高考语文复习备考纲要.docx
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高考语文复习备考纲要
2007年高考语文复习备考纲要
高三语文复习如何进行，可谓是仁者见仁，智者见智。
笔者常年执教高三，也算积累了一些经验。
笔者以为，语文复习尤其要克服以下几个错误思想。
（一）、重做题轻读书。
有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，一是深信“量的积累会引起质的飞跃”，甚至寄希望于同高考题撞车；二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，于是统统采取“拿来主义”。
殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间。
这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去，对提高语文能力没有什么大作用。
真正有效地复习应该是精练，举一能反三，触类能旁通，宜少忌多，宜精忌滥，宜巧忌偏。
只有精练，才能保证有时间读书。
而只有广泛阅读，读字词、读课文、读作文、读课外书，才能增强自己的语感能力，积累丰富的知识。
“操千曲而后晓声，观万剑而后识器。
”刘勰这一著名的论断所阐明的，也是通过大量阅读才能获得真正语文能力的道理。
同学们，花时间去读书吧，而不要整天拿题目来做啊做啊！
（二）、重语基轻作文。
有相当多的教师和学生认为，语文基础知识虽多虽难，但复习起来容易操作，复习起来心里塌实，复习效果也快而明显；可是作文训练起来就往往不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇，也不一定能提高多少分。
所以，有时间和精力总愿用在复习语基上，而不愿用在作文上。
这种思想是错误的。
语基复习固然重要，作文复习同样重要。
在近几年高考中作文所占的比分已发生很大变化，已占整个试卷的百分之四十。
教师轻视作文的复习，是对学生的前途不负责；学生轻视作文的复习，是拿自己的命运开玩笑。
作文复习确实难以把握，但也不是没有规律可循。
我们可以先从《考试说明》的研究入手，明确作文的要求；再研究近几年高考作文，把握其特点及其发展趋向；有计划、有针对地从事作文训练，同样能够提高作文水平。
（三）、重识记轻阅读。
这也是高三语文复习阶段中常出现的一个不正常的现象。
不少教师和学生认为，识记题有本可依，而阅读题则活得很，非一日之功，只好靠基础，靠天收，靠运气。
于是对阅读这一大块往往草草带过、匆匆收场，甚至把它当作难啃的石头而丢在一边根本不复习。
这是十分错误的想法。
进入21世纪，阅读已经成为人们求知和生活中必不可少的学习方式，以学习知识、获取信息的阅读关系到我们的学习成绩和生存质量，因此提高阅读能力是中学语文教学的当务之急。
高考对阅读能力的考查也一直是十分重视，分值高，评分要求严格。
再者，做阅读题也并非毫无规律。
课本及报刊上介绍了许多方法可供借鉴，我们也可自己探索一些方法。
（四）、重理解轻表达。
有相当多的学生以为，主观表达题费力大，收益小，见效慢，练习起来往往事倍功半。
于是，他们不学用词造句，让他们做“仿例造句”“扩展语句”的题目，他们的试卷上往往是空白；让他们做阅读题，他们也懒得自己去分析思路、概括段意和文章中心，只等着对老师的答案加以接受或否定。
而一部分教师对此现象也往往迁就，自己直接报出答案。
这样的后果是，高考试卷上第四大题阅读题，学生的答案往往是语言苍白无力，前言不搭后语；第五大题语言表达题，得分率更是十分低下；不用说，这样的学生要想在作文中拿高分，也犹如登天。
因此，复习中，教师和学生都要重视表达的训练，多说，多写。
五）、重资料轻教材。
到了高三复习阶段，复习资料肯定少不了。
但不少教师和学生错误地认为，反正高考不考书上的，于是就将教材晾在一边，一心只读复习资料；甚至在一些学校，第六册教材竟然弃而不教（为了应付会考，第五册不得不教）。
不错，当今高考题大部分来自于课外，结合教材的题目看起来很少，但不等于说教材就没有什么用了。
认真分析一下高考试题，几乎都可以依靠中学教材的知识来解决。
教材提供给我们词语解释和用法、文学和文化常识、写作格式、素材运用等知识和能力。
尤其是文言文，试卷上的每个实词和虚词的意义和用法，每种句式的特点等，都能在教材中找到相应的知识点；特别是近几年高考，有相当多的课文中现成的句子直接搬上了试卷。
试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？
（六）、重课内轻课外。
长期以来，我们把高三渲染得过于恐怖，把学生禁锢得过于严密。
学生一进入高三，便似乎成了大熊猫之类国家一级保护动物。
学生除了啃老师发来的一大堆资料，不得看电视，不得看报刊，不得走出校门。
学生也由对高考的诚惶诚恐转而对老师的唯唯喏喏，，恨不得一下子把老师的东西嚼烂了吞进肚子，换得大学的门票。
其实，语文的外延等于生活的外延，生活中处处可以学语文，复习阶段也是如此。
看看近几年高考语文试题（尤其是作文），我们就不难发现，高考试题简直可以说是社会生活变迁的晴雨表；它要考查的不仅仅是学生的语文能力，更是对生活的评判能力。
不用多说，知识面狭窄、能力匮乏、时代感不强，是根本做不好的。
所以，我们应当倡导学生多读读课外的《语文报》《青年文摘》，多看看电视上的“焦点访谈”“实话实说”，多写写观察日记，多议议社会热点。
如此这般，一定能够拓展视野，启迪心智
二、关于教材的处理
学习五六册语文教材,不再像学习前四册,而是以集中紧凑为原则,课堂上以默读为主,没有预习,不要求预习,现代文临堂进入阅读状态,训练静态阅读,戒除浮躁和心不在焉;训练眼脑同步接受处理文字信息,戒除没有效率的消遣性阅读.六月七日的两个半小时,很大程度上是检验你们的阅读水平.
轻装上阵,是一贯的理念,尤其是高三.
三、关于作文训练的安排
“写作”复习计划单列，贯穿三个阶段复习始终
⑴坚持每周定时作文训练。
⑵精批与略批相结合，积累作文评讲素材，以评讲为重点加强二次指导。
⑶强化良好写作习惯养成：
审题、立意、构思、列提纲、成文；一小时快速完成；书写规范端正清晰。
⑷在掌握各种文体基本写法的基础上指导学生扬长避短强化擅长文体的写作。
⑸形成“写作”复习系列。
整个复习阶段“写作”训练安排六次。
四、高三语文复习的基本课型
根据复习课的不同课型特别设计不同的课堂教学结构
1、知识复习课。
各种命题角度典型实例导入→知识要点高考命题角度归纳→典型例题训练→评讲点拨解题思路和方法归纳→迁移训练（包括高考试题未出现的命题角度试题）。
2、阅读鉴赏复习课。
课前布置预复习（课上讲练的文章预先发下，要求学生阅读并完成文后试题）→上课第一环节指导整体把握文章（全文和各个局部写了什么，文章思路和结构，文章重点和特点）→进入答题环节，进行答题程序与方法指导（要求学生通读题目，把握每个命题指向；审清每个试题的题意，明确解答要求；锁定每个题目的研读区间，探究答案；分析解答要点，规范表述）→课末小结环节，归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤→布置课外训练作业。
3、综合试卷评讲课。
评讲试题要防止对答案和就题论题的情况。
评讲课，一要注意突出重点。
错误面大的题目、分值大而得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较高的题目应该成为评讲的重点。
二要注意将错误原因的分析和运用基础知识解答结合起来，使训练起到强化知识巩固和运用的作用。
4、作文指导、讲评课。
本学年大约可以搞26次左右的定时作文训练，每次作文训练后经过精批和略批，按照每次训练要求积累评讲素材，然后用一节课评讲，评讲的重点是每次作文训练的要点，如第一次的要求是如何达到基准分，评讲内容就是“不走题、三基本（中心基本明确、语言基本通顺、结构基本完整）”。
有讲有写，不再进行专题复习。
5、课本串讲课
课本串讲课型：
一定要让学生回忆旧的知识，拿出当年的笔记。
采用学生自己整理和教师整理相结合的办法。
教师把握这个课型时有难度，难就难在备课力度要大，需要教师给学生整理出要点来。
我们学校每年都是教师分工，两个教师包一个单元，把这个单元最有价值的内容整理出来，然后全组共享。
尤其文言文部分，我们分工把每篇文言文的重要记忆部分（文言实词、文言虚词、特殊句式、词类活用）整理出来，年级集印成册。
6、专题课：
认真查看学生在本块内容上还有哪些不到位的方面。
可以采用“练—讲—练”方式，也可以采用“讲—练—讲”，“练——讲——练”模式更有针对性.后期的“讲”要讲薄弱、讲关键、讲方法。
后期的练“练”要练薄弱、练思路、练技巧。
7、定时训练课：
专题训练、全面训练与重点训练相结合。
教师要嘱咐学生在薄弱项上下工夫，不能避重就轻。
定时训练后要全体查看和重点查看相结合。
对倾向性的问题一定要强调。
不能泛泛而练，练一次就要有一次的目的，练一次要有一次的收获。
8、习题讲评课：
⑴每次训练后，都要认真查看本班各道题的正答率，结合着年级的全体正答率，分析出本班在哪道题上学生是薄弱的，分析出原因并制定出改进措施。
⑵把“尖子生”和“希望生”的卷子要拿到手认真分析，分析出每一个人答每一道题的情况，要进行面批，单独进行辅导。
⑶对整体存在的问题要对全班加以强调，对个别学生存在的问题要个别解决。
⑷试卷讲评课避免泛泛而讲，要有针对性，要切中要害，把握和解决薄弱点是关键。
⑸可以让学生展示思路和答案，教师也可以展示规范的思路和标准的答案。
可以把标准答案与学生答案相比较，得出为什么错和怎样才不会错的结论。
考试后在年级进行的质量分析中大家要充分发挥集体的智慧将问题分析透彻，将措施制定准确。
9、自由复习课：
教师要进教室辅导。
学生容易忽视语文，不愿意在语文上下工夫，所以，在自由复习阶段教师一定要进教室盯班辅导，否则学生将遗忘语文。
五、说明
整个备考工作分为：
知识性备考和思维性备考。
知识和思维同样重要。
思维：
平时的语文思维、答题过程的思维、答题方法的思维
能力实际上就是知识的掌握与知识的应用。
备考知识：
记忆很重要
备考思维：
让学生在语文思维中提升素质，进一步规范学生做题的思维方法
高三课堂教学要有讲的影子、练的影子、和考的影子。
关于讲：
讲要“讲的都是精华”：
讲解知识可以节省学生的时间，讲解思维可以矫正学生的错误。
关于练：
要相信本领是学生练出来的，不练出不了本领。
关于考：
高三教学要围绕“考试”进行教学。
后期复习最重要的两个环节：
强化训练环节，课堂教学的“现场纠偏”环节。
总之，后期的复习目的性要强，针对性要强。
附录：
复习要点
各块复习及答题应该注意的问题
每一考点，一般都有相应的题型；每一题型，都有相应的设题原则、方法和陷阱———当然也就暗含着某些破解技巧。
在高三复习阶段，通过讲解和训练，我们要引导学生对每一考点、每一题型进行解题技巧方面的梳理。
（一）语言知识和语言表达部分。
重点考查基础知识、基本技能的实际水平。
反映在试卷上，第一大题四个小题主要要求判断语言运用是否正确、规范，而这两方面两个角度的考查重点都集中在实际应用中“易混、易错、易忽视”的问题上，以考查语言实际运用能力为主，不过多地牵涉名词术语。
复习这部分内容时，应以掌握规律，提高实际操作能力为主。
⑴拼音标调题的备考策略与解答思维模式：
05年全国卷一没有考到这个内容，但是并不意味着明年不考，所以还要引起我们的重视。
全国卷二、北京卷、天津卷、重庆卷、湖南卷、湖北卷、浙江卷、辽宁卷、山东卷、江西卷、广东卷、江苏卷都考到了拼音内容，辽宁卷还是让选有两处错误的一组，实际加大了试题的难度。
语音题选用的材料一般有三个特点：
一是双音节词、成语多；二是所选词语中多音字、形似字、声旁读音已经改变的形声字多；三是课本以外的词语、生活中一部分人常读错的词语占一定比例。
备考措施：
这一部分内容的备考有两点很关键----积累和留心。
就是自己在平时留心一些易混易错的词语读音，并且把那些易混易错的词语读音积累下来。
在备考过程中教师要引导学生积累，一看工具书，二注意课本读音注释，三是教师把这些易错、易混的字词给学生整理出来。
教师给学生的整理工作很重要，节省了学生的时间又有针对性。
时间不长就要给学生印一批，让学生有纠错意识。
解答思维：
学生答题时应该联系平时读音，从记忆中搜寻关于这个字或词的读音。
在做题过程中还要联系词语的语境。
如果题干是全部不相同的，就把有两项相同的去掉；如果题干是与所给字的读音全部相同的，则去掉一个不同的一项；如果题干是读音全都正确，就去掉有一个错误的一项；如果题干是读音有错误的一组，就排除肯定无误的一项。
总之，用排除法是较好的方法。
⑵错字题的备考策略与解答思维模式：
错字题，05年全国一卷、全国三卷、北京卷、天津卷、重庆卷、湖南卷、湖北卷、浙江卷、辽宁卷、山东卷、江西卷、广东卷、江苏卷都考到了错别字内容，而且江苏题是让在句子当中选择错字，这实际上也等于增加了试题的思维量。
备考措施：
与拼音题的备考一样都是留心和积累。
让学生在平时多多积累易错字词。
教师给学生整理出常见的易错字当然是比较好的办法。
常见资料上也有一些积累，但是学生不愿意抽出时间来记忆，教师可以采用定时记忆和抽测督促的办法来强化记忆。
解题思维：
直觉和理性分析相结合的办法答题。
回答该题时要凭直觉回忆平时词语的字形
根据词语整和意思理解判断该词语的正确字形。
意思是：
通过分析形声字的形旁来推导这个字的含意，再放到这个词语中去判定是否相符。
多使用结构分析法：
字形结构及词语结构分析法。
由于计算机处理的局限，高考只考别字的辨析。
⑶选正确词语题的备考与解答思维模式：
这类题主要是近义实、虚词的分辨。
回答这类题要着眼于词语间的细微差别和词语在特定语言环境的应用。
备考时有两点应该注意，一是注意训练学生答此题的思维模式，二是给学生讲解这类题时不能只是停留在把各个词语的含义讲出来的程度。
一要根据本句的语言环境判定应该用哪个词语（找应该使用的词语），二要在选择各个词语时，根据平时句子环境来区分各个词语的含义，尤其注意各个词语运用的细微差别（可以采用回忆记忆中有使用这些词的原句原句、或者造一个能够使用这些词语的句子，在句子的具体环境体会词语之间的细微差别），三根据各个词语的细微差别来确定习题句子应该选取的词语。
思维的过程实际是平时运用与考场应用的思维迁移。
做这类题应该注意先选择最有把握的或者否定最有把握的，然后一一考虑。
本题的思维是有层次性的。
⑷熟语题的备考与解答思维模式：
备考注意事项：
备考时让学生自己看平时自己的积累，教师也要给学生整理出一些常见的易混淆成语。
解题思路：
做题时，一要搜索平时该成语在其它句子中的含义，二要认真分析习题句子的意思表达，三要看成语意思与全句意思表达是否协调一致。
第一，逐字解释熟语，运用成语结构特点和通过回忆平时有这个成语的句子，或者当时用这个词语进行造句。
这样把握住成语大意，一定要注意不能望文生义；
第二，注意熟语的感情色彩；
第三，注意熟语使用范围，搭配的对象；
第四，尽可能找出句中相关联的成分。
第五，四个选项权衡比较，选出认为最符合要求的。
总之：
要正确理解熟语的整体意义，要注意语境的组合与搭配情况，越是想要你字面理解的熟语越要注意陷阱。
⑸辨识和修改语病的备考与解答思维模式：
备考时，要让学生全部掌握病句的各种类型（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑），还要让学生掌握判断病句的方法。
做题时，主要从结构入手，注意审读句子中易致病的部位—--关键词（或短语），这样即使句子的信息容量很大，也可以较快地发现病因。
这些易致病的部位包括：
①“和”字短语（用“和”“或”以及顿号连接的并列成分，注意歧义及内在逻辑顺序是否失当以及意义的从属关系）
②列举式表述
③多重否定句和反问句（反问句及疑问句注意是否表意相反）
④两面词（如“能否”、“是否”。
前半句使用了“能否”“可否”等双面词语，注意后半句是否与前半句协调）
⑤介词结构（介词“关于”“对于”“对”等开头的句子，注意主语的残缺）
⑥表约数和估量的句子
⑦多重修饰语排列（动词后有很长的修饰词语，注意是否宾语残缺）
⑧具有兼类性特点的量词
⑨固定短语构成的句式（类似于“A”是“B”的句子，注意“A”“B”的协调，也可能是句式杂糅）等
⑹歧义题的备考与解答思维模式：
备考时，要让学生知道产生歧义的原因和有歧义句子的种类。
做此类题时要根据句子结构判断，让各个词语充分组合，并且根据各个组合意思查看是否有其它意思。
再者就是看每个词语在语言环境是否可以有其它能够说得过去的解释。
（7）文学常识部分
要关注课本上涉及到的作家及其重要作品，对课外著名的作家作品也要予以特别关注，如果复习好了，这部分内容可以拿到满分。
文学常识题命题方式：
在卷一单独以一个小题形式出现；在卷二与名句名篇一起考（辽宁卷）；在卷二与诗词鉴赏一起考；与白话文阅读一起考。
课内与课外的结合
作家与作品的结合
作品与作品内容（人物、主题、名句）的结合
作家与时代结合
作家与名言结合
（8）标点题备考与解题思维模式。
备考时教师要将标点的各种（常见的24种）错误用法给学生整理出来。
解答这类习题，要让学生知道标点符号的应用应该着眼于句子的表达，离开表达需要谈标点是没有意义的。
考标点，实际在考语言运用。
让学生注意以下两点：
一、要解决标点活用的考题,要明确点号表示停顿长短的等级；二、标点符号的判定,还要结合语境和语意（标点错用后一般会造成句子产生了歧义，或句子不通顺，或句子表达不规范。
）
（9）语言表达备考与解答思维模式：
首先把今年16套真题和近段时间各地模拟题中的第六大题看一遍，熟悉题型是答题的关键。
备考时对语言表达题的各种形式要进行全面分析，从理性角度吃透各种题型的要求和应该注意的问题。
①仿句题要做到句式相同，内容相关，修辞一致，没有有语病，符合题干的特别要求。
②整和信息成单句题（包括下定义）要提取主要信息，并且要按照单句的结构组合成句子，句子要符合定义句子的结构，要注意“种概念”和“属概念”的运用。
③组合句子（语意连贯）题要考虑整个句群的意思，寻找联系最紧密的句子组合，多次尝试组合，判断分别相对独立意思，此句与彼句组合后，是否与其它组合构成表达最协调的句群。
按照今年的命题思路，需要大家引起注意的有：
贺信、表扬信、感谢信、横幅、短信、情景中的对话、店名等等。
（二）名句名篇部分备考与解答应该注意的问题。
备考时注意：
1、兼及课内与课外，2、兼及名句与名篇，3、兼及句子与字形。
如果下工夫背诵，本道题等于让学生偷了，所以本题必须让学生拿到手。
学生答题时必须落实具体文字，不能出现错字，这道题目的字迹一定要工整清楚，严禁潦草，要象小学生一样写字。
（三）古诗阅读鉴赏部分备考与解答思维模式。
备考时要让学生知道考试多以唐宋时期经典作品为测试文本，重在对内容、形象、表达方式和语言的赏析。
注意：
现在倾向于比较阅读鉴赏，比如05年辽宁、浙江、湖南卷是采用的比较方式进行鉴赏。
诗词鉴赏题学生存在两大问题：
一是学生对诗词理解不到位，反映出学生由于平时欣赏诗歌数量少而造成鉴赏能力差；二是回答问题的角度不到位，不知道回答问题的切入点和关键点。
诗词鉴赏的知识储备很重要，教师要帮助学生积累大量的鉴赏用语，否则，学生即使能够读懂诗词，也不会回答问题。
鉴赏古诗词时，一定要弄清楚：
1、这首诗写了什么？
什么人？
在什么地方？
什么时候？
抒发了什么情、志？
2、怎样写？
用了什么手法来写这些物、景。
3、为什么这样写？
运用这种手法写这些物、景，对抒发这种情、志有什么作用。
这三步缺一不可。
应当能把握写景抒情、咏物言志、边塞征战、怀古咏史、即事感怀等不同类型诗歌的特征。
掌握一些必要的典故和惯用意象。
典故如“武人”“青衫司马”“豆蔻词工”“廉颇老矣”等。
古诗中的一些惯用意象有特定的用法，如送别诗常用“柳”“月”“长亭”等意象，抒愁写恨常用“流水”“春雨”“春草”等意象，表现志向气节常用“竹”“菊”“兰”等意象。
例如：
“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。
有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了11个意象，用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。
意境特点有：
慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂等等。
就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景（抒情）诗、记事（咏怀）诗、咏史（怀古）诗、咏物（言志）诗、田园（山水）诗、边塞（征战）诗等等。
写景诗：
学生在高中阶段大体接触过，毋须多说。
咏怀诗：
叙事抒怀，通过具体的事件的叙写来抒写胸臆，抒写个人的恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。
如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》。
咏史诗：
诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹，一般融进了诗人独到的见识，以史咏怀，以史诵人，以史治史，以史喻今。
如陶渊明、刘禹锡、杜牧等都是咏史诗的作者。
咏物诗：
主要特点是托物言志。
这类古诗中的“物”多具有特定意义的意象。
如桃花象征美人、牡丹寄寓富贵、杨花有飘零之意等等，不同的意象有不同的内蕴。
山水田园诗：
写田园生活和山水风景，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖。
唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然、储光羲、常建等。
边塞诗：
描写边塞生活与民族矛盾，还有一系列与边塞有关的东西形成于盛唐，最高成就为高适、岑参、王昌龄、王之涣。
诗歌流派：
现实主义、浪漫主义
现实主义：
提倡客观地观察现实生活，精确细腻地描写现实，真实地表现典型环境的典型人物。
源头：
《诗经》；代表作家：
杜甫、白居易、陆游等。
浪漫主义：
善于抒发对理想的热烈追求，用热情奔放的语言、奇特的想象和夸张手法、神话故事来塑造形象。
源头：
《楚辞》；代表作家：
屈原、李白、李贺、龚自珍等。
词的流派：
豪放派、婉约派
豪放派：
气势磅礴，格调高昂，意境雄浑，感情激荡。
代表人物：
苏轼、辛弃疾。
婉约派：
笔调柔和，感情细腻，委婉缠绵，韵味深远。
代表人物：
刘永、姜夔、秦观、李清照。
古诗鉴赏表述
①这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。
②注意分析各种表达技巧
表达技巧是服务于思想感情的表达的，因而，在答题时，不仅要考虑该手法对句意呈现的作用，还要特别关注其对诗歌感情、意趣等表现的促进作用。
◆推敲方面的炼字、炼句、炼意。
◆选材方面的虚实结合（实景是诗人描写的现实客观景物，也即眼前之景、可观之景；虚景是诗人通过感觉、联想或想象而虚拟出的景物，也即心中之景、可想之景），虚实结合往往是古诗词意境的基本方法。
◆选材方面的反衬：
古诗词表达技巧中的反衬是相对“正衬”而言的一种表达技巧。
在作品中为了使对某事物的描写更清楚、突出，而采用相反的、相对立的事物从旁陪补的方法。
它与“对比”不同，对比的两个事物间的关系是并列的，结果是突出对比双方；反衬却可以明显地分出衬托的事物和被衬托的事物，突出被衬托的一方。
◆内容方面的动静结合：
有时可理解为“以动衬静”，“动静相对”。
◆结构方面的伏笔与照应：
诗作者在读者不经意处的暗示交代，使诗歌结构严谨，首尾呼应，文题呼应。
◆结构方面的对比：
对比是指在作品中把两个相互对立的事物或同一事物相互矛盾的两方面并举出来的一种方法。
这种方法适于突出形象特征，揭示形象意义，对于主题的表达也易产生犀利、深刻的效果。
◆结构方面的设问与悬念。
◆寓意方面的借景抒情，托物言志、借古讽今、借古抒怀、意在言外，等等。
对语言感知力的高低，很大程度上决定了诗歌鉴赏力的高低。
◆要在意境中品味词、句：
诗中的词、句处在统一意境中，只有在诗境中分析，才能得到正确的理解。
如注意了《月夜忆舍弟》的总体意境，就能正确理解“月是故乡明”———因思乡念故乡而备觉故乡的月更明。
◆要把握特殊语法现象：
为了合乎作诗词的规则，所以往往有变式句存在。
如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
诗词中词类活用现象也要引起注意，如“春风又绿江南岸”中的“绿”等等。
③各种修辞手法
古诗词中作者常常会运用各种不同的修辞手法，使表情达意丰
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