一年级数学复习课的困惑及错题分析.docx

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一年级数学复习课的困惑及错题分析

——一年级组

小学数学整理和复习课一直是教师们十分关注的问题。

本学期，我们数学一年级组以一年级《下册》复习课作为数学主要的研究。

一年级数学下册总复习重点是两位数的加法和减法，以及根据加、减的含义和算法解决简单实际问题，在整理和复习过程中要凸现单元的教学重点、难点，学生学习的弱点、易错点和易混点，查缺补漏，提高能力，使整理更具实效性，复习更有针对性，并突出知识间的联系，拓展课程内容，进行思维的训练，培养综合运用能力，创新意识与实践能力，促进学生全方位的发展和提升。

通过参与一年级数学复习课的研究，听老师们所上的数学复习课、课后研讨及反思，让我们对复习课有了更深的感受。

下面是我们一年级数学老师的几点困惑及做法：

一、复习中存在的困惑

平时上复习课时，有时会有一种想法：

不要有太大压力，反正是练习课。

上完之后又觉得，复习过怎么还是有知识点掌握的不太好呢？

其实，这个问题我们做了多次自我反思、互相听课、互相交流得出的问题主要集中表现在以下这三点:

1、内容枯燥没趣味，课堂气氛难调节。

2、练习形式单一，不能完全开放。

3、分层教学难落实。

二、改进措施

1、复习导入要创设情境，增强乐趣，激发欲望

复习课的内容都是已经学习过得知识，对学生的吸引力不如新授课强烈。

所以教师在备课时要考虑到这个因素，创设一些学生感兴趣的情境，在环节设计中要加入吸引学生的活动，促使学生主动积极地参与到复习过程中来。

比如一年级下册教材82页的第五题，是针对两位数加、减一位数而设计的。

如果单纯的以计算的形式出现，学生必然不会产生主动完成的欲望。

而结合教材中设计的场景，教师在备课时注意学生的年龄特点，抓住低年级孩子喜欢挑战性的心里。

这样设计提问“谁愿意帮助小马顺利地过河回到妈妈的身边啊？

”。

学生在这样的场景中，自然就产生了帮助别人的欲望，从而自觉得解决书上的练习。

既满足了孩子的心理需求，也达到了教师复习巩固的理想，同时口算速度和正确率有了明显的提高，学生对复习更有兴趣了。

2、注重复习方式的新颖性、趣味性、多样性

通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参与到复习活动中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目。

通过复习，可以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

激励学生主动参与复习。

例如：

针对小学生心理特点，适当组织学生参加有趣的编题活动，让学生更主动地参与复习教学活动。

3、重视生活数学的应用

数学源于生活，与日常生活联系密切。

复习时必须联系生活实际才能使学生更好地理解和掌握数学知识。

复习“认识人民币”时，我们创设商店开业一起去选自己喜欢的物品的情境，让学生自己在购物中解决问题。

如：

第55页第5题摆出下面物品需要付的钱。

比如教材中第80页第8题分蛋糕，分给17个小朋友，有三盘，每盘有6块，每个小朋友分一块够吗？

引导学生结合自己过生日时分享蛋糕的经历，用数学的眼光进行观察，从中发现数学问题，再运用所学知识解决各种实际问题，使学生处处体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的密切联系，帮助学生理解数学在生活中的应用价值，增强学生学好数学的信心。

注重分层次练习，提高解决问题的能力。

在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题技能。

同时根据教学目标设计不同层次的习题，利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等多种学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。

还可以通过做有趣的数学游戏，围绕一些故事情景设计几个不同层次的练习或者设计一些生动有趣的学习竞赛、解决一些生活中的实际问题，让他们在玩中学，学中玩，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。

我经常采用的游戏活动有：

开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等，利用教材提供的素材，以各种可爱的小动物为载体，以生活中的实际问题为题材，让学生来充当助人为乐的小雷锋，从而使他真正体会到数学的作用，使他产生学好数学的愿望。

三、常出现的错题分析

学生在日常生活中已经在感受和接触有规律的事物，并且学习了直观图形（颜色、形状、数量等）有规律的变化，也学习了借助图形发现数字的规律变化。

但数列的规律相对较抽象，学生较难把握数列本质的规律，再加上计算失误，导致此类规律出错的学生比较多。

◆典型错题：

原题：

按规律填数：

1，3，7，13，（）

错解：

1，3，7，13，（15）

（本错解错误率约占30%）

◆原因分析：

原因1：

一年级学生易于观察和发现图形变化这类直观的规律，而对数列这种抽象的规律缺乏发现和分析能力，从访谈中了解到，不少学生认为这一组数是没有规律的，但他们发现这些数都是单数，而13后面的单数是15，同时“1——3”增加了2个，而“13——15”也正好增加两个，所以确定为15，并没有从整组数之间的关系去思考。

同时分析数列各数之间关系是需要进行计算，而一年级学生的计算错误率较高这一现实也影响了正确解题的纪律。

原因2：

在教学中，教师教会了学生分析数列关系的方法，但仅局限于相邻两个数字之间简单的和差关系，忽视了递增的和差关系。

另外，教师对于学生分析数列时的计算正确率和检查数列规律的方法关注不够。

四、改进措施

通过学习，掌握有效的方法，提高学生对数字和发现规律的敏锐度。

1、新授时，要扩大数列规律的练习量，将丰富的数列规律展现给学生，并要细致分析各种数列的特点，最好是能结合写一写、画一画等直观的手段进行有效地分析，从而激发学生发现数列规律的敏感性和准确性。

如：

13713（）

+2+4+6+（）

2、练习时，鼓励学生能在相邻两数之间标明和差关系，并提醒学生注意各部分要计算正确，避免不必要的计算失误导致的错误。

五、小结

重视小学数学复习课，就能发现学生学习中存在的不足。

针对这些具体的问题，通过改进复习方法，比如“创设情境”、“改变复习方式”、“结合生活实际”等途径，就能收到良好的通过复习达到巩固、提高的良好效果；通过对复习中学生错题的认真分析，并采取有针对性的改进措施，同样可以达到预期的效果。