笔算除法教学心得体会.docx

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笔算除法教学心得体会

笔算除法教学心得体会

《笔算除法》属于“数与代数”的知识领域，笔算除法教学反思。

《课标》指出：

数学的学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

四年级的学生虽然已经掌握了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了一定的动手操作，观察推理，归纳概括的能力,但是根据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在一定的思维障碍。

鉴于上述对教材和学情的分析，我是这样设计教学的：

一、夯实基础，引入新课

复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有知识的回忆，帮助学生更有效地参与到新知识的探究过程中去。

上课一开始，我通过多媒体首先呈现了8道口算题进行抢答，充分利用学生争强好胜的心理激发了他们的学习兴趣；紧接着通过2道除数是一位数的笔算除法，唤醒了学生对已有知识的回忆，激发了学生的思维，为学习新知识作好正向迁移准备。

二、引导探索，学生新知

1．注重动手操作能力的培养。

心理学家皮亚杰指出：

“活动是认识的基础，智慧从动手开始。

”在本节课的教学中，我两次引导学生动手操作：

在教学92÷30的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生“和同桌说一说你是怎么摆的？

根据小棒图怎样把竖式表示出来？

商应该写在什么位置上？

”通过直观的动手操作，学生很快就能说出商是3，应该写在个位上，表示可以分成3份；在教学140÷30中，我放手让学生先圈一圈方格图，有了前一次的操作经验，再通过方格图的形象呈现，学生自主探索出竖式的表示方法，并能正确地找出商是4，以及它的书写位置和所表示的含义，教学反思《笔算除法教学反思》。

两次动手操作活动的展开使学生经历了知识形成的过程，充分体现了“手脑并用”的教学方法，培养了学生的动手操作能力和思维能力。

2．注重合作意识的培养。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流是学生学习数学的一个重要方式。

在教学中，我多次引导合作交流。

如：

在探讨92÷30的算法时，先是让学生同桌交流，确定了口算和笔算两种方法。

教学笔算时，通过摆小棒理解算理，并在小组里讨论“商应该写在什么位置？

为什么”。

又如：

在教学140÷30时，教师放手让学生独立完成，做完后和你的同桌说一说“你是怎么算的？

商应该写在哪位上？

”让学生通过交流,进一步理解算理,掌握算法。

再如：

在“对比小结”这个环节中，让学生在小组里讨论“在计算除数是两位数的笔算除法时，怎样确定商的位置，书写时要注意些什么？

”等等。

这些问题的交流和讨论，有效地突出了重点，突破了难点。

此外，通过合作交流使学生感受到合作的作用，培养了学生的合作意识。

练习是课堂教学的重要组成部分。

有效地分层练习不但能帮助学生巩固新知，形成技能，还能及时反映学生的学习情况，以便教师调控。

本节课，我充分利用教材资源，设计了以下四个层次的练习：

在基本练习中，我安排了教材82页的做一做2及83页练习十四的第1题，先让学生独立完成，再全班讲评，并强调书写格式；在变式练习中，我安排了练习十四第2题，针对学生容易错内容进行辨析；在综合练习中，我安排了第3﹑4题，学生先读题，再找出从图中得到的数学信息后独立完成，使学生体会生活中处处有数学；最后，我安排了第5题作为拓展练习，重点理解限60吨的含义以及剩下的货物也需用一节车厢，这道题给学有余力的学生在掌握新知识的同时创造一个提升的空间。

不同层次的练习，由浅入深地促进学生思维的发展。

笔算除法教学设计

教学内容：

笔算除法课本81页至83页的内容

教学目标：

1、掌握除数是整十数的笔算除法的算理和式商方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

2、掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特别要注意商的书写位置。

3、培养学生迁移类推的能力。

教学重点：

使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：

确定商的正确书写位置。

教学过程：

一、复习导入

师：

我们又来到大教室，你们高兴吗？

（高兴）。

好，让我来看看哪位同学表现最出色，你们有信心吗？

先来看几道题，看你们表现怎么样。

1．口算下面各题

90÷30＝180÷90＝300÷50=

83÷40≈123÷60≈720÷81≈师：

你是怎样进行口算？

2.笔算下面各题

47÷4132÷6（指名生板演，其他在下面写）

（指名说算理）

过渡语：

这节课我们继续学习笔算除法（板书课题：

笔算除法），

二、新授部分

一、创设情境，引入新课

师：

“阅读日”马上就要到了，学校要为各个班级购买一批图书，请同学们帮忙分一分。

1、课件出示情境图：

学生：

阿姨，这里有什么书？

图书员：

这里有92本连环画，140本故事书。

老师：

92本连环画，每班分30本，可以分给几个班呢？

140本故事书，还是每班30本，可以分给几个班呢？

（边说边出示字幕）谁来说一说，刚才你都了解到了哪些数学信息？

（指名说）生1：

我知道有92本连环画，140本故事书。

生2：

92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

生3：

140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

你们观察的真仔细，在这还发现了两个数学问题

屏幕出示两个问题。

学生读题：

（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

这两个问题你会求吗？

谁能把算式列出来？

（指名说）

结合学生发言板书：

92÷30140÷30问：

你们同意吗？

（同意）板书后，问：

这里为什么用除法计算呢？

1指名说后师小结：

92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

就是看总数里（指着92和140）有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

教学例1

1、下面咱们先来解决第一个问题：

92本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？

（指名说）

你是用什么方法算出来的？

（估算）说一说你是怎样估的？

学生估算

生1：

把92看成90，90里有3个30，所以可以分给3个班。

（同意吗？

同意）教师板书同步跟进：

92≈9092÷30≈3

我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢？

学生思考后指名回答。

（笔算）

师：

对，我们还可以用竖式计算。

2、请看大屏幕：

课件出示：

竖式的书写问：

商写在什么位置呢？

（A）生1：

写在十位。

生2：

写在个位。

（B）生一致认为写在个位。

（A）到底写在哪一位上？

（B）是不是在个位上？

我们来看小棒图，请看大屏幕。

这里有92根小棒代表92本书，每30本分一个班，那么我们分一分！

课件演示分的过程。

再看还剩几本？

（2本），还能再分一个班吗？

（不能）。

为什么？

（不够30本。

）

通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？

（个位）写在十位上表示多少？

（3个十）

问：

这里能分给30个班吗？

连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除，所以商3只能写在------个位上。

好现在请你把竖式补充完整。

（学生独立完成，指一名学生板书，完成横式后的答案）做完后师指着竖式问：

你们是这样做的吗？

学生都认可，点课件演示完整竖式。

师小结：

通过计算，知道了92本连环画可以分给3个班，还剩2本。

（边说边补充横式，粘贴口答）

那，140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

教学例2

1、我们来看----边说边板书竖式，请同学们想一想商应该写在哪一位上？

2、指名说一说。

生1：

十位生2：

个位

商到底应该写在哪一位上？

3、好，老师为你们提供了方格图：

一行有10格代表10本书，这里有14行表示140本书，请你借助方格图看看到底可以分给几个班？

4、学生独立完成，教师巡视，收集作业，切换到展台上

5、（请学生说结果）你是怎么分的？

（学生介绍）通过分知道可以分给4个班，还剩20本。

这还没分完呢？

能分给5个班吗？

（不能）指名说。

指名说试商的过程板书：

30×4=120﹤14030×5=150﹥140追问：

咱们知道了商是4，请你告诉大家商应该写在哪一位上？

（个位）

2刚才有同学说写在十位上，如果写在十位上表示什么？

（40）可以分给40个班吗？

（不能）

一个十也没有，14个十除以30不够商1个十，我们就说不够除，所以商应该写在个位上。

恩，通过我们刚才的计算，除数是两位数的除法计算时先看被除数的（92上画线）前两位，被除数前两位不够除，我们就看前三位（指140），

完成板书：

商4写在个位上，4×30等于120，140－120余20，（文字叙述：

4×30等于120，我们分掉了120本书，还剩20本）补充横式答案。

140本故事书可以分给4个班，还剩20本。

（粘贴口答）

刚才我们解决了两个问题，你们会做除数是两位数的除法了吗？

三、巩固练习

小精灵：

这几道题，请你试一试吧！

（一）做一做

1、学生独立完成。

（黑板纸演板）

2、订正结果。

（二）判断改错

1、在我们班上我收集了这样一份作业，看一看，他做对了吗？

课件出示作业，停顿，请把你的想法和你的同桌小声交流一下。

2、谁先来说第一题？

学生说，教师注意纠正。

后两题方法同上。

3、第1题小结：

我们今后注意做除法时余数要比除数小；

2、3题小结：

除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。

4、议一议：

你认为在做除数是两位数的除法应注意什么？

学生回答完后教师小结：

一、注意商的书写位置。

二、除数是两位数的除法先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位。

（贴法则）

3、小精灵：

同学们今后可不要犯这样的错误啊！

四、解决问题

下面，用我们今天学的知识来解决一个问题吧！

出示课本练习十四第4题。

1、学生在练习本上独立完成。

。

2、展台上讲评

问：

为什么用除法计算？

（指名说）竖式计算的对不对？

3、集体订正。

五、布置作业

在这节课中，同学们表现得很不错，希望同学们课下完成以下练习，巩固今天的知识。

出示课件：

作业。

《笔算除法》教学设计

教学目标

1、学生掌握除数是整十数除法的方法。

学会除法竖式的书写格式。

2、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重难点

重点：

掌握除数是整十数的竖式书写格式。

难点：

除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置

教学准备课件、小棒教学过程

一、复习导入，引出新知

1、在下面的（）里最大能填几？

（让学生举手回答）40×（

）

）＜180

70X（

）

2、口算：

（以开火车的形式解答）60÷2070÷10

90÷30

3、完成下面的竖式。

想想怎样计算除数是一位数的除法？

（请学生上台作答）83÷2

47÷5

4、引出课题

（设计意图：

重新复习这些习题，从而引出计算除数是两位数的除法。

）

二、创设情境，探究新知

1、出示例1今天是“阅读日”，老师要发新书给大家，这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

①先口算、估算，并说说你是怎样计算的？

②学生尝试计算，可以借助小棒算一算③引导学生，可以用笔算的方式计算。

④展示计算过程，引导学生：

3个30是90，商是3，商要写在个位。

提问为什么要写在个位？

92÷30=3……2

计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。

2、出示例2：

178÷30=①让学生自主尝试完成，要求用笔算列竖式的方法计算。

②引导提问：

被除数的前两位不够除怎么办？

③提问：

30X（）

⑤小结：

除数是整十数的除法，笔算方法是什么？

先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

三、巩固训练：

1、P73“做一做”（请几位学生上台做，其他的学生坐在自己本子上）

2、P74练习十三的2（注意商的位置，以开火车的形式回答）

3、小小裁判官，判断对错，把错的改正

四、总结回顾：

今天你都学会了什么？

五、作业布置：

练习