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幼儿在区域活动中的告状行为研究

JIANGSUNORMALUNIVERSITY

本科毕业论文

UNDERGRADUATETHESIS

论文题目：

姓名：

陈嘉宇

学院：

教育科学学院（教师教育学院）

专业：

学前教育

年级、学号：

2014级、140090138

指导教师：

步进

江苏师范大学教务处印制

论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的毕业论文，是在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。

除文中已经注明引用的内容外，本论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。

对本论文所涉及的研究工作做出奉献的个人和集体，均已在论文中以明确的方式标明。

本论文的知识产权归属培养单位。

本人签名：

年月日

论文版权使用授权书

本论文（设计）“幼儿在区域活动中的告状行为研究”是本人在校期间所完成学业的组成部分，是在江苏师范大学教师的指导下完成的，因此，本人特授权江苏师范大学可将本毕业论文的全部或部分内容编入有关书籍、数据库保存，可采纳复制、印刷、网页制作等方式将论文文本和经过编辑、批注等处理的论文文本提供给读者查阅、参考，可向有关学术部门和国家有关部门或机构呈送复印件和电子文档。

本毕业论文无论做何种处理，一定尊敬本人的著作权，署明本人姓名。

作者签名：

 指导教师签名：

年月日年月日

幼儿在区域活动中的告状行为研究

摘要

幼儿的告状行为发生在一日生活的各个环节之中，在幼儿发起的师幼互动事件中所占比例最高，超过总量的四分之一。

告状行为反映了幼儿社会性的进展，是指当幼儿自身或者同伴的行为不符合规章或教师家长等权威人物的要求时所产生的向教师或家长发起的互动行为。

本研究主要针对幼儿在区域活动的告状行为进行分析，从而提高幼儿在区域活动时的有效时间。

同时幼儿的告状行为也与其语言能力的进展、解决问题的能力、道德感等有关社会性的进展息息相关，因此教师要重视幼儿的告状行为。

本文首先通过调查统计幼儿在不同区域活动中的告状次数，分析各区域告状发生的频率，其次对区域活动中的告状类型进行总结分类，然后分析不同区域活动中的告状原因，在此基础上给出关于区域材料投放、教师回应、家庭教育三方面的具体引导策略，以此来有效解决幼儿在区域活动中的告状行为，并促进幼儿的全面进展。

关键词：

幼儿；告状行为；区域活动

Research on the behavior of young children's complaints in regional activities

Abstract

The child’s complaint behavior occurred in all aspects of one-day life, with the highest percentage of child-to-child interactions initiated by young children, exceeding a quarter of the total. The complaint behavior reflects the child's social development and refers to the interactive behavior initiated to the teacher or parent when the child's own or peer's behavior does not meet the requirements of the rules or authority figures such as the teacher's parents. This study mainly aims at analyzing the behavior of young children in the regional activities, so as to improve the effective time of children in the regional activities. At the same time, the behavior of children's complaints is also closely related to the development of language ability, the ability to solve problems, and the sense of morality and other aspects of social development. Therefore, teachers should pay attention to children's behavior. Firstly, this paper analyzes the number of reported cases of young children in different regional activities, analyzes the frequency of complaints in each region, then summarizes and classifies the types of complaints in regional activities, and then analyzes the causes of the complaints in different regional activities. The specific guidance strategies for regional materials launching, teacher response, and family education are used to effectively solve children's complaints in regional activities and promote the overall development of children.

KeyWords:

Child；Complaintbehavior;Regional activities

摘要-----------------------------------------------------------------------------------------------I

Abstract-----------------------------------------------------------------------------------------Ⅱ

目录----------------------------------------------------------------------------------------------Ⅲ

一、绪论----------------------------------------------------------------------------------------1

（一）研究缘起-------------------------------------------------------------------------------1

（二）研究现状-------------------------------------------------------------------------------2

（三）研究目的、内容和意义-------------------------------------------------------------3

（四）研究思路和方法----------------------------------------------------------------------4

（五）研究创新点----------------------------------------------------------------------------4

二、幼儿区域活动中告状行为的界定与群体分析-------------------------------------5

（一）告状行为的含义与要素-------------------------------------------------------------5

（二）区域活动的相关概念----------------------------------------------------------------6

（三）告状行为易发生的幼儿群体分析-------------------------------------------------7

三、幼儿在不同区域活动中的告状行为现状分析-------------------------------------9

（一）不同区域活动中幼儿告状行为的频率-------------------------------------------9

（二）不同区域活动中幼儿告状行为的类型------------------------------------------10

（三）不同区域活动中幼儿告状行为的原因------------------------------------------12

四、幼儿在区域活动中告状行为的引导策略------------------------------------------14

（一）各活动区的材料投放策略---------------------------------------------------------14

（二）教师对幼儿的回应策略------------------------------------------------------------15

（三）家庭教育的指导策略---------------------------------------------------------------18

五、研究反思---------------------------------------------------------------------------------19

参考文献---------------------------------------------------------------------------------------20

一绪论

（一）研究缘起

1.基于幼儿全面进展的要求

幼儿的告状行为不仅仅与其社会性进展息息相关，也与语言表达能力、良好行为习惯的养成、解决问题的能力以及道德品质的进展有关。

因此，对于幼儿的告状行为教师应当加以重视，运用教育才智引导幼儿，分析幼儿告状发生的原因，例如因为语言能力的落后导致同伴之间产生误会而告状等非社会交往水平方面的原因，并在观察的基础上有针对性地促进幼儿的全面进展，而不应片面重视某一方面或某几方面的进展。

案例：

自由活动时，珊珊看见瑞瑞在玩皮球就跑过去抢他的球想一起玩，但是瑞瑞以为珊珊想独占他的球玩，就把珊珊推开了，珊珊跑到老师面前告状说：

“瑞瑞不让我一起玩皮球。

”老师问珊珊：

“你是想和瑞瑞一起玩皮球而不是抢他的皮球，对吗？

”珊珊点了点头，“那你和瑞瑞说了吗？

”教师问，珊珊又摇了摇头，珊珊平时就是不爱交流的行动派，她直接强求的举动很简单引起瑞瑞的误会。

此时，老师引导珊珊，“如果你是想和小朋友一起玩球，应该先询问他，我们能一起玩球吗？

他同意了之后你们才可以一起玩，还可以想一些更适合两个人玩球的新玩法哦。

”珊珊听了老师的建议，试着先于瑞瑞沟通，说：

“我能和你一起玩皮球吗？

”瑞瑞大方的同意了，并提出了抛接球的玩法，两个小朋友便开心地玩在了一起。

2.基于教师教育能力的要求

有时候教师会不把幼儿的告状行为当一回事，甚至不加思考地，一律采纳不回应的方式对待幼儿的告状行为。

从教师对待幼儿告状行为的处理方法也可以看出教师的教育能力和专业素养。

2012年制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应具备的基本理念有：

幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习，应该关爱幼儿，尊敬幼儿人格，富有爱心、责任心、耐烦和细心。

探究有关幼儿的告状行为可以使幼儿教师更好地以幼儿为本，根据幼儿身心进展的特点，指导幼儿的全面进展。

案例：

吃饭的时候，俊俊看见旁边的欢欢不吃青菜，他就跑向老师告状说：

“欢欢不吃青菜，把青菜都扔了。

”老师看了俊俊一眼，说：

“你别管别人，管好你自己就行了。

”俊俊绝望地回到了座位上，然后把自己碗里的青菜也都挑出来不吃了。

在上述案例中，教师欠缺专业的教育素养，没有把握好教育时机，对于幼儿有意义的告状行为没有采取适宜的教育方法，错失了教育的良机。

因此教师需要不断提高观察儿童、了解儿童的能力，提高对幼儿告状行为的敏感度，运用恰当的教育方法对幼儿进行引导。

3.基于幼儿教育实践的需要

在教育实践过程中，笔者发觉幼儿的告状行为普遍存在于幼儿在园一日生活的各项活动之中，也是笔者比较感兴趣的行为之一，同时告状行为也是反映师幼互动、同伴关系等社会化因素的重要指标之一。

在区域活动中幼儿以自主游戏为主，所以也简单发生同伴交往间的碰撞和摩擦导致告状行为高发，因此本文针对幼儿在区域活动中的告状行为提出相应的指导意见，为教师如何指导该行为提供理论依据，同时也能更好地发觉幼儿的社会性进展的特点和规律，在此基础上为家长及教师提供教育建议。

（二）研究现状

1.关于幼儿告状行为类型的研究

杨翠美（2007）认为每个幼儿告状行为都是由特定的成因、动机、策略构成，根据这三个维度将幼儿告状行为分为了以下几种类型。

依据成因将告状划分为行为逆境告状和价值逆境告状；按照幼儿告状行为的动机将告状行为分为求罚型告状、求赏型告状、求助型告状、陈述性告状和试探型告状；根据原告使用策略的出发点将告状分为以自我为导向的告状、以他人为导向的告状和以规章为导向的告状。

2.关于幼儿告状行为性别的差异研究

赵亚（2007）根据幼儿心理进展和认知加工的角度对4-5岁幼儿告状行为进行研究，发觉4-5岁幼儿告状行为没有明显性别差异，属于这一时期的普遍现象。

李春丽、郑名（2005）对122名4-5岁幼儿的告状行为进行研究，通过自然观察法，共收集到146例告状行为，其中男孩97例、女孩49例，男孩告状比例高于女孩，存在比较显著的性别差异。

赵旭曼（2011）对大班63名幼儿告状行为调查研究发觉男女幼儿在不同类型的告状行为使用频率上存在着极其显著的差异。

例如，女幼儿在违背纪律型告状行为多于男幼儿，男幼儿在攻击型告状行为多于女幼儿。

3.关于幼儿告状行为的应对策略

袁丽娟（2011）针对混龄班幼儿，把教师对于幼儿告状行为的应对策略的使用频率从低到高依次分为消极型、中间型和积极型。

郭云（2014）把教师的应对策略分为道德教育、自主解决、耐烦引导、公正裁决、批判指责、敷衍忽略、冷处理等。

张博南（2015）对幼儿的告状行为提出了以下三种指导策略，一是教师运用情境教学的方法，减少甚至幸免幼儿矛盾的形成，例如讲故事、角色表演等方法；二是发挥教师的主动性，有针对性地解决问题；三是冷处理，根据一定的情况“放任不管”，例如有的幼儿因为“告状行为”尝到了甜头，而养成依赖习惯，所有问题都用向教师告状来解决，此时就需要冷处理，使他学会自己独立解决能力范围内的问题。

4.已有研究存在的问题与不足

国内学者对幼儿的告状行为分析的比较透彻，不论是告状行为的类型还是引导策略都提出了较为科学有用的方法，但是缺乏一定的针对性。

尤其是区域活动中幼儿的告状行为还没有深入研究过，因此本文选择这一研究方向。

（三）研究目的、内容和意义

1.研究的目的

本文主要的研究目的有以下几点：

一是研究不同区域活动中幼儿的告状行为的频率；二是探讨不同区域活动中幼儿告状行为的原因；三是针对不同区域活动中幼儿的告状行为提出教师的引导策略。

2.研究的内容

在之前研究的基础上深入分析，结合幼儿区域活动的特点，对幼儿在区域活动中的告状行为进行分类和探讨，了解幼儿区域活动中的告状行为的现状，并提出针对性的策略，促进幼儿各方面的均衡进展。

3.研究的意义

（1）理论意义

研究幼儿在区域活动中的告状行为，一方面是为了促进幼儿社会性以及其他各方面的全面进展，另一方面也是为了提高幼儿在区域活动的有效活动时间，全身心投入到游戏中，使区域活动成为幼儿真正有意义的活动。

（2）实践意义

为幼儿教师指导区域活动提供指导意见和建议，同时也为家长更好的了解幼儿的社会性进展提供途径。

（四）研究思路和方法

1.研究思路

基本思路：

阅读并整理相关文献——观察并收集资料——整理并总结观察记录和文献——数据分析处理。

2.研究方法

本文采纳了文献分析法、观察法、谈话法等多种方法，其中以文献分析法和自然观察法为主要方法。

（五）研究创新点

近年来，区域活动是幼儿教育的热点，也是幼儿教育的重要途径，它相对自由灵活多样的形式也深受幼儿的喜爱，但是区域活动流于表面的现象也很普遍，没有真正发挥幼儿的游戏和探究精神，格外是其中的告状现象阻碍了幼儿活动的开展，使幼儿游离于游戏之外。

因此，本文选择区域活动中幼儿的告状现象进行原因的分析和分类并提出相应的教育建议，从而给幼儿教师和家长提供相应的教育建议，提高保育和教育质量，促进幼儿身心的全面进展。

二幼儿区域活动中告状行为的界定与群体分析

幼儿告状行为是指幼儿在自身利益受到侵犯或者想要得到某件物品亦或是想维护规章，但自己能力不足以实现的情况下，向权威者寻求帮助的一种互动行为。

以下将论述幼儿在区域活动中告状行为的含义与要素，以及区域活动的基本概念和区域活动中告状行为易发生的幼儿群体。

（一）告状行为的含义与要素

在分析幼儿区域活动的告状行为之前，先要厘清告状行为的含义和要素，之前已经有很多研究阐述过相关概念，但是本研究着重于区域活动的大前提，论述告状行为的含义和要素。

1.告状行为的含义

告状行为是由幼儿主动向教师或者成人发起的，目的是维护区域活动中的秩序或是自己的权益等。

刘晶波（2006）定义幼儿告状行为是幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发觉同伴的某种行为与集体规章或是教师的要求不符合时，向教师发起的一种互动行为，他最大的目的是要阻止同伴的行为。

本研究主要借鉴刘晶波的这一定义，迁移至区域活动中，以此来界定告状行为。

2.告状行为的要素

（1）活动的情境

任何告状行为都是在一定的情境中产生的，本研究将情境框定在区域活动中，但是不同的区域活动也是不同的活动情境。

幼儿的告状行为也有一定的差异。

（2）幼儿的告状动机

幼儿的告状行为和成人不同，幼儿一般会在原告、被告、制裁者三方均在场的情况下进行告状，其目的是想要权威人物对被告进行干预，来达到爱护自己、捍卫自己利益的目的。

案例1：

在美术区活动时，小刚抢了小美的画笔，小美一再和小刚说：

“还给我！

”，小刚都不予理睬，小美便跑来向老师告状，老师在了解清楚情况之后，要求小刚把笔还给小美，并教育他不能抢别人的东西或在别人没有同意的情况下拿，要先征求别人的意见，别人同意了才能拿。

小美拿回自己的画笔后就开心地回到了座位上。

在该案例中，小美告状的目的并不是要老师惩处小刚，而是单纯地想要回自己的画笔，这也是大多数幼儿的告状动机。

案例2：

语言活动结束后，菲菲向老师告状说：

“刚才明明偷偷玩手指，我们学的儿歌他也还不会念，我就都会念了。

”

在这个案例中，菲菲告状的动机倾向于通过检举不符合要求的幼儿来破坏该幼儿在教师心中的形象，同时表明自己在这一点做得很好是为了获得老师的表扬。

案例3：

在建筑区活动时，子怡看到峰峰往地上用力地扔积木，便向老师告状:

“峰峰把积木往地上扔，不爱护玩具，还打扰别的小朋友玩。

”

该案例中的幼儿子怡的告状动机是为了维护班级的区域活动秩序、爱护玩具和伸张正义感。

（二）区域活动的相关概念

1.区域活动的含义及分类

（1）区域活动的含义

幼儿区域活动又叫区角活动，目前还没有明确的定义，不少研究者都提出了自己的看法，例如：

教师根据幼儿身心进展规律、所要达到的教育目的等，在各个区域投放层次丰富的材料，引导幼儿主动探究，自由操作的活动。

也有人认为，区域活动是幼儿的兴趣中心、学习中心活动，它是教师从幼儿兴趣出发，创设的使幼儿高效学习、获得最佳进展的环境，幼儿可以从自己的兴趣出发，自由选择游戏活动。

不论哪一种观点，得到普遍认可的是：

幼儿区域活动是指教师根据教育目标及要求，提供一定的空间及相应的材料，保证幼儿在环境中自由自主选择游戏和学习的活动。

（2）区域活动的分类

根据教育的目标，教育者会创设贴进幼儿生活，让幼儿感兴趣同时又有教育价值的活动空间。

一般来说可以分为以下几个区域：

建筑区、科学区、阅读区、角色表演区、美工区、益智区、阅读区等，根据各幼儿园的情况和各班的特点不尽相同。

2.区域活动的特点和意义

（1）区域活动的特点

区域活动实际上和游戏息息相关，它也是游戏的一种形式，因此区域活动同样拥有游戏的一般特点，比如幼儿的主体性、自主性、开放性、愉悦性、趣味性、活动的假象性、活动的规章性、活动的社会性以及活动的可迁移性等，满足游戏的特点是幼儿区域活动的要求之一。

除此以外，区域活动有更鲜亮的目的性，对进展幼儿某一方面的能力更有针对性。

区域活动是幼儿喜爱的活动，它有相对宽松的活动氛围、丰富多样的活动形式，是使幼儿身心愉悦的重要活动方式，同时也能在潜移默化中进展幼儿各方面的能力，是促进幼儿全面进展的有效途径。

（2）区域活动的意义

区域活动是宽松的、自由的，幼儿根据自己的兴趣选择喜爱的喜爱的区域活动，丰富多样的环境为幼儿提供了交往、探究的机会，例如在表演区，幼儿将社会生活中的经验迁移到游戏中来，体验社会中不同的职业，扮演警察叔叔抓小偷，扮演妈妈去菜场买菜等等，在愉悦身心的同时，丰富了幼儿的社会经验，增加幼儿的社会交往技能。

区域活动还能增加幼儿动手操作、自主解决问题的能力，在做一做、玩一玩中获得经验的增长。

好动也是幼儿的天性，通过动手操作也有利于幼儿的智力进展，他们在区域活动中充分发挥想象力和制造力，无形中促进了智力、想象力、动手能力等多方面的进展。

（三）告状行为易发生的幼儿群体

1.幼儿性格与告状行为的关系

幼儿的性格与告状行为没有肯定的关系，但是一般来说，性格比较具有依赖性的幼儿偏向用告状来解决问题，他们缺乏独立解决问题的能力，需要依靠外来的权威力量获得帮助。

性格外向的幼儿也比性格内向的幼儿爱告状一些，因为告状也是一种与教师的互动行为，需要一定的交际能力。

案例:

在排队喝水时，小白插队在亮亮的前面，亮亮想让小白去后面排队，他第一时间想到的方法是找老师告状来制止小白的行为，亮亮平时就喜爱依赖教师或者家长帮忙解决问题。

而在亮亮走后，后面的贝贝看见小白插队，就选择先与小白沟通，让他遵守规章去后面排队。

由上述案例可以看出，具有依赖性格的亮亮在遇到问题后的第一个想法是找教师帮忙解决，相反，平时较独立的贝贝会选择先尝试独立解决问题。

2.幼儿社会性进展水平与告状行为的关系

幼儿社会性进展水平与告状行为有很大的关系，告状行为是道德感进展的象征之一，皮亚杰认为幼儿的道德是从他律道德向自律道德转化，幼儿处于他律道德阶段，认为规章是固定不变的，是由权威制定的，因此幼儿不仅约束自己的道德行为，也开始约束他人的道德行为，从而产生了告状的行为。

幼儿的告状行为也与其社会性进展水平中的人际交往能