心中有数,就去培优辅差,那只会是盲人摸象,有劳无益。
心中有数,我们才能对症下药,有的放矢,事半功倍。
这就要求语文教师工作仔细些､认真些､踏实些,也要辛苦些。
不然,所谓的培优辅差工作就只会是一句漂亮的空话。
其次,我们语文教师要采取具体的行之有效的得力措施。
既然优生差生已是客观存在,我们就要正视这一客观现实,就要因材施教,因人施教。
对优生我们除肯定他们的学习成绩和积极性外,还要及时防止他们可能产生的骄傲自满情绪。
这还不够,还要针对他们敏而好学､求知欲强的特点,适当地给他们拓宽知识面,把他们带到一个比较高的知识境界中去,读生活的百科全书,读自然的百科全书,让他们去浏览､去求索､去攀登､去游弋､去品味､去彻悟。
语文教师对优生的培养除要求独立完成课堂作业（包括作文）外,还应该让他们在不影响其他功课的情况下,尽可能多读点古今中外的文学名著,多学点文学常识,用文学作品中的优秀人物形象和他们崇高的思想境界去启迪､教育学生。
同时,还应该让他们多练,做到读写结合。
教师对他们自己命题的作文（包括诗歌､散文等）都给以细心辅导和认真批改,这样就能激发他们学习的兴趣和求知的欲望。
有目的地让他们参加省､地､县和学校举行的各类作文竞赛,锻炼､提高他们的写作能力,从而发现和培养文学新人。
对差生则要先肯定他们的长处,关心他们的学习,再帮助他们分析考试失利的原因,及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。
这还不够,针对他们基础薄弱的情况,不妨从基础入手。
俗话说:
“万丈高楼平地起”。
这些学生的成绩之所以差,就在于他们的基础没打牢固（这里既有主观的因素,又有客观的因素）。
针对这种情况,语文教师就应该抽出一定时间给他们补缺补漏。
基础知识记不牢靠,不妨从朗读､背诵､默写入手;作文抓不住中心,结构不完整,或者无话可（说）写,不妨动手写写下水作文,写写“语丝”（一种篇幅短小､语言生动､思想深刻､意境美妙的语段）,给学生架座桥､指条路,也可以把他们的作文拿来当面改,手把手地教。
只要坚持这样做,就会有成效。
当然,措施还可以有很多,如可以成立语文兴趣小组,读书读报小组,办手抄报､黑板报,写日记､记笔记､抄锦言妙语等。
另外,教师要做到持之以恒。
培优辅差工作是件极其繁重极其辛苦的工作。
我们的教师不能只凭一时心血来潮,凭一时的热情和冲动;不能指望仅仅个别辅导两三次,作下水文两三篇,学生的语文水平就会大幅度提高,那是不现实的,也是不可能的。
要使学生的思想品德素质和科学文化素质全面提高,必须把培优辅差工作当成经常性的工作来抓,要满腔热忱､坚持不懈地去做。
即使遇到了困难和挫折,也不能灰心丧气､半途而废,而要迎难而上､奋勇向前,要把对学生的一片爱心全部倾注到培优辅差工作中去。
“精诚所至,
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