双减背景下优化作业管理设计的探索与思考汇编.docx

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双减背景下优化作业管理设计的探索与思考汇编

双减背景下如何有效布置作业心得体会

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。

然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。

不久前，办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。

对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。

这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。

为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。

对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。

各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

“双减”背景下优化作业管理设计的

探索与思考

作业管理是教学常规管理中一个最基本、最重要的环节，加强作业管理与设计对于减轻学生过重课业负担、促进学生身心健康、培养学生德智体美劳全面发展至关重要。

近年，XX以课程改革为契机，以智慧教育推进为抓手，以教育质量综合评价为依托，积极探索作业管理与设计，构建了区域作业管理、统筹设计、监督落实制度体系,以期减轻学生课业负担，破解减负提质难题。

一、强化机制建设，构建作业管理体系

1.健全常规管理机制。

制定《XX市中小学教学常规（修订版）》

《XX市减轻小学生过重课业负担的六项规定（试行）》《关于进一步减轻中小学生课业负担的若干规定》系列减负文件，明确了作业管理具体要求。

严格控制作业总量，要求小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业每天不超过1小时，初中不超过2小时,确保学生在规定时间内完成。

要求不布置学生机械重复、大量抄写的作业，不布置与教学内容脱节的作业，不布置难度过大的作业,杜绝惩罚性作业。

并建立健全教师作业批改制度，提倡教师面批和集体讲评，使用指导性和激励性评语批改作业，引导学生增强信心和自我改进。

2.建立统筹协调机制。

要求学校构建以班主任或年级组长为总协调人的学科作业协商机制，协调各年级、班级学科教师在集体备课的基础上，根据教学进度合理确定作业内容、形式和数量，进行内部协调，提前审核，统筹发布，规范作业布置。

部分学校设立“无作业日”，探索“零作业”制度。

3.建立学生反馈机制。

发挥学生对作业主人翁意识，设置班级学生作业协调委员，按日收集提交班级作业布置及完成情况，促进及时调整。

同时根据学生作业状况，切合不同的学生发展层次，设置分层作业，实行分层布置、分层讲解，满足学生个性需求。

4.建立教师试做机制。

规定凡是要求学生做的作业，教师必须先做一遍，让教师在试做过程中了解作业的难易程度、所需时间、容易出错的地方和适宜的学生群体，杜绝随意布置作业的行为，严禁将各种练习册、复习资料不加选择地作为作业使用，确保作业难度与课程标准要求一致且数量适当，提高作业的针对性。

5.建立作业评估机制。

要求全市各中小学校按时报送期末试卷和寒暑假作业清单，组织专家针对作业的总量、作业内容、作业是否具有活动性、实践性、探究性以及作业、试卷的难度情况进行评估，督促学校落实素质教育要求，不赶进度不超难度。

二、立足高效低负，优化作业设计体系

不少教师深受“熟能生巧”等应试教育观念的影响，过分注重作业多布置、多练习，忽视对作业内容和形式的研究，作业缺乏多样性、选择性，不能满足不同层次的学生学习需求，导致学生出现作业“做不完、不好做、不够做”等问题。

“以量换质”的效果，造成学生作业负担重。

1.加强作业研究。

要求学校把作业研究作为校本教研的重要内容,重点研究作业的育人功能、质量控制和科学设计等问题，提升每位教师的作业设计能力，确保作业的设计、布置与评价做到“三符合、一满足”，即符合课程标准，符合本班学生身心发展特点，符合学生认识规律，满足学生学习和发展需要。

2.优化作业内容。

要求学校作业设计注重“四性”。

一是科学性，坚持“零起点”教学，按照学生实际和学习内容布置作业，促进每位学生发展。

二是选择性，把不同层次的学生合理归类，探索“基础+拓展、基础+弹性、基础+特色”等多种模式的分层作业，供学生选择，有的学校推行“作业豁免卡”，奖励当日有突出表现的学生，激发学生积极向上。

三是趣味性，作业题型设计尽量贴近生活实际，灵活多样，打破单一练习模式；利用平板教学等交互式智能助手，开发图文并茂加动画的互动式习题，使作业作答与作业支持辅导更具交互性,激发学生作业兴趣。

四是探究性，鼓励教师布置跨学科的综合作业,提出作业建议，让学生自主选择设计或选择作业，培养学生探究精神,激活学生创造思维。

3.创新作业形式。

着眼学情，除布置一定量的家庭书面作业形式外，鼓励学校精心设计观察积累、口语表达、动手操作、收集整理、劳动服务、实验探究、体育运动等灵活多样、具有情趣的作业，调动学生的学习积极性和创造力。

部分区县探索低年级游艺性作业，让作业成为学生乐于完成的事情。

4.智能设计作业。

以网络学习空间人人通平台（后简称“人人通”）为纽带构建智慧学堂，优化作业推送和批改。

特别是利用线上优势,快速批改，及时反馈学生作业完成情况，让学生体验到更大的学习的乐趣和成就感。

优化资源供给，整合中小学网络云平台、XX教育大平台等公共教育资源平台对接，并引进XX四中等公共教育资源，开发涵盖从小学三年级到高三各知识点的本土优质免费教育资源，服务学生周末假期自主作业需求，减少学生课外培训。

借助智慧教学助手，实时采集学生对知识点的掌握程度，自动生成学生自适应作业题本和错题本，避免重复练习，让作业有的放矢、精准练习。

三、推进综合评价，构建作业监控体系

1.推行年级教学捆绑评价。

强化团队协作，把同一年级同一学科的教学成绩或同一班级的所有学科成绩打捆，不突出评价某一个教师或学科，进行整体评价，引导所有学科教师围绕作业设计与布置进行协商，确保作业精选优质，且学科平衡、分配合理，破解学科教师“竞相挤占作业”的问题。

2.推进教育质量综合评价。

持续对XX市学生学业负担开展监测研究，并针对发现的学生作业管理和设计的问题进行了精准施策、综合发力，让家庭作业回归本原，解决作业“拼多比难”的问题。

充分发挥教育评价“体检仪”和“指挥棒”功能，将“作业时间、作业有效程度、作业难易程度、作业量、作业来源、作业分层、作业批改”等作为教育质量综合评价的观测点，每年发布教育质量综合评价报告,大力宣传已发现的“作业时间过长，对成绩提升没有显著作用”“家庭作业时间过长可导致学生学习兴趣下降、课业质量降低”等研究成果，引导学校、家长不盲目“加码”、不沉迷题海战术。

同时，通过作业监测及作业过程性评价，形成学生学习特征、能力水平等的精准

“画像”，服务支持个性化培养的分层教学、精准教学，不断提高学习的针对性、有效性。

3.推进作业督查常态开展。

强化学校日常监管。

要求各学校教务部门定期查看教师自主监控和班级作业登记本，对作业总量大耗时长的班级、学科及时发出整改通知。

在此基础上，成立由市区两级纪检、督导、基教、民教为主体、教研人员及学校业务骨干为补充的减负督查团队，通过听取汇报、查阅资料、学生问卷访谈、家长电话调查等方式严查作业多、考试多、补课多等情况，通过一月一督查、一月一通报，助推作业管理关键环节落实到位。

推进督促检查全覆盖，将督查延伸到民办培训机构课外培训及课外作业的监管，确保校外培训机构依照规定标准开展培训教育活动。

近两年，全市关停无证培训机构707家，整改违规办学机构292家。

在工作推进中，我们也发现部分校内作业统筹不够的问题、参加校外培训导致校内减负校外增负问题、因升学压力出现补课升温训练加码等问题，无形中加剧了学生的学习焦虑。

下一个阶段，我们将继续坚守立德树人根本任务，全面落实教育部“减负三十条”，加大教研指导，探讨研制义务教育阶段家庭作业统一布置、统一设计模式,深化评价引领，完善监管督查，推动作业设计优化创新，促进家庭作业回归本原，保障学生身心健康，构建教育发展新生态。

“双减”背景下初中英语作业设计的

实践探索

一、作业设计的意义

近年来，学生课业负担重、作业形式单一枯燥等话题受到社会的广泛关注。

20XX年颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业,不断提升作业设计质量。

”

教育部办公厅日前印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，再次明确要“把握作业的育人功能，严控作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，同时认真批改反馈作业。

”

可见，提高作业设计质量，提高教师作业设计能力是解决作业问题的突破口，是全体中小学教师当务之急义不容辞的责任和义务。

赫尔巴特认为“作业是学生学习、练习和巩固教材知识的重要手段，往往以阅读和书写等方式表现出来，学生通过这些方式，以便记住并熟练地应用书本知识而不遗忘。

”

因此，作业成为学生巩固课堂知识和完善技能、技巧的重要载体。

二、初中英语作业设计存在的主要问题

目前，英语作业设计缺乏系统设计，教师凭经验、凭感觉随意布置作业现象比较普遍。

大部分作业是机械性、重复性的纸笔作业，抄写单词及短语等枯燥乏味，不符合初中学生富有想象力、思维活跃、探究欲强的年龄特点，很难为学生的认知发展提供有力支持，导致学生认知上的乏味和厌倦，加重了学生作业负担。

三、初中英语作业设计的探索与实践

在“双减”政策及新课改理念的指导下，英语作业设计应改变传统模式，适应学生发展的需要，加强作业设计的层次性,培养学生的语言综合运用能力及学科素养。

根据《新课标》英语学习活动观设计不同层次的作业，从学习理解到应用实践到迁移创新，促进语言思维和文化同步发展的课后作业路径。

（-一）学习理解类作业

学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

与此相匹配的学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包括单词、短语及重点句型的记忆等，这是英语学习的根基。

为了更好的帮助学生记忆，笔者进行了以下的尝试。

1.单词归类

通过单词归类练习帮助学生进行基础知识的梳理和整合。

如可以将每一模块的单词分为动词性、名词性、形容词性，进行归类。

再如外研版《英语》初二上第3模块Sports,可以将本模块目标词汇分为球类运动baseball>volleyball>tennis等；田径运动fieldandtrack、longjump>highjump>race等；描述运动特点的形容词类boring、exciting、relaxing等，学生还在此基础补充了更多的球类运动basketball>football>tabletennis>soccer等，以及描述运动特点的形容词safe、dangerous>interesting>difficult>popular通过单词归类，构建、完善知识体系，让单词记忆充满趣味性。

2.给单词配图片

抽象的英语单词略显枯燥，如果能将形象的图画与抽象的单词联系起来，不但能增加趣味性，更能大大提高记忆单词的效果。

如在记忆baseball,volleyball等单词时，可以在旁边自配图片，让抽象的单词活起来。

（二）应用实践类作业

应用实践类学习活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

应用实践类作业包括转述、采访、调查、报告等作业。

英语实践类作业可以把学生从课堂引向社会、家庭和生活。

只有在社会实践和社会生活中，学生才能体验到真实的交际。

例如在外研版《英语》八上第3模块Sports第一单元，文章通过大明、托尼、贝蒂三人在家观看电视足球比赛节目时的一段对话，对比了他们各自对观看比赛和参加比赛的感受。

通过对比大明、托尼、贝蒂三个人对不同体育运动的想法，学生学会描述、对比不同体育运动。

基于此，本节课的实践作业为：

（1）采访你的3位同学，了解他们最喜欢的运动是什么以及喜欢这项运动的原因等。

学生联系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作业，在真实语境中锻练了听说表达能力。

（2）结合以上调查结果进行汇报，写成一篇报告。

学生进而将调查结果落实到笔头，锻炼了书面表达能力。

同样，在外研版《英语》八上第4模块Planes,shipsandtrains第一单元学完后，笔者设计了以下调查采访作业：

以小组为单位调查班内同学的出行方式及原因，并完成调查报告。

教师可以根据作业完成时限来设定采访的学生人数。

如一周内完成全班每位同学出行方式的调查，并根据调查结果进行数据统计，统计出最终结果之后再结合调查的问题进行综合分析和探讨，得出结论。

这种作业需要通过小组合作来完成。

在完成的过程中培养学生互助合作精神，同时培养学生的交际能力。

学生在进行数据整理和总结归纳时亦可以提升自己的分析能力。

（三）迁移创新类作业

迁移创新类学习活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。

迁移创新类作业包括表演类、演讲类、绘画类、设计类等作业。

美国著名教育家布鲁斯说：

“教学生任何科目绝不是对学生灌输固定知识，而是启发学生主动的去获取和组织知识。

教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。

”迁移创新性作业是指以课本知识为基本点，以与基本点相关的知识为拓展内容，然后发挥学生想象力、创造力，运用所学语言来完成作业。

教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生排演课本剧、小品等作业，也可以结合模块主题，让学生搜索资料，办英语手抄报或电子报、创作英语散文、诗歌等。

例如外研版《英语》八下第二模块Experience用现在完成时谈论个人经历。

笔者设计了以下作业：

结合自己的生活经历或暑假经历，做一则美篇或美图，别忘记用现在完成时来描述一下哦。

在学习完状语从句后，学生用思维导图的形式将整个初中的状语从句进行了梳理。

迁移创新类作业能有效的调动学生英语学习的积极性，最大限度的拓展英语学习的空间，更好的解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正的体现学生的自主性，为学生撑起一片自由的天空。

四、结语

作业是课堂教学中的一个非常重要的环节。

课堂教学的有效延伸，是影响教学质量的重要因素。

一个善于设计作业的英语教师，更容易激发学生们学习英语的积极性，提升英语学科素养。

教师在认真贯彻落实“双减”政策的同时，应结合《新课标》理念，对作业形式不断的完善、创新，用更加适合学生的作业形式来促使学生们学习英语，让他们在完成英语作业的过程中感受到学习英语的乐趣

“双减”背景下如何提高英语课堂实效

“分分分，学生的命根；考考考，教师的法宝。

”这句话我们很多老师都知道，也曾经是很多老师“践行”的学生学习评价的方法。

2021年中印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担作出了规定。

我校更是积极响应，从多个方面发力，扎实推进“双减”工作,全面扎实做好“双减”工作。

作为一名一线教师，为了更好地贯彻落实“双减”政策，我积极学习，提高认识，积极更新教育理念，切实提升自己实施素质教育的意识，用新理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。

文件中提出：

“双减”的指导思想要着眼建设高质量的教育体系，强化学校教育主阵地作用。

这一要求的提出，使我更清晰地意识到教师的核心素养就是教育教学质量的保障。

作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师专业技能，还要聚焦课堂，提高课堂的实效性，提升课堂教学设计于实施能力的水平，助力学生学习，让学生体会课堂学习的乐趣。

下面，针对“双减”政策的提出，我的课堂有了如下的变化：

1、激发学生的思维动机

“双减”背景下的课堂要更有趣味性。

教学中教师更应多费些心思，需要深刻的挖掘教材，从学生自身的生活实际出发，课堂中只有提出具有强烈吸引力的问题情境，才能激发学生对学习的兴趣，激发学生思维的动机。

例如：

在教授数字20以内单词时，我选用各种小动物，小动物对于孩子有无法抵抗的吸引力，从而激发学生对探索新知的欲望，一只乌龟几条腿？

两只乌龟？

三只乌龟？

四只乌龟呢？

孩子通过自己的思考，总结发现13-19数字单词的规律。

这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的英语思想，完成了学科间的整合，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。

学生的学习动机被激发起来，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中，培养了学生对新知识探究的习惯和能力。

2、培养学生的思维方法

在落实高效课堂中，我引导学生在解决英语问题时，要把面对的问题通过转化、分析等变化成已知的英语问题。

在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。

例如：

在学习以助动词Do、Does提问的时候，解决此类问题时就需要学生动脑思考是应从问题入手分析呢，还是应从答语入手。

（一）Doyoulikecorn?

Yes,.当看到这个问题时，要先让学生自己观察，找出主语是谁，主语所对应的助动词是谁，代表肯定的应该怎样说。

学生分析结果是：

提问时主语是第二人称“you”，回答的时候就应是第一人称“I”第一人称应用助动词do,do表示肯定，don，t表示否定。

教师讲解时引导学生，这种思考方式是从问题出发，寻找句子中的主语，看看主语所对应的助动词，再看看句子是肯定还是否定。

让学生不仅会做一道题，还要学会一种思维方法，他们惊奇的发现：

用do提问就用do来回答，用does提问就用does来回答。

（二）helikefriedrice?

No,hedoesn't.运用学生们在之前1题当中发现的规律，教师应引导学生从答语入手分析，答语中用does回答，提问时也应用does来提问，还可以通过发现主语来确定助动词。

学生思维的方法越多，解决问题时的思路就越多。

“双减”背景下对于课堂问题的解决较之前我思考的更全面、更注重实效性，力争不浪费课堂中的一分一秒。

3、加强说的训练，完善思维

为有效减轻学生过重的作业负担，我将学生“说”的能力提升为教学任务的首要目标。

课堂中要求学生在进行英语语法知识的学习时,一定要张嘴说出来，让别人听到自己答案的原因，这样学生的思维能力才能得到提高。

例如可以有由结果导原因的分析。

如：

（I,He）likesmilk.分析练习题的时候首先应教会学生去找寻句子中的关键词like,通过观察引导学生发现like一词后面加了S,动词后面加了S,说明主语应为第三人称单数，这样根据结果去追溯原因，问题也就迎刃而解了。

另一种方法便是由因导果的分析，还可以有推理、假设、排除法的分析。

“双减”背景下，这种分析思路既锻炼了学生的课堂口语还学会并掌握了说理的训练，优化英语语法的教学过程，有利于培养学生探求知识，解决问题的能力，在学生分析题的过程中，提高了思维能力，体验成功，激发了对英语学习的兴趣，更是通过“说”的形式实现了有效减负。

4、精简作业形式，分层布置作业

“双减”政策提出前，我总认为学生必须要动笔写单词才能记住单词或单词短语，于是便会要求学生“四英一中”。

其实可以不限制学生去机械的、重复性的完成单词的识记，孩子们有属于他们自己的特别识记方法。

课堂中我创新作业的内容与形式，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平，让学生的作业在完成中有一定的获得感，让有限的作业发挥最大的作用。

比如：

小组竞赛完成对话背诵，创设新对话等新颖作业形式，

另外分层布置作业，更能有效保持孩子们学习热情和学习兴趣,减轻学习负担，让所有学生都有所收获和提高。

5、教给学习方法，培养自主意识及自律性

“双减”政策落实过程中我发现有些孩子如果不是笔头书写性的作业，其它形式的学习任务很难完成，那么这些孩子在”双减”背景下应怎样脱颖而出呢？

我认为必须要有学习的自觉性，有良好的学习能力和学习习惯，作为教师，我除了教给孩子们知识，现如今更注重培养学生的各项能力，并引导学生能将其内化为学习习惯，例如：

听课习惯、阅读习惯、预习习惯、复习习惯、检查订正习惯、积累习惯、质疑思考习惯……

还教育一片蓝天，还学生美好童年。

只有真正落实“双减”，精心设计备课才能制定出切实可行的课堂教学方法，实施有效的英语课堂教学策略。

敢于提出问题和自己的看法，才是创新思维的源泉。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者。

而在儿童的精神世界里,这种需要更为强烈。

所以想要实现高效课堂将是我需要持之以恒思考的问题，课堂中当学生有了探究的冲动，让学生在自己的世界里放开手脚，善疑好问，好问勤思，点燃他们智慧的火花，提升他们的提问兴趣，让这些问题成为学生不断探究学习的动力，使他们真正成为探索、创造的佼佼者,真正爱上求知，爱上学习。

“双减”政策下，让我们学校与家庭携手共育，共同为孩子营造健康成长的明天。

“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究

1.有效性

作业要充分考虑学生现有的能力，布置适量的操作性强的作业。

2.趣味性

布置给低年级学生的作业应有趣，低年级的孩子身心处于飞速发展中，给他们布置一些有趣的英语课外作业才能让他们好学乐学，才能激发他们对英语学习持续的兴趣。

3.多样性

根据“多元智力理论”，人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力等八种智力，每个孩子都有不同的智力组合，因此教师要尽可能使英语作业内容和形式多样化，从而促进学生的全面发展。

丰富低年级英语作业内容：

（1）视听作业：

可以鼓励学生听英文歌曲，观看英语电视节目等。

（2）口头作业：

跟读录音，模仿语音语调，让学困生熟读课文，中等生背诵课文，优等生可以改编成英文小话剧进