实施高效课堂教学模式阶段性总结.docx

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实施高效课堂教学模式阶段性总结

明德小学“推进高效课堂”三月份总结

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，为了在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，构建高效的课堂。

学校按照教育局推进课堂教学工作安排从常规入手，三月份开展了如下活动：

一、制定方案，成立课改小组，分解课改任务

学校先召开了校领导和教研组长会议深入讨论形成共识，并召开了全体教师大会学习了我旗相关课改文件，按照旗教育局下发的课改推进任务书，成立了领导小组，吴志斌校长任组长，落实领导包年级环节干部包班级任务，制定了与课改相配套的六个制度，成立了教师三大活动中心。

二、领导重视，全面学习，提高认识

2015年3月6日——3月11日，我校校长、教学管理人员以及一线专任教师共20人参加了全市课堂教学改革区域推进培训会。

培训结束后，我校作为区域课改推进试点校，按照市教育局部署，旗教育局课改推进任务安排，立即进入状态，校长成为第一责任人，亲自牵头，积极投身课改。

首先从受训教师所任班级开始落班实验，进行小组建设，小组培训。

小范围实验。

3月20日，首先邀请旗教研室郭主任为我校全体教师进行小组建设体验式培训，从小组建设及小组合作学习方式两方面进行分组体验式、参与式学习。

随后，我校在“三五三”高效课堂模式运用的基础上，大胆实践，小组建设在全校推开。

3月25日教研室张秀主任等一行六人深入我校进行课改推进工作专项指导，同时就旗教育局课改推进任务落实情况跟踪了吴志斌校长的反馈会议记录，走入教室对课改推进以来师生在课堂出现的一些疑难问题做了分析与解答，并且针对课改培训情况对各学科专任教师进行了问卷调查。

3月30日下午，夏培宏局长一行3人跟踪学校教育教学开展情况，朴实真诚的强调了教学质量是面子，是荣誉，是学校生存的资本。

吴志斌校长也围绕课堂教学改革重点工作及学校本学期承担的“五大”工作做了详细汇报。

三、以常规为保障，向管理要质量

推进课改以来，学校围绕“五步三查”模式中心思想，推进课改落班实验工作，本着优化教学资源，优化教学资源，优化教学效益的原则，继续围绕“小组建设，学案导学，课堂评价”三大抓手打磨高效课堂。

组织语数英各科教师利用利用教师成长论坛平台，使教师提高认识，明确构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进学校校教育教学的发展具有重要的意义。

正确认识有效与高效的关系，有效是高效的前提，“高效”体现在有效地备、研、教、练、批、辅环节之中。

深入备课是高效课堂的保障，3月25日，26日两天，我校邀请旗教研室张秀主任为语文、数学、英语、思品、科学教师就《导学案的设计与使用》与《“五步三查”课堂模式解读》进行专题培训，并就老师们在课堂导学中出现的展示环节与时间不足的矛盾，教学任务完不成等问题做了详细的分析，给出了可行的建议，鼓励老师们要吃透教材，课前下功夫，把握高效课堂的学习方式，发挥好导学案路线图、方向盘，导航仪的作用，凝心聚力，点燃激情，讲求方法，真诚教育，走稳课改的每一环节!

三月份我校校级领导主要听了一到五年级年级老师的推门课，杜绝老师无教案（导学案）上课的现象。

四、开展丰富有效的校本教研活动

继续开展我校的常规教研活动，各教研组进行了随堂听课，集体备课的活动，充分利用本校资源促进教师共同学习。

还配合教研室进行了小学语文、数学、英语“五步三查”落班实验工作，选派了以徐峰、薛沛芬、霍景茹三位老师牵头，王志忠、沈晓云、孙雪琴、董霞等14位老师代表作为学校课改主力军。

在课改活动中学校教导处、教研组长组织教师积极听课，评课，帮助同学科组老师修改导学案，制作课件，凝心聚力，在互助中探索课改。

、

3月31日上午，四

（1）、四（3）班作为课改实验班分别由徐峰、薛沛芬老师用“五步三查”导学案做课，课改组成员用两节课的时间做了跟踪调研。

3月31日下午，课改组全体成员在会议室以教师论坛的形式，对一个月的课改工作做了阶段性教学总结。

大家发言积极，气氛热烈，围绕高效课堂教学中合作学习与展示环节的共性问题寻求解决措施。

总之，明德小学在三年的课改基础上，遵循我旗课改新要求，全体成员本着“凝心聚力、点燃激情、讲求方法、真诚教育”的工作态度，且行且思，共同在实践中探索，在发现中反思，在问题中改进，，在学习中继续前行。

一、课改的缘起

缘起一：

2008年在市校长目标考核过程中针对学校发展的瓶颈——如何打造学校特色，寻求进一步发展。

引发了我的思考。

学校领导班子达成共识“只有进行课堂改革才能促进学校内涵质量的提升。

”

缘起二：

全市大力实施有效教学的过程中，高效课堂所呈现的 “轻负担、高质量；低耗时、高效益”正是传统教学中所欠缺的，传统教学中教师的“强牵硬灌”，学生的“死记硬背”，让课堂失去了生命的活力，已经到了“不改不行，一定要改”的地步。

缘起三：

《国家中长期教育发展纲要》重点提出：

“关于培养什么样的学生？

”“怎样培养学生？

”“关注‘知行统一，学思结合‘的教育理念”。

通过到北京、上海、山东、江苏等地学习更感受到无论境内、境外教育改革大潮都风起云涌。

缘起四：

2008年鞠长生校长带领田家炳中学在我市率先刮起课改的旋风，给传统的课堂教学带来极大的冲击，也引发了我的思考。

2009年鞠长生校长在名校长论坛上的讲话，让我感受到了课堂教学改革给师生及学校带来的翻天覆地的变化，给我的思想极大的震撼。

再者全市高中和初中都有了比较成型的课改实验模式，只有小学没有，我有了实施课改的冲动。

我带领全校教师亲临了田家炳课改的课堂，感受田家炳课堂上实现了学生的解放、教师的解放。

更坚定了我实施课改的决心。

缘起五：

我校教师爱岗敬业、工作扎实、有激情、讲奉献；多年的校本培训形成一支业务能力强、教学水平高、有一定课改意识的教师队伍，具备实施课改的优势。

二、推进历程

第一阶段：

多视角学习（2010年1——6月）

自主学习：

给老师们推荐课改有关的书籍——《高效课堂22条》《杜郎口旋风》《成长的路上》《放飞心灵》《数学课改的三三六模式》等，让人人转变观念，形成课改的意识。

专家引领：

2010年1月，邀请马院长来我校进行有效教学讲座，使老师们对有效教学有初步的认识。

6月到杜郎口聆听崔其升校长的讲座，到济南长青实验小学听潘玉堂的讲座。

9月，邀请教育学院王勤涛主任带领教研员进行课改模式探索的指导。

3月、5月、10月、11月到南山小学、和平小学听教师发展学校的专家讲座做课。

11月，邀请田家炳中学校长以自己的亲身实践对全校教师进行课改相关讯息的全方位指导。

亲临感受：

 2010年四月份我带领全校所有的教师连续两月到田家炳实地听课与课改教师交流感受新课改；六月份我带领12名老师到课改的前沿——山东长清区实验小学、山东杜郎口等地学习；7月份派16名教师到北戴河、绥芬河培训；9月语文、数学教师到哈尔滨培训，让课改带来的巨大变化冲击教师的思想。

每次学习结束后组织教师进行反思、写出体会。

第二阶段：

尝试实践（2010年6——7月）

六月份从山东课改实验区学习回来，成立了以我为首的“课改实验团队”。

并根据学科的不同，由教导主任负责成立了“语文课改团队”“数学课改团队”。

教师们纷纷的在自己的“课改实验田”里进行初步的临摹实践，大家定期聚到一起，从对课改理念的理解，从课堂每个环节设计，从学生的课堂参与，畅谈课改体会、提出课改困惑、梳理课改思路。

第三阶段：

建立模式（2010年8——9月）

八月份开始思考建立符合我校校情、学情的课堂教学模式。

九月份一开学，我和课改教师们反思、研讨、修正后，确立了“五段式”课堂教学模式。

 “五段”课堂教学模式的核心是“以生为本、自主合作、轻负高效”,即以学生为主体，通过师生、生生互动，共享经验、拓展思维，使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、实现情感态度与价值观的升华。

“五段”课堂教学模式实现四个转变：

一是“教”与“学”目标的转变，把教学目标转变成学习目标，体现了目标与人的和谐；二是“教”与“学”方式的转变，摆正了教师“主导”、学生“主体”的关系，体现了“教”为“学”服务；三是“教”与“学”过程的转变，实现课堂中“动与静”的共融，体现了学习活动的多元；四是“教”与“学”结果的转变，诠释学生发展中“活与实”的碰撞，体现了夯实基础与拓展能力并重。

“五段”课堂教学模式彰显四个特点：

把“自主”带到课堂，让学生成为学习的主人；把“合作”带进教堂，让学生学会学习；把“展示”带进课堂，让每个学生都有成功的体验；把“创新”带进课堂，让学生学会创造。

第一段——出示目标  依标激趣

这是课堂教学的初始环节。

上课初，教师营造和谐、活跃、民主而平等的氛围。

可以围绕“趣”字设置问题，创设“情”境，激发“情”趣，导入新课；也可以复习旧知，消除学生对新知的为难心理，导入新课，让师生在愉悦的情境中引起共鸣，缩短与文本的距离，尽快地走进教材，享受课堂。

然后出示本节课学习目标，“学习目标”是课堂教学活动的主线与灵魂。

“学习目标”的形成过程是：

教师在充分解读《课程标准》、单元主题、教学内容重难点的基础上先预设；然后师生在课前的预习交流碰撞中最后生成，既尊重了学生的“需要”，又为新知识的探究导航。

第二段——自主学习  以学解标

“自主学习”是“展示”环节的基础和前提。

教师课前遵循“四性”（层次性、针对性、操作性、可检性），编写《园丁小学导学指南》，并在应用过程中注重教给学生科学有效的预习方法。

学生利用《园丁小学导学指南》明确了学习目标、自学内容、学习方法及达到的学习程度，通过自主、个性化的预习，把握学习内容的基本框架和相关知识，自己解决教材所给出的问题，初步解决学习目标。

第三段——展示交流  以展化标

“展示交流”是整个课堂模式的核心环节。

在自主学习的基础上针对学生的质疑，以小组为单位进行交流，梳理组内疑难问题、共性问题……教师以“对学、组学、群学”的形式组织学生交流碰撞，捕捉信息；采取及时矫正的策略，通过引导、点拨、展示多种教学方法，有层次地呈现新知，为学生的思维助跑，促进新知生成，以达到学习目标的深化。

学习活动的流程分为：

组内交流——生生互动

教师根据教材内容出示《小组交流提纲》，学生根据提纲要求进行组内讨论交流，这里主要讨论学到什么、存在哪些问题及解决的办法等。

学生在组内充分交流梳理后，根据个体差异进行展示分工（任务）及分工展示（角色）。

最后在班内展示学习成果，讲解本组对知识的理解，提出疑惑。

其他组同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。

小组展示——全员互动

教师在组织学生交流展示时，把握“人人参与，人人展示”的原则，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，给他们足够的时间和空间，积极关注课堂中的每个细节、每个学生。

当学生遇到困难时，适时介入和点拨，以推进课堂向纵深发展。

让每个学生在展示中认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

第四段——点评提升  以评验标

“点评提升”是“画龙点睛”的关键环节，穿插在学生自学和展示两个环节中。

点评要注意适地性、适时性、适法性。

可采取随机点评，阶段点评、集中点评等多种方式。

对于学生已掌握的知识及教学的重难点，教师要“点拨深化”,做到概括总结、突出重点、举一反三、触类旁通；针对学生在学习活动中遇到“含混不清的知识点、易错点”，教师要引导学生明晰正误、深化理解；尤其是对于新生成的问题，教师要及时捕捉、有效引导、适时点拨，在师生共同探究碰撞的过程中，教师要“收放自如、灵活机动”，激发学生学习热情，促进学生高阶思维的发展。

第五段——检测验收  以测达标

当堂检测环节是检验学生知识内化的环节，它担负着检测、激励、导向等多重功能。

检测内容要有针对性、适度性、典型性。

可以采用习题检测、问答检测、背诵检测、小组检测、全班检测、师生检测等多种方式，巩固基础知识和基本技能。

在很大程度上提升了学生的自主合作学习效率和质量，促进每一个学生的发展。

第四阶段：

完善模式（2010年10——12月）

打磨课堂 组织教师进行了六轮磨课，第一轮，自己临帖，我带领教导处听课，看每位教师的领悟，给予评课指导。

第二轮，同伴互助，教师之间互讲互听互评。

第三轮，横、纵打磨，（横向：

年组集体“共备同听”一课，纵向：

不同学年的课改老师“同听共评”）我、教导主任、教师从不同的视角共研共议。

第四轮，集体研磨，我带领教导主任，所有实验教师一起听课，看老师实际运行中有什么问题，集体进行模式探讨。

第五轮，逐个打磨，我、教导主任一起听课，在求同存异的基础上保留老师的个人风格。

第六轮, 专业引领，邀请教育学院的领导，共同研讨、提升。

回头再看  这一步是为了避免教师走入误区，丧失各学科的本质特点。

派老师到哈尔滨、北戴河、长春去学习，让老师再听名家的课，提升自己的课堂的内涵。

敦促教师及时反思实验中的收获和困惑，让教师在自我反思中提升。

校内展示  实验教师向全校教师介绍课改经验，上观摩展示课。

对全校教师进行思想熏陶，专业引领。

我及教导主任带领全校教师共同评课，实验教师谈实验做法与反思，听课教师提疑问和收获。

使五段教学模式得到了进一步完善。

校内推广  我面向全校教师进行了课改模式的辅导，教导主任深入年段进行课改的推广与辅导，课改实验教师在年组带头示范，让全体教师和学生充分熟悉教改模式及操作环节并感到成就感。

推广过程中，分两批上“实验临帖”课，第一批语文数学教师，第二批科任学科的教师。

临帖结束，全校教师对新的课堂教学模式有了亲身实践与体验后，组织全校教师上“过关展示课”。

让新的课改模式深入每一个课堂。

三、课改后的变化

学生的变化：

学生真正成为学习的主人，他们肯学、想学、会学，课堂上他们在对学、组学、群学中学会了主动参与、合作探究；在展示交流中，他们勇于展示、乐于表达，即便是潜能生也能找到自我展示的机会。

人人都变得自信，人人都能获得成功的体验。

在师生、生生互动中改善了师生的关系。

教师的变化：

教师转变了观念，他们积极参加新课改，乐于投入新课改。

课改是教师成长的高速公路，在课改研讨实施的过程中，提升了教师的教科研能力，促进了教师专业化成长；激发了教师的工作热情，提升职业幸福感。

四、今后对于课改推进的打算

专家问诊：

聘请专家到校讲学指导；继续派老师外出培训。

模式修正：

持续深化课堂教学改革，教师在完善教学模式的同时打破模式，形成自己独特的教学风格。

理论提升：

对课改实施环节中的集体备课、评价机制等进行完善；

总结表彰:

为激发师生坚持课改的积极性，评出课改明星教师、明星班级、明星学生，并进行表彰。

本学期，经过学校课改领导组深入细致地听课指导，经过课改实验教师四个月的课堂教学实践，学校五段式教学模式取得了阶段性的收获，教师的教学方式和学生的学习方式都实现了彻底的转变，课堂教学已经发生了实质性的变化，学生已经基本成为学习的主人。

今后我们要保持已有的工作成绩，在实、细、精等方面多下功夫，扎实推进，力争有效。

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