人教版高中语文高一写作辅导《人性光辉写人要凸显个性》作文教案2套.docx
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人教版高中语文高一写作辅导《人性光辉写人要凸显个性》作文教案2套
人性光辉 写人要凸显个性
人教版高一作文教案
一、教材分析:
本单元属于写人作文训练单元。
写外貌、写言谈、写举止、写一颦一笑，无论写什么，最终都是为了表现人的思想感情，弘扬美好的人性。
人性光辉、写人要凸显个性作文课选自新课标语文必修一，本课在新课标所处的位置是写作教学课的过渡教学课。
对高一学生系统掌握写作说法有着极其重要的作用。
二、学生分析：
作文的性质决定着教学目标的制定，可是长期以来，高中作文教学处于低迷状态，这困惑着我们每一位语文教师和学生，加之写作能力是对学生各种能力的检测,也是各种能力中最难培养的。
因此,在语文教学中,写作课的教学难度最大，我认为要解决作文教学问题关键在于三方面，让我们的学生想写，让学生有话写，让学生写得好，所以，只有激发兴趣，学生才能想写；只有走进生活，学生才有话可写；只有恰当的写作指导，学生才能写得好。
要想达到这样的教学目的，学生作文就离不开生活，在生活中养成细心观察生活的能力，同时提高学生口语表达能力和作文写作能力。
三、教学建议：
本课教学上，注意通过人物个性展现人性美，不等于把人物写得“高、大、全 ”，可以抓住一点，也可以从反面落笔，写“人性丑”反衬人性美。
把前一段学生周记中的人物片段写作训练和本节课结合起来。
四、教学设计：
一课时
五、教学目标：
1、知识与技能：
学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。
2、过程与方法、：
训练学生的口头表达能力和语言运用能力。
3、情感态度和价值观等：
让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵，塑造高尚的品格。
六、教学重难点：
教学重点：
用细节表现人物的个性，学会用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。
。
教学难点：
加强用语言展现内心的表达能力。
七、教学方法:
兴趣导入法、诱思质疑法、鉴赏品评法、口语训练法、片段写作法、仿写训练法、复习迁移法、合作探究法、知识转化法。
八、教学过程:
㈠师问：
什么是优美的人性呢？
让我们来看下面一篇作文片段，思考：
文中的父亲有那些品质？
文中表现了父亲怎样的形象？
父亲，我爱您
父亲，还记得吗？
曾经我们的家是那样的穷，妈妈没工作在家，您一个人在外面风里来雨里去，每日拿着那一点微薄的工资养家，可您从不厌倦。
那日，您下岗了，妈妈一个人坐在沙发上垂泪，她不知道以后家里的日子要怎样过下去。
父亲，我亲爱的父亲。
您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：
“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？
”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。
每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉自己，长大后要像父亲一样坚强。
（教师配乐有感情的朗诵，用自己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）
㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。
（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生自由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。
）
师问：
哪位同学写的最生动形象，为什么？
生答：
因为他抓住了学生的个性。
师问：
什么叫个性？
明确：
一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。
人们常说一句成语：
江山易改本性难移，其实就是指个性。
师问：
把握人物的个性，可以从几方面入手？
教师小结：
思想、品质、行为、习惯等
2过渡：
我们扬起记忆的风帆，回忆一下本册语文书中学过的作品，哪位同学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性？
（学生交流讨论，教师总结，本教学环节质在复习学过的人物形象）
3、归纳：
这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品表现了人物鲜明的个性，运用学过的知识比较与归纳材料的人物描写体现在哪些方面？
学生明确：
动作、神情（肖像）、语言、心理、细节、对比、衬托（鼓励学生发表个人的见解，教师总结）
㈢、分析刻画人物的方法：
（讲、赏、练、思）
（1）肖像描写
a,什么叫肖像描写？
人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。
肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。
b,描写人物肖像有哪些方法？
具体怎样描绘？
①工笔细描：
多媒体演示材料
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上带着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭（chī）璎珞圈；裙边系着豆绿官绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃（kèn）袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（学生片断讨论。
）
②对比描写：
鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以说是准确地抓住人物地外貌特征，生动细腻地刻画出了人物的性格，从而揭示了人物的悲惨命运，突出了主题，这就是作者笔下凸显人性的闪光点。
③速写勾勒：
速写，即“用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活场景”。
（让学生看材料《装在套子里的人》概括，只要言之有理即可。
）
写作训练：
仿写，描写班级一位同学色相貌，字数五十字。
（教师点拨，注意描叙外貌的顺序）
（2）语言描写
教师导入：
语言反映人物的个性，什么人说什么话，“言如其人”
a、写人物的语言，表现人物个性，应该紧扣人物的哪些方面？
①欣赏老舍作品《茶馆》，教师分小组，学生讨论，完成此表。
人物
王利发
常四爷
松二爷
宋恩子
唐铁嘴
刘麻子
性格
总结（身份、年龄、工作、性别和性格等。
学生展开畅叙所谈，言之有理即可。
）
②归纳：
以上因素在人物语言表达中是综合体现的，所以在写作时必须周密思考，使人物语言体现的人物性格更丰富，更有立体感。
（3）行动描写
教师导入：
茅盾先生曾说：
“人物性格必须通过行动来表现。
”我们在写作文时，应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的，最合乎人物地位，身份的动作，从而使人物形象更生动。
行动描写要注意哪些方面？
A、选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。
如《守财奴》中的老葛朗台的性格特点。
借鉴实例：
巴尔扎克《守财奴》。
① 争夺梳妆匣：
老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
“什么东西？
”他拿着宝匣往窗前走去。
“噢，是真金，金子！
”他连声叫嚷，“这么多的金子！
有两斤重。
啊！
啊！
查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？
为什么不早告诉我？
这交易划得来，小乖乖！
你真是我的女儿，我明白了。
”……② 临死抓金子：
本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛的瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。
神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这以下最后的努力要了他的命。
他唤着欧也妮，欧也妮跪在前面，流着泪吻着他已冰凉的手，可是他看不见。
师问：
两件事共同反映了人物怎样的个性？
生答：
守财奴的贪婪。
B、要善于选择具有表现力的动词，把人物的行动准确传神地描写出来。
借鉴实例：
吴敬梓《儒林外史》。
自此，严监生的病一日中似一日。
——严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个手指头。
大侄子走上前来问道：
“二叔，你莫不还有两个亲人不曾见面？
”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道：
“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？
”他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
奶妈抱着哥子插口道：
“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。
”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前说：
“爷，别人都说的不相干，只有我知道你的意思！
……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”说罢，忙走去挑掉一茎。
众人看严监生时，点一点头，把手一垂，登时就没了气。
师问：
哪些动词的使用使人物形象栩栩如生。
（分小组讨论）
明确：
拿、伸、摇了摇、瞪、点一点、垂。
师问：
为了使这些动词更具有表现力，吴敬梓在这些动词前加了怎样的词语？
（教师多媒体明确）
片断练习：
刻画你熟悉的人物的经典动作（比如：
男同学可以写篮球明星，女同学可以写当红歌手，选择你感兴趣的人进行描写，字数五十字。
（4）正面描写侧面描写
写作不仅可以从正面对人物加以刻画，也可以通过周围各种不同人物的眼看，嘴讲等方式，从侧面起到烘托某个特定人物的作用。
（请学生欣赏片段《陌上桑》，教师归纳。
）
日出东南隅，照我秦氏楼。
秦氏有好女，自名为罗敷。
罗敷善蚕桑，采桑城南隅。
青丝为笼系，桂枝为笼钩。
头上倭堕髻，耳中明月珠。
缃绮为下裙，紫绮为上襦。
行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄。
来归相怨怒，但坐观罗敷。
使君从南来，五马立踟蹰。
使君遣吏往，问是谁家姝？
学生归纳：
这些正面描写与侧面描写，互相映衬，互相补充。
（5）以景写人（多媒体演示课件材料）
1、借鉴实例：
鲁迅《故乡》
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
——闰土
2、借鉴实例：
鲁迅《药》。
这一年的清明，分外寒冷；杨柳才吐出半粒米大的新芽。
天明未久，华大妈已在右边的一座新坟前面，排出四碟菜，一碗饭，哭了一场。
化过纸，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也说不出等候什么。
微风起来，吹动他短发，确乎比去年白多了。
①学生赏析：
这一个片断所写的的环境，清明时节，分外寒冷，显得异常悲凉。
这一气氛与人物的行动、外貌楔合，写出了人物内心的悲苦。
我们写人物的时候，也要注意运用环境，可以用环境与人物的行动肖像互相烘托，比如写一个热闹的聚会和朋友兴高才烈的言行及笑脸；同样，也可以用环境与人物的行动肖像进行对比烘托，同样是写一个热闹的聚会，你也可写发现为聚会不停忙碌的母亲白发又多几根。
②教师总结：
写好环境，以景写人，因为人物的言谈举止、神情心态只有在特定的环境中，才具有表现个性的意义。
口语训练：
可以采用让学生多说，以说促写，先说后写，写了再改，课下改后工整教给老师。
（自主合作，学生展示口语表达风采）
（6）立体描写人物：
立体人物就是从不同侧面来表现人物某些重要的个性特点。
选材时，就要选用几件事来表现一个人物的几个方面的个性品质和特点。
借鉴实例一：
《世说新语》。
王蓝田心急。
尝食鸡子，以箸刺之不得，便大怒，举以掷地。
鸡子于地圆转未之，仍下地以履齿辗之，又不得，嗔甚，复于地取内口中，啮破，即吐之。
谢无奕性粗强。
以事不相得，自往数王蓝田，肆言极骂。
王正色面壁，不敢动。
半日，谢去良久，转头问左右小吏，曰：
“去未？
”答曰：
“已去。
”然后复坐。
1、师生互动，明确人物个性：
既写出人物急躁的一面，又写出他自制忍让的一面。
写出了人物的丰富性、复杂性。
（学生总结，教师引导）
⑷课堂小结：
㈤布置作业：
自选材料，自拟题目，写一篇700字以上的记叙文。
要求：
运用本课学习的刻画人物方法，表现人物鲜明的个性。
（知识转化与应用）
㈥板书设计：
描景行动
肖像侧面
语言立体
九、媒体和资源：
多媒体、挂图、实物投影仪
十、教学评价：
本节课在教学设计上，我采用教师引导，学生鉴赏，合作学习的教学模式。
教法上，我将兴趣导入法、诱思质疑法、鉴赏品评法、口语训练法、片段写作法、仿写训练法、复习迁移法、合作探究法、知识转化法，落实在教学实践中。
教学过程上，在教师情感的感染下，让学生产生愿意写作的动机，然后引导学生品评名作名篇，在鉴赏中归纳写作方法，同时先采用仿写的方式，使学生掌握一定的写作技巧，然后对学生进行课堂限时写作训练，将学到的知识进行固化积累，同时采用学生运用口头作文的方式，培养学生的口语表达能力。
学生在阅读鉴赏中，学会思考、学会模仿、学会创新。
学生在品读人物个性的同时，积累了写作方法，课堂焕发了生机，教师的潜能，也得到了最大程度的发掘。
课堂容量和知识密度得到保证。
十一、教学反思：
1、教师对学生回答的问题，要给予精当而客观的评价，不然教学时间较紧张。
2、板书设计较为简单。
《人性光辉写人要凸显个性》教学设计
[教学目标]
一、知识与能力
1、掌握写出人性美、人物个性的方法。
2、学会发现人性美、鉴赏人性美、表现人性美。
二、过程与方法
1、发现并鉴赏人性美。
2、通过分析找出这种美能烙印人心的原因———抓住了人物个性。
3、表现人性之美———写作凸显人物个性。
三、情感态度与价值观
1、通过发现、鉴赏、表现人性美，使同学们受到感染和教育。
2、培养同学们人性美的品格。
[教学重点难点]
1、了解并掌握凸显人物个性的方法。
2、学会发现、鉴赏、表现人性美。
[教学方法]
提问、探讨、讲解、质疑、指导写作；
[教学过程]
（一）导语设计
在我们成长的过程中，总有许多人烙印在我们的脑海里。
他们的音容笑貌，他们的人性光辉，如同童年时刻在墙上的字，任时光湮没记忆，任岁月慢慢老去，它们也永远不会褪色，永远不会消失。
总在蓦然回首时，才发现许多人，许多事已深植于记忆，如影随形。
正是他们，让我们感动，让我们感叹，让我们勇敢承载生命的重量。
正是他们，陪我们走过一段段风雨之路，即使现在已不在我们身边，却会永远印在我们心底--------------
我是一个喜欢怀旧之人，每当回忆往昔，内心便会有写作的冲动。
当同学们打开记忆之门时，里面或许也会迸溅出文学的火花。
今天就让我们一起走进记忆的仓库，去领取那份感动，领略那些人性光辉，抒写一段个性之传奇吧！
（二）文本解读
1、从学过的课文中，请同学们找出因人性美而给自己留下深刻印象的人物形象。
学生或许会提到以下人和事：
朱自清《背影》中的父亲及其买橘子的情节，魏巍《我的老师》中的蔡芸之和她“假愠”的故事，鲁迅《藤野先生》中的藤野先生及其批改作业的情节等。
2、请同学们鉴赏上述或自己提出的例子，让他们受到人性光辉的感染和教育。
3、人性美是天然的璞玉，不事雕琢而有朴素的美丽。
再指导同学们鉴赏教材中罗中立的油画《父亲》。
可以鉴赏到如下要点：
农民的朴素、勤劳、善良、淳朴、热情，甚至有辛酸，迷茫等；结合同学们父母等亲人谈感受使同学们再次受到感染和教育。
4、提问：
上述人性美为什么能烙印在我们的脑海中呢？
或者说作者是靠
什么向鉴赏者传达这些东西的呢？
学生讨论，教师总结：
他们都写出了人物的个性。
写人要突出个性，形象才能鲜明，生动，使读者如见其人，如闻其声。
凸显人物个性的方法：
（1）写能表现人物个性的事，选材要恰当、典型。
（2）要善于绘声绘色，也就是说，要通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现，即要有真实生动的细节。
（3）借助一定的写作技巧：
诸如表现手法，修辞方法等。
5、实例分析：
课前分发并要求学生阅读复印资料———学生习作《两位邻居》（见附录），课上要求学生进行分析以加深对上述知识的理解。
6、前面我们发现并鉴赏了许许多多的美，下面我们进入本堂课的重点之一———表现美。
（写片段作文）
在平常人的平凡生活中，不乏人性的美丽，只要你用美好的心灵去感受，就会发现人性的光辉。
下面就请同学们打开记忆之门，让那些感动人心的人性美汨汨流出吧！
（给定15分钟左右的时间让学生围绕作文重点进行写作，教师下水作文，然后在课堂上宣读并点评）。
（三）、作业布置：
自拟题目或于文本后自选一题作文，要求体现本节课重点：
写出人性光辉，凸显人物个性。
附录1：
板书设计
1、选材要恰当、典型，写能
表现人物个性的事。
发现人性美————鉴赏人性美————表现人性美2、要善于绘声绘色，要求有生动的细节描写。
（找出人物个性）（分析人物个性）（凸显人物个性）3、借助一定的写作技巧。
附录2：
两位邻居
我家有两位邻居，一位姓侯，一位姓祁，都在部队里当教员：
侯叔叔教体育，祁叔叔教数学。
侯叔叔今年四十多岁了，仍然是满头亮亮的黑发，别看他身材瘦小，却格外结实；他那灵活的眼神、敏捷的动作和活泼的性格，常使我联想到美猴王孙悟空。
祁叔叔也是四十多岁，白发却爬上了他的头顶；他身材高而胖，性情稳重，总是少言寡语的。
每天下班回来，祁叔叔总低着头，慢腾腾地，一步一步踏上楼梯；侯叔叔则是边走边唱“洪湖水呀，浪呀嘛浪打浪啊”，到了家门口还要拔高一个调，“啊啊——啊”，唱得还蛮有味呢。
待到进了屋，又是另一番景况了：
祁叔叔立刻开始做饭，一声不吭。
侯叔叔却是一股劲嚷叫：
“屋子怎么这样脏啊！
哎呀，饭也没人做，什么都要等我来干吗？
”接着就听见锅碗瓢盆丁当乱响。
侯叔叔确实很有意思，别看他是个中年人，却跟小孩一样爱玩。
他看我们做游戏看得出神了，先喝彩，然后走过来一边比划一边说：
“你不应当那样，应当这样才对。
”他又常常念着我们一群孩子到院门外的湖边去钓鱼——这时候，他不是个叔叔了，简直成了孩子头儿，每当看到咬钩的鱼又跑掉时，就大喊起来：
“逃啦，逃啦！
哎呀呀，逃了呀！
”每到春天日丽风和的时候，他就领着孩子们去放风筝，连蹦带跳，好像忘记了一切。
正因为如此，我们有什么事都爱找他，把他看做“教练”和“大朋友”。
祁叔叔在这方面可就不及侯叔叔了。
他不爱花鸟虫鱼，也不大喜欢孩子，总是关起门来读书、改作业。
孩子们把他看做真正的叔叔、威严的长者。
夏季里，人们饭后常到窗下打羽毛球，球有时飞上了平台，就让机灵的孩子爬上去取。
祁叔叔看到这种事，总是严加禁止，随后就搬来凳子，自己爬上去取。
有一回正好被侯叔叔碰上了，他二话不说，一个翻跃跳上平台，手一勾就把球勾了下来。
这下可把凑巧在场的祁叔叔吓坏了，他张着双手，两眼直愣愣地盯着侯叔叔，惟恐他一不小心摔了下来。
更有趣的是，一个冬天的早晨，我准备出去跑步，恰好遇上侯叔叔也向外走，他忽然发现外边正下着雪，就大叫起来：
“下雪啦！
快去扫雪呀！
”于是一边招呼左邻右舍，一边跑回去拿扫帚。
谁知待到我们出了楼门一看，祁叔叔正在老远的地方扫着哩——他已经扫出一条道了……
这就是我家的两位邻居，他俩多有意思啊！
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