五年级语文上册古诗词三首教案.docx
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五年级语文上册古诗词三首教案
义务教育课程标准实验教科书
五年级上册
第二单元单元备课
【单元教材分析】
本组课文以“颗颗游子心浓浓思乡情”为专题编写,每篇古诗和散文都表达了漂泊在外的游子们,对家乡的怀念和赞美之情。
其中包括脍炙人口的思乡诗《泊船瓜洲》《秋思》和词《长相思》,精读散文《梅花魂》和略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》。
配合本组专题还安排了“口语交际与习作”回顾拓展中的“交流平台”和“日积月累”中。
通过对本组课文的阅读,体会到作者对家乡的热爱和无限的眷恋之情,并领悟到作者是怎样将这种感情表达出来的。
【单元课表描述】
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
3.能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
4.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的基本说明方法。
【单元总体构想】
整个单元的教学分为五个模块。
模块一:
预习。
引导学生阅读单元导语,自主学习生字新词,了解课文内容,并初步感受文中表达的情感。
模块二:
理解内容。
通过把握课文的主要内容整体感知,细读文中的重点词句体会作者表达的感情,解决预习中的疑难。
模块三:
领悟表达。
在熟读课文的基础上,了解作者是通过写什么表达出了思乡之情。
模块四:
语文实践活动:
结合单元主题,举行“乡情歌颂会”的实践活动。
模块五:
口语交际与习作:
通过开展口语交际“谁不说咱家乡好”,引导学生关注家乡,热爱家乡。
模块六:
整本书阅读。
师生同读《城南旧事》,开展读书交流会。
【单元学习目标】
知识目标:
1.认识18个生字,会写14个生字,并理解课文中出现的新词。
2.能背诵三首古诗,感知大意。
3.能饱含深情的朗读课文,抓住重点词句将自己的感悟通过朗读表达出来。
4.学习借景、事、人来表达情感的方法。
能力目标1.学会通过看注释,查阅资料来理解诗词的大意。
2.在感悟语言所表达的情感时,能有意识地领悟表达方法。
3.能够通过交流,积累学习经验,反思学习过程。
义务教育课程标准实验教科书
五年级上册
5、古诗词三首
【教学内容】
五(上)《古诗词三首》
【教材分析】
本课是人教版语文五年级上册第二单元的一篇课文《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》全诗的大意是:
从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。
张籍的《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。
全诗的大意是:
秋风乍起,客居洛阳城的诗人想写一封信,给远在家乡的亲人,表达自己思乡怀亲的心情,可是要说的话太多了,竟不知从何说起。
信写好后,又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来,当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词的大意是:
将士们跋山涉水,向山海关那边进发。
夜里,住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。
入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,因为故乡温暖、宁静,是没有寒风朔雪之声的。
【课标描述】
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
3.阅读诗句,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
【学习目标】
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
【教学重难点】
在学习语言的过程中,品味诗句,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
背诵,积累表达思想之情的诗词。
【学习方法和指导】
学生积累了一些表达思乡怀亲的诗词,善于利用学生的积累,引入新课的学习。
三首古诗词所要表达的主题是一样的,但是表达的方法各异,《泊船瓜洲》是写景抒情,《秋思》则是叙事抒情,《长相思》则融写景与叙事于一体,来表达作者的思想感情。
基于这个特点,可以在初读课文,理解内容之后,把三首诗放在一起进行比较教学。
在体会相同感情的同时,感受语言的各自特点,揣摩表达方法的不同。
【学习任务】
采用多种方式训练学生诵读。
避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。
联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受。
切实提高古诗词背诵积累的质量。
在熟读成诵的基础上,让学生认真保质地默写下来
【评价方案】
1.通过完成检测第一题,落实学习目标4的达成。
2.通过完成检测第二、三题,落实学习目标2的达成。
3.通过完成检测第四题,检验学习目标2的达成。
【资源链接】
王安石(1021年12月18日-1086年5月21日),临川(今江西抚州市临川区)人,北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。
王安石在文学中具有突出成就。
其散文论点鲜明、逻辑严密,有很强的说服力,充分发挥了古文的实际功用;短文简洁峻切、短小精悍,名列“唐宋八大家”。
张籍(约766年—约830年)唐代诗人,和州乌江(今安徽和县乌江镇)人。
张籍为韩门大弟子,其乐府诗与王建齐名,并称“张王乐府”,著名诗篇有《塞下曲》《征妇怨》《采莲曲》《江南曲》《秋思》等。
纳兰性德(1655年-1685年),叶赫那拉氏,满洲正黄旗人,原名成德,避太子保成讳改名为性德,一年后太子更名胤礽,于是纳兰又恢复本名纳兰成德。
清朝著名词人。
自幼饱读诗书,文武兼修,十七岁入国子监,十八岁参加顺天府乡试,考中举人。
十九岁参加会试中第,成为贡士。
康熙十二年因病错过殿试。
康熙十五年补殿试,考中第二甲第七名,赐进士出身。
他于两年中主持编纂了一部儒学汇编——《通志堂经解》,深受皇帝赏识,为今后发展奠定基础。
他的词以“真”取胜:
写景逼真传神。
词风“清丽婉约,哀感顽艳,格高韵远,独具特色“。
著有《通志堂集》、《侧帽集》、《饮水词》等,
【教学过程】
第一课时
一、情境导入
1、(播放月亮图片)同学们,这是什么?
(一轮明月高挂夜空)
2、谈话:
碧空如洗,圆月如盘。
在这皎洁的月光下,客居他乡的游子,常常会以明月来吟诗作词,寄托思念之情。
此时此刻,看到这圆盘一般的明月,我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师:
露从今夜白,月是故乡明。
生:
据前所学或收集到的思乡诗句作答(《静夜思》,《游子吟》,《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》)
附:
游子吟(孟郊)
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
《九月九日忆山东兄弟》作者:
王维
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
回乡偶书(贺知章)
少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识,笑问客从何处来。
师:
同学们真会读诗!
俗话说,胸有诗书气自华,读诗能陶冶人的情操。
今天,我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
板书:
泊船瓜洲 王安石
二、知诗人,解诗题。
(1)齐读题目,问:
谁来说说题目的意思?
(把船停靠在瓜洲的岸边)
(2)你了解这首诗的作者吗?
指名介绍。
(王安石,字介甫,北宋抚州临川人,唐宋八大家之一,著有《临川先生文集》。
王安石青少年时代是在父亲身边度过,因此他视南京为地第二故乡。
他年轻时,中进士。
写这首诗时,正是宋神宗第二次让他任宰相,推行新法。
所以他前往上任,公务非常繁忙,经常东奔西走实行变革。
这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。
(板书:
知诗人,解诗题)
三、抓字眼,明诗意
(一)、熟读古诗。
(1)小声朗读,想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
(落实目标2)
(2)自己大声试读几遍,再同桌互读评价。
(3)指名朗读,师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。
全班配乐齐读。
(二)理解诗意。
(落实目标3)
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢?
(学生有的说结合注释与插图,有的说用字典,有的说抓住重点词理解,把句子补充完整。
教师及时肯定,理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
)
(1)下面请同学们按照自己的方法,试理解诗句的大概意思。
(2)小组合作学习,分组交流对诗句的理解。
(3)指名说说诗句中重点词语的意思,再说说诗句的意思。
(4)教师演示课件,学生根据演示背诵古诗。
小结:
刚才,我们抓住了诗句中难理解的字眼,弄懂了诗的大意,也就是(板书:
抓字眼,明诗意)
四、体验情感(落实目标4)
1、品词析句。
(1)“读书百遍,其义自见”,理解了诗意只是读懂古诗的第一步,刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。
那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢?
预设:
A.“一水间”,说明相隔很近;“只隔”说明仅仅隔了几座山。
诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了,也不远了。
诗句中暗示诗人归心似箭的心情。
(幻灯演示地形图)
板书:
一水间 只隔 离家不远——归心似箭
B.“又”是什么意思?
“绿”又是什么意思?
点出了春天又一次到来了,描绘了长江南岸的景色之美。
“何时”、“还”你又怎样理解?
说明诗人多么想回到家乡,思乡之切。
板书:
又 何时 离家很久——思乡之切
2、体会用词的巧妙
据说,“春风又绿江南岸”中的“绿”字,诗人在作诗过程中曾九过多次,最后定稿时才用了“绿”字。
试想象,作者可能用过哪些字呢?
你觉得用哪个字最好?
为什么?
预设:
A.其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。
春风一吹,把江南的景色变得春意盎然。
B.“绿”最能表现春天江南的美丽景色,表现他爱家。
C.“绿”字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的热爱,衬托出诗人思念家乡的感情。
D.出示江南春色的相关诗句,学生吟诵诗句,江南的景色美吗?
于是王安石改字的故事传开了,他对字词的推敲是值得我们学习的。
附:
游园不值(叶绍翁)
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
绝句(唐)杜甫
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
江南春【杜牧】
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。
惠崇春江晚景
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。
3、小结:
这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
板书:
思念家乡之情
五、入诗境,悟诗情。
(落实目标4)
1、读诗要把自己当成诗人。
假如你在傍晚来到了异乡江边,望到了对岸,而你的家乡就在离对岸不远的地方,此时此刻,此情此境,你想到了什么?
2、明月之夜,诗人钻出船舱,立在船头,向南眺望。
只见对岸就是京口,由这诗人想……现在已是春天,诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画:
青山……绿水……田野……江岸……最后,诗人望着明月,又想到了什么呢?
(如果你是诗人,你能说说看到些什么,想到些什么吗?
先在小组说说看,一人说,其他人补充。
(学生相互议论,教师巡视指导)
3、我请个同学做诗人,把自己看到想到的说出来
4、融情诵读:
看课文插图,想像一下,把自己当成诗人,融入诗人的感情,有感情地诵读。
六、学习体会《秋思》。
1.在你眼里,秋天是一个怎样的季节?
(生自由描述)然而,在诗人张籍眼里,秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天,我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。
2、张籍,唐代诗人。
他出身贫苦,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱,民不聊生,离家十年的诗人身陷洛阳城,却不知战乱中的家人是否安全,急切地盼望得到家人的信息,正在此时他在洛阳城里遇到了故人,并托他捎信给家人。
在此情此境下,写下了这首诗。
齐读课题。
3、“秋”是指——秋天,“思”是指——思念。
秋天的思念是悠长的,把思读得长一些。
再读课题。
二、初读知意。
(落实目标3)
1.请同学们反复读古诗,要做到字音读准确,句子读通顺。
想想你仿佛能看到怎样的画面,从中能感悟到什么。
(学生反复练读)
2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?
(指名朗读)
3、(弹多音字的拼音)要注意这些多音字“重”的读音。
4、(投影出示生字“洛”)你会怎样记住这个生字?
(生自由回答)
5、这个字写时要注意什么呢?
(生观察后回答,师指导书写)
6、读诗不同于读课文,不仅要读通顺还要读出他的韵味。
请同学们再读古诗,注意停顿,要读出这首诗的韵味,想想你仿佛能看到怎样的画面,从中能感悟到什么。
7、谁来展示你的朗读?
(指名朗读)
三、入境悟情。
(落实目标4)
1、请同学们结合注释再读古诗,想想你仿佛看到了怎样的画面,从中感悟到了什么。
可以在你的书上写一写,组织好语言再和你的同桌说一说。
(生自读自悟再交流)
2、你仿佛看到了怎样的画面,从中感悟到了什么?
现在就将你的收获说给大家听。
(生自由汇报)
3、(根据学生的汇报,教师随机指导以下内容)
Δ见:
古人说“秋风惹愁思,落叶断人肠”。
离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里,他看见的是什么呢?
(生回答)
诗人见到了许许多多,可此时是他“见不着”的又是什么?
(生回答)
是的,在这洛阳城里,诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢,他看到只有那飘零的落叶,枯黄的小草,凋谢的百花
同学们,如果你就是张籍,面对此情此景你的心情会怎样?
Δ意万重:
孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家,这是怎样的一份家书呀!
落笔之前,张籍会想到什么?
他想表达哪些意思?
假如你就是张籍,会对亲人、朋友写些什么呢?
这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?
(意万重)反复读“意万重”。
秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土,你是否已改变了容颜?
有多少话,想对你们诉说,这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)
Δ恐:
书成封就之际,似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候,却又忽然感到刚才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要的内容,于是又匆匆拆开信封。
从“恐”这个字你体会到了什么?
(生回答)
对诗人的心理刻画入微。
而这种并不确切的“恐”,促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。
──千言万语,惟恐遗漏了一句。
Δ“又开封”
从“又”字中你体会到了什么?
(生回答)
诗中还有哪个字表达了同样的意思?
(“复”在这里是“又”的意思?
)同样的意思,尽量用不同的词来表达。
当家书终于“开封”之后,你能想像诗人又是怎么做的?
意万重,说不尽。
情难理,又开封。
这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
师指导。
)
四、情感朗读。
(落实目标2)
1、(播放音乐,课件演示。
)秋风瑟瑟,秋意浓浓。
放眼望去,大地一片枯黄。
花谢了,草枯了,大雁南飞了,老槐树那茂盛的绿叶,也化作片片蝴蝶,飘飘悠悠地往下落。
是呀,又到了落叶归根、全家团聚的时间了,可是……诗人心头泛起一阵酸楚,我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?
故乡的亲人啊,你们一切都可安好?
诗人提笔要写一封信,给远在家乡的亲人,表达自己思乡怀亲的心情,可是要说的话太多了,竟不知从何说起。
信写好后,又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来,当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。
信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱。
这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。
(板书“思乡情”,师范读古诗。
)[教学意图]:
理解诗意,体会诗魂,创设情境,引导读诗。
2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。
自己练习朗读,把你的体会充分地展示出来。
(学生自由练读)
3、(指名读并评析)
4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵,就让我们记住这精美的语言。
合上书,看板书提示齐背这首诗。
(生齐背)
5、这首诗作者因见秋风引发了意万重,又复恐说不尽,所以又开封。
整个这个过程是一件完整的事,可见这首诗是通过叙事来抒情的。
(板书:
叙事抒情)
五、对比阅读。
(落实目标4)
1、同学们,这思乡怀亲的,何止张籍!
那时候山遥路远,交通不便,离别容易相聚难啊!
离乡的人们只好把满腔的思念化作文字,写进诗中。
你们看!
(课件出示《天净沙·秋思》)这首诗都描写了什么呢?
你能体会到什么?
我们自己读读。
(生自由练读)
2、谁来读?
(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。
你能体会到什么?
3、这首诗都描写了什么呢?
你体会到了什么?
(生回答,说出大概就可以)你能体会到什么?
4、仔细观察这两首诗有哪些异同?
(生回答)
5、异:
张籍的秋思是叙事抒情,《天净沙·秋思》是借景抒情;
张籍的秋思是七言绝句,《天净沙·秋思》是小令。
(也是一种诗体)
同:
都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。
6、思乡的诗写了千百年,今天还在写,思乡的诗读了千百年,今天还在读。
总有一天你们长大了,也许要远离家乡,追寻自己心中的梦想,你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍,最让人魂牵梦绕的地方,让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。
六、积累延伸。
七、板书设计:
秋思
(唐)张籍
见----意万重 思乡情
恐----又开封 (叙事抒情)
第二课时
一、谈话导入,揭题。
1.师:
同学们,在李白的眼中,乡愁是疑是地上霜的皎洁月光,在王安石的眼中,乡愁
是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。
那么,在清代词人纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
2.今天,我们就来学习一首词,纳兰性德的《长相思》。
请同学们齐读课题。
3.师简介,长相思既是这首词的题目,也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢?
长相思分为上阙和下阙两个部分,内容多为思念家乡或者思念亲人。
4简介纳兰性德。
二、整体感知,学习生字。
(落实目标1、2)
1.①(指名读)谁来读一读?
榆关 那畔,千帐灯,风一更,雪一更
②齐读
2.自由朗读《长相思》这首词,多读几遍,要求读准字音,读出节奏。
3.再读,解决诗歌节奏。
下面,我们全班一起,把这首词有节奏地读一读,
三、学习诗句(落实目标3、4)
(一) 默读
请大家默读这首词,联系书上的插图和注解,想想这首词主要在讲什么。
(二)学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1.谁来说说,作者身向何方?
(板书:
身)
在榆关(简单介绍山海关)
2.那山海关是他们最终的目的地吗?
你是从哪个词语知道的?
(那畔)
是的,……(简介背景)。
3.山一程,水一程,
是啊,山一程,水一程,你从“一程一程”体会到了什么?
我们可以用哪些词语来形容?
(万水千山,跋山涉水,山高水长,……)
在这万水千山的长途跋涉中,他们可能遇到什么困难?
(路陡,山高,水深 ……)
4.现在,谁能用自己的话说说词的上阙的意思?
5.指导朗读。
指名读,读出行军的艰难来。
从你的朗读中,老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难,谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢?
齐读。
是啊,行军多难啊!
同学们,现在,你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们,来,把上阙读一读。
(二)学习下阙
是啊,夜深了,劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息,为什么他们营帐里的灯还亮着呢?
请同学们轻声读词的下阕,边读边思考这个问题。
1.为什么灯还亮着?
2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?
3.这样的声音在将士们听来好听吗?
哪个词告诉你声音嘈杂不好听?
(聒)
你是怎么体会的?
(出示风雪画面)
你听到了什么?
看到了什么?
4.故园无此声
好一个故园无此声!
那故园指哪里?
故园会有什么?
想想故园会有什么呢?
请同学们展开想象,把它写下来。
(故园有什么样的什么,有……的……,还有……)
5.谁能用自己的话来说说下阙的意思?
6.谁来读一读下阙
是啊,在这风雪交加的夜晚,故园那美好的画面全都碎了,故园那美好的情景全都碎了,纳兰性德连梦都做不成了啊!
身向榆关,心却在故园,这是怎样一种身心分离的痛苦啊!
指名与师合作读。
师:
在这里,没有故乡那熟悉的小河,这里只有(生:
风一更,雪一更……)
师:
在这里,没有故乡那熟悉的大槐树,这里只有……
师:
在这里,没有故乡那慈祥的父母的呼唤,这里只有……
谁还想再读?
假设你就是纳兰性德,正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
齐读。
四、配乐读,悟感情
纳兰性德身向榆关,心却在故园,他在忍受着身心分离的痛苦啊,同学们,身向榆关,心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?
全班一起读。
(同学们,现在,你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们,我们有感情地读一读)
1.同学们读得真好,我们把整首词连起来读一读。
2.范读(配乐):
3.男生女生读,齐读
在这里,没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,这里只有——
在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,那一份温暖,这里只有——
在这里,没有牧童的短笛,没有孩子们放风筝时的欢声笑语,这里只有——
4.山一程,水一程,程程都是——
生:
(齐读)长相思
师:
风一更,雪一更,更更唤醒——
生:
(齐读)长相思
师:
爱故园,思亲人,字字化作——
生:
(齐读)长相思
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲,读一读或唱一唱。
板书设计:
5、古诗词三首
《泊船瓜洲》 奉诏进京 春意浓 追问 明月何时还
《秋思》 客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重
【教后反思】:
5《古诗词三首》评价单
评价内容
评价方式
评价标准
一、我会读
洛阳榆关那畔千帐灯
小组评价
1.读字音准确☆
小小的船儿长长的尾巴金色的阳光2.读轻声正确☆
真—假朋友—敌人漂亮—丑lou二、我会写
你是学生,我也是学生。
洛
越来越