小学语文《文具的家》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《文具的家》教学设计学情分析教材分析课后反思

《文具的家》教学设计

教学目标：

1.会认“具”“次”“丢”等13个生字。

2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文大意。

教学重难点：

1.识字、写字，正确、流利地朗读课文。

2.培养爱护文具的好习惯。

教具准备：

教学课件

教学过程：

一、谜语导入，引出课题

1．谜语导入：

同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗？

不过老师有要求，听好：

请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？

课件出示谜语：

小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。

画画写字它全会，就是不会把歌唱。

（铅笔）。

芬芳一块糖，饿了也不尝。

铅笔走错路，它就来帮忙。

 （橡皮）； （课件出示铅笔图像、橡皮图像）

2．导学：

我们刚才提到了铅笔、橡皮，都是我们学习时的好伙伴。

它们有一个共同的名字：

文具。

今天我们就来学习第15课《文具的家》。

这个课题里面有一个我们今天要学习的“文”。

教学“文”字的写作方法。

板书课题：

文具的家。

随文识字

二、朗读课文，学习会认的字

1、尝试朗读课文，学习会认的字，出示读书任务。

（1）读准字音

（2）读通句子

（3）不要丢字，不要多字。

2、读完课文后，在课文里把要求我们认识的字和会写的字找出来，借助拼音读准。

3、出示生字：

具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所。

（1）带拼音读

（2）去掉拼音读

4、出示词语：

文具、一次、哪里、丢脸、新书、每天、这些、仔细、检查、所有、平平安安。

（1）带拼音读

（2）去掉拼音读

5、把词语带入课文中再读课文。

三、反复阅读课文，理解课文内容

1、自由度课文，给课文标出自然段序号。

2、指名读文，师生评议。

3、学习第1、2自然段。

开始贝贝是怎样对待自己的铅笔、橡皮的？

你是从哪里看出来的？

开始贝贝并不爱惜自己的文具。

从文中第1、2自然段能看出来。

（1）铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

说明贝贝没有养成爱惜文具，收拾整理文具的习惯。

（2）橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。

“一回”“再”“找不着”说明贝贝真的不会收拾自己的文具，橡皮只擦了一回就不见了。

（3）指导朗读：

“橡皮”重读，突出贝贝不止不见了橡皮，还不见了其他东西。

“再”“就找不着了”重读，突出贝贝的着急。

4、学习第3、4自然段。

（1）面对天天丢文具的贝贝，妈妈是怎样说的？

用“＿”画出来句子，边读边动作表演出来。

出示：

妈妈说：

“你怎么天天丢东西呢？

”

贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：

“我也不知道。

”

（2）面对天天丢文具的贝贝，妈妈是如何教育她的？

出示：

妈妈说：

“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。

你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。

”

（3）读了贝贝妈妈的话，你明白了什么？

妈妈用贝贝有一个家，自己每天能平平安安回家打比方，让贝贝给铅笔、橡皮和转笔刀等文具找一个家，那么就可以让铅笔、橡皮和转笔刀跟贝贝一样按时平安地回家了。

5、教师小结：

贝贝听了妈妈的话后会怎么想呢？

有关这个问题，我们下节课再学习。

下面我们来学习几个生字。

四、学习生字

教师边指导边示范，注意占格位置。

“办”：

教师书空示范。

起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

“平”起笔第一笔横稍短，第四笔横长一点，竖压在竖中线上。

“让”左右结构，左窄右宽。

学生在田字格里描红并仿写，教师巡视指导并提醒写字姿势。

五、总结

本课我们认识了丢三落四的贝贝，还认识了很多的生字朋友，收获很大，下节课，我们将走进课文中细细品味。

板书设计

15.文具的的家

办、平、让

《文具的家》学情分析

一、识字写字

1.识字。

本课13个生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。

“哪”字的读音可以结合词语“哪里”来读准。

字形上，本课有独体字和合体字，要充分利用学过的偏旁、熟字来识记。

可采用多种方法进行，如：

（1）猜字谜。

“去字头上一把刀。

”（丢）

（2）加一加，减一减。

亲+斤=（新）　　女+也=（她）　　此+二=（些）　　人+子=（仔）　　海—三点水=（每）　　苹—草字头=（平）

（3）形近字比较。

具—真 次—吹 丢—去 她—他 哪—那

（4）本课的一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字，了解字义。

词语举例：

　　具：

文具、工具、家具　　　　新：

新年、新手、清新

　　每：

每次、每天、每人　　　　平：

平安、平时、平常

　　些：

这些、一些、哪些　　　　检：

检查、检字、检举

　　查：

检查、查卫生、查字典　　所：

所有、住所、公共场所

2.写字。

在指导书写时，可以提示学生将7个生字根据结构归类。

如：

独体字“文、平、办”的书写，要关注起笔和独体字主笔的位置。

左右结构“让”的书写，除了关注“左窄右宽”特点，还要注意左右部分的高低和笔画的穿插。

本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。

如，语文、文字、主次、首次、找人、找春天、和平、平时、开办、包办、出让、相让、书包。

二、课文学习

1.朗读指导。

第1、2自然段独句成段，句子结构相似，富有节奏感，朗读时教师可以创设情境，唤起学生的生活经验，根据标点，读好节奏。

还可以抓住句子中的“只、一次、一回”和句末的语气词“了”，读好句子，初步体会主人公贝贝是一个粗心的孩子。

第3、4自然段的朗读重点是读好贝贝和妈妈的话。

教学时可以引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读，如：

第一步，圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”，再观察插图，加上贝贝的动作、表情，读好贝贝说的“我也不知道”这句话。

第二步，观察插图中妈妈的表情（睁大了眼睛，张着嘴巴，很吃惊的样子），学生模仿插图中人物表情，练习朗读“你怎么天天丢东西呢”这句妈妈说的话。

第三步，通过反问，质疑：

妈妈为什么那么吃惊呢?

妈妈为什么还有些生气呢?

引导学生关注妈妈话中“天天”这个词语，贝贝每天都把文具弄丢，难怪妈妈要吃惊、要生气，让学生感受到妈妈的心情，从而读出“你怎么天天丢东西呢?

”这句话中带有吃惊、责备的语气。

第四步，迁移运用。

朗读第4自然段妈妈说的两句话时，可引导学生再次借助插图，

观察妈妈的神态并联系生活经验，读出妈妈耐心教育时亲切、和蔼的语气。

2.理解运用。

本课字词学习，学生基本能在随文朗读中理解词意。

“擦”字可以联系生活，让学生说说生活中还能擦什么。

“平平安安”可以联系学生的生活实际，体会这个词的意思和表达上的作用：

每个小朋友都有一个家，每天都平平安安地回家，爸爸妈妈才放心；文具也有一个家，它们的家就是文具盒，也要让它们每天回到自己的“家”。

在本课的教学中，还要关注对文本内容的理解。

如学习第1、2自然段后，可以引导学生想一想，贝贝为什么每天都弄丢文具。

让学生透过文字感受贝贝不爱惜文具，不会保管自己的文具。

《文具的家》效果分析

识字方面：

我利用的是随文识字，加一加、减一减、猜字谜等方法，并指导学生正确书写。

对于本课的生字“文”，我采用随文识字并指导学生正确书写“文”。

用熟字加偏旁识记“让”“哪”“仔”。

谜语识字“丢”，加一加的方法识记“查”“些”，减一减的方法识记“具”，这些识字方法都是鼓励学生自己想办法运用原有经验同时注意形式多样性，所以达到了理想的识字效果。

课文理解方面：

为了让学生正确理解，我创设情境，结合图片，不过在理解贝贝和妈妈的对话中，我感觉个别学生理解的不好。

这一点我在备课时预设不到位。

课文朗读方面：

平时我很注重对学生们的朗读训练，比如重读的训练，不同语气语调的训练等，也注重了对学生的激励。

多数学生能够做到正确、流利地读文，很多学生还能做到有感情朗读。

只有理解了课文，才能读出感情。

学生的朗读基本达到了我的要求。

《文具的家》教材分析

《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。

全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。

第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。

第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。

第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。

课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。

读好对话要作为本课朗读教学的重点，第3自然段出现了疑问句“你怎么天天丢东西呢”，这是妈妈对贝贝说的话。

在教学中可指导学生观察插图中妈妈的神态，并结合课文的具体情境读出带有吃惊、责备的语气，感受妈妈当时的心情。

第4自然段中妈妈说的话也可借助课文插图，联系生活实际，读出妈妈耐心教育贝贝的语气。

评测练习-《文具的家》

一、将下列字与读音连一连。

仔　　　　　　　　　diū

丢　　　　　　　　　měi

每　　　　　　　　　zǐ

二、选择加点字的正确读音，画“√”。

工具（jù　jùn）　　　　　　　检查（cá　chá）

所以（suǒ　shuǒ）　　　　　　新闻（xīn　xīnɡ）

三、我来扩词。

文（　　　　）　（　　　　）　（　　　　）

包（　　　　）　（　　　　）　（　　　　）

平（　　　　）　（　　　　）　（　　　　）

参考答案

一、

仔　　　　　　diū

丢　　　　　　měi

每　　　　　　zǐ

二、jù　chá　suǒ　xīn

三、文化　文人　文字　书包　包含　包子　平地　平原　平时

《文具的家》课后反思

我对《文具的家》这一课我设计的是：

在课前我对教材内容和课标要求进行了认真的研读，明确了课时目标，本节课我采用了多种识字方法，力求识字灵活多样，开始在题目上对“文”这个字进行教学，接下来通过熟悉字或者偏旁加一加、减一减的方法识字。

上课伊始，我引导学生说一说什么是文具，接下来学习《文具的家》初读课文，圈出不认识的生字，再次读文，边读边借助拼音解决生字，还有不认识的生字用自己喜欢的方法解决，在反复读文中认读生字，还有解决不了生字，提出来由全班同学帮助解决，接下来我检查学生识字情况，让学生拼读并组词，并指生说一说怎样记住这些字，学生兴趣很高，纷纷说出不同的识字方法，生字解决完，利用课件，辅助学生阅读，激发孩子阅读的兴趣。

同时，用课件特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。

最后利用5分钟时间组织学生写字，先让学生观察，然后师范写，生观察，书空，再描红，仿写，一节课下来，孩子们基础上能够全部认识生字，并能将课文读熟，效果较好。

《文具的家》课标分析

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，我制定了本课的学习目标。

3.会认“具”“次”“丢”等13个生字。

4.正确、流利地朗读课文，初步理解课文大意。

懂得要爱护学习用品，养成爱护文具的好习惯。

教学重难点：

1.多种方法识字。

2.懂得要爱护学习用品，养成爱护文具的好习惯。

现将课标做如下分析：

对于本课的生字“文”，我采用随文识字并指导学生正确书写“文”。

用熟字加偏旁识记“让”“哪”“仔”。

谜语识字“丢”，加一加的方法识记“查”“些”，减一减的方法识记“具”，这些识字方法都是鼓励学生自己想办法运用原有经验同时注意形式多样性，避免对所有的汉字都是一个方法进行分析。

在理解课文和指导朗读上，因为课文采用了人物对话形式，课文内容贴合儿童的实际生活，对学生的良好生活习惯和学习习惯有很好的引导作用。

第3、4自然段，贝贝和妈妈的对话。

“橡皮”重读，突出贝贝不止不见了橡皮，还不见了其他东西。

“再”“就找不着了”重读，突出贝贝的着急。

面对天天丢文具的贝贝，妈妈是怎样说的？

用“＿”画出来句子，边读边动作表演出来。

在书写的学习上，教师边指导边示范，注意占格位置。

学生在田字格里描红并仿写，教师巡视指导并提醒写字姿势。

这节课学习完拓展延伸出整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。