农村教师微型课题研究指导策略.docx

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农村教师微型课题研究指导策略

农村教师微型课题研究指导策略

中学微型课题研究的方法视野泸州市江阳区教研培训中心程蔺萍苏霍姆林斯基语：

如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！

一、明确中小学教育科研的定位任何变革都是变革对象的重新定位。

随着社会的发展，基础教育课程改革的推进，以前的教育科研已经严重错位，为了找准中小学教育科研的位置，教育科研必须实现三个转移，产生两个变化，达到三个等同。

三个转移，即主体转移、场域转移、方法转移。

主体转移，即实现从专家主体向教师主体的转移。

专家型研究中，课题产生于专家的构想，自上而下，势必造成理论与实际的脱离。

教师成了专家的研究工具，从而造成教师教育科研主体性缺失，教师缺少研究积极性。

研究侧重对结果的追求。

而教师大众型研究，课题产生于具体的教育教学实践，教师成为研究的主体，在研究中解决教育教学问题，在研究中得到发展。

研究侧重过程中提升。

场域转移，即实现从研究机构场域向学校本土场域的转移。

专家型研究的教育科研也要在具体的教育教学中进行实验，但基层学校仅仅是其实验田，真正的研究场域不在学校，而是在上级业务机构。

校本场域的研究是指基于学校的研究、在学校的研究、为了学校的研究。

基于学校的研究是指从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究；在学校的研究是指研究的地点必须在学校，在教育教学的最前沿；为了学校的研究是指教育科研的最终目的是促进学校的发展。

实践提示我们，任何经验不可复制，不同地区，不同校园文化背景，不同研究主体，不同研究水平，不同研究课题，其研究策略不会相同。

因此，要使教育科研真正助推教育的发展，只有重心下移，将教育科研的场域转移到校本场域上来。

方法转移，即实现从实验研究、实践研究向行动研究、叙事研究的转移。

实验研究、实践研究重实证，忽略了师生的人性特征，不利于师生的整体发展。

行动研究的重要特征是反思性和研究性，对自己的教育教学行为进行反思，对教育现状进行研究。

叙事研究就是讲述教育中的故事，是将各种教育经验组织成有现实意义内容的一种表达方式，实现教师对教育科研的生命建构。

两个变化，即变常规性工作为反思性工作，变经验性工作为研究性工作。

在日常工作中注入反思，实现工作的螺旋上升；这里要澄清两个概念，一是工龄长不等于有经验，一个在工作中不善于反思和研究的人，长工龄只说明长经历，而非有经验；二是经验会随着环境的变化而废弃，只有不断研究、提炼，经验才会长久不衰。

三个等同，即问题即课题，探究即研究，收获即成果。

问题即课题说明中小学教育科研是以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿，而非寻找教育教学规律，对成果加以学术化。

探究即研究是说发现问题要探究解决的办法，这个探究的过程就是学习文献、操作实践、讨论分享、检讨反思的过程，也就是研究的过程。

收获及成果是说经过以上一系列的研究活动后，解决了实际的问题，自己在此过程中有了收获，得到了提升。

而解决问题的办法，自己的收获就是成果。

综上所述，中小学教育科研的准确定位应该是：

以教师为研究主体，以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿（它不一定发现规律但必须有效地解决问题），实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升的过程。

二、把握微型课题研究的特征1．什么是微型课题？

微，即细小。

微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。

课题研究的着眼点是关注教学细节，关注微观层面的教学现象、事件，针对教育教学实践中遇到的一个现象、一个问题、一个（类）学生、一种教法、一条经验等；研究的周期控制在一个较短的时间内。

2．微型课题研究的特征是什么？

贴身式从教师实际出发，研究教师该研究、能研究、有回报的问题。

小切口即小抓手，小切入点。

短周期不需要固守着3或5年的研究周期，什么时候眼明了，心亮了，就可以自己给自己结题了。

问题越小，周期越短，有的甚至一个月。

一般是半年到一年。

低成本不需要经过主管部门的审批立项，即发生即研究，经济成本和精力成本均低。

深研究切口越小，越容易集中力量深入研究。

有实效切口小，好操作，容易出成效。

一位教师对微型课题研究的独特感悟：

微型课题以自己为对象，为自己而研究。

微型课题以自己为研究对象，可以直抵心灵，不会被一些表象所迷惑；微型课题为自己而研究，瞄准自身发展，也不会为一些功利所劳累。

微型课题以行动为引领，为行动而研究。

课题的价值在于做相关理念的检验、内化与提升都必须在教育教学行为中进行，对自身角色的认知、冲突、跟进也必须在教育教学行为中彰显。

可以说，行动是微型课题的标签。

微型课题以经历为载体，为经历而研究。

微型课题让教师在经历中研究，在研究中经历，教师对过程的体验远远大于对结果的追求。

微型课题以表达为需要，为表达而研究。

微型课题研究是我的原创，哪怕是属于自己的不成熟的想法或做法。

微型课题因为来源自身教育教学中某一细节问题的求解、印证和表达的需求，并且经过自己不懈的探索，有了真切的体验，自然能找回自己的话语，况且这样的表达不必要遵循报告的几段式，也没有送交专家学者评审的压力，完完全全是一种扣及心灵的真情表白，是一种有血有肉的真情言说。

三、学会微型课题研究的方法研究的流程：

选题立项研究（学习、实践、讨论、分享、反思、改进）结题。

（一）选题1．选题的重要性好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识。

选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。

是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。

2．选题的操作技术

（1）选题要把握真与实，提出真实而有价值的问题。

①列出你遇到的所有问题。

②分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急。

找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。

③分析问题的真伪。

问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。

如果能抓住真问题、本质问题、重要问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。

▲关于问题现象和问题本质案例：

我区某中学某教师的微型课题提高初中物理作业效率的研究，获奖阳区第二届微型课题成果一等奖。

两个反差数据的背后从本学期的第一次物理测验情况看，好像与学生平时的付出，平时的练习作业不相吻合。

从平时的作业看，有80%的同学认真完成作业，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿80分应该没问题。

可测验的结果，80分以上的同学不到30%。

为什么会出现这样的情况呢？

学生物理成绩差是问题现象。

为了找到问题的本质，我做了多种形式多个方面的调查分析。

一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。

我发现主要问题出在作业的设计上，其实我布置的作业谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。

这些因素造成作业效度降低。

找到了问题本质作业效度低。

于是我开始了一系列作业改革。

1．科学地设计作业横向联系，培养学生综合应用知识的能力，纵向联系，培养学生的分析概括能力。

作业设计中引导学生注意前后知识的联系，对提高学生的分析概括能力大有裨益。

与社会生活联系，培养学生实践能力，创新能力。

2．为提高作业的效度，精选习题

（1）控制难度。

根据学生的实际学力选取适当难度的作业习题，难易搭配，由易到难；

（2）注意层次性。

不同班级的作业题的难易比重不同，同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足量少质高的习题，如采用一问多解、一题多问、一题多变等形式挖掘、拓展练习题的功效。

（4）为了提高学生的作业效率，精选习题，每天制成物理作业纸，供学生练习。

3．开发易为学生接受的作业形式

（1）口头作业。

（2）听、看、查类的收集信息作业，结合初中生的特点设法开发具有一定思维性、挑战性的与日常生活、科技前沿紧密联系的作业，对激发他们的科学兴趣很有裨益。

（3）探究式作业。

现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起的笑话。

现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。

每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。

（4）书面作业。

设计书面作业时，应注重于培养学生的理解能力，应用知识的能力和书面表达能力。

4．布置作业时注重统一、自主相结合。

将作业分成必做题、选做题，选做题也分A、B类。

5．改革作业评估，坚持分层评价、全体参与、及时反馈。

一年下来，学生的物理兴趣和成绩均有较大提高。

▲关于关键问题与一般问题有位教师列出了这样三个问题：

家长不重视、学生习惯差、教师水平低。

这是农村学校普遍苦恼的问题。

分析三个问题的关系，发现它们有一定的因果联系，如果把教师水平低的问题解决了，前两个问题就会得到解决。

解决教师水平问题唯一的途径就是教育科研，在研究中实现教师的专业成长。

于是这位教师以微型课题的研究为载体，以研究学生行为习惯为切入点，一定程度上解决学生习惯差和教师水平低的问题。

这就抓住了关键问题和本质问题。

（2）选题要突出一个微字，切入点越小好（但着眼面要大，要看到问题的影响和问题的本质）。

要善于对问题进行分解。

把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。

也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。

如：

课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。

其中课堂教学枯燥又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。

其中课程资源不丰富又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。

而素材性课程资源又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素材性课程资源、化学素材性课程资源等。

通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。

如上，可立一个初中语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。

（3）拟题要注重一个明字，问题要清晰，研究点要明确（这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题）。

①列举教师微型课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。

从形式上分辨以下课题标题那些正确。

《如何做好后进生的思想转化工作》（）《诗歌创设情景探究》（）《论多媒体教学在农村初中英语教学中的应用》（）《我的课堂我作主》（）《初中数学开放式教学初探》（）《浅谈体育教学中学生创新能力的培养》（）《让学生主动回答问题的手高高举起》（）《农