农村初中化学校本课程选题.docx

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农村初中化学校本课程选题

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ofruraljuniorhighschool-basedcurriculumresearchanddevelopmentofchemical--"Littlefunexperiment"朗读显示对应的拉丁字符的拼音AbstractSchool-basedcurriculumwiththenationalcurriculum,localcurriculumcontentrelatedtoeachotherandinfluenceseachother,complementeachotherawhole、Chemistryisalab-baseddisciplines,chemistryexperimentcanleadtostrongstudentinterestinlearning、Accordingtodividethemainexperiment,demonstrationexperimentchemistryexperimentcanbedividedintoexperimentalandstudents、Inthepresentteaching,studentexperimentsinthe"funlittleexperiment"isachemistryexperiment,amajorsupplementclassroominstruction,observationofitsstudents,hands-oncapabilitiesandinnovativethinking,comprehensivequalityforareasonableculture,andtopromotetheimplementationofchemicalcurriculumreform,hasitsownuniqueroleinpromoting、Ruraljuniorhighschoolchemistry-basedcurriculumisundertheguidanceofthenationalcurriculumstandards,makefulluseofexistingresourcesinruralareasandadvantagesofthechemicalcontentofselectedstudentsforstudentsinterestedinchemistry,reflectingtheregionalcharacteristicsoftheschoolcurriculum、Thispaperdiscussthedomesticandforeignchemical-basedcurriculumdevelopmentandimplementationofthesituation,ourcountryhasdevelopednationalcurriculumstandardsinthecontentofthecurriculumprocess,thecharacteristicsofchemistryandtheruraleconomy,chemistryteachingsituation,chemicallaboratoryequipmentandteachingstaffandotherreasons,basedontheconceptofschool-basedcurriculumdevelopmentandprinciplesselectedthecontentsofinterestingexperimentstofacilitatetheprocessofimplementationoftheruralschool-basedcurriculum、KeyWords：

School-basedcurriculum;ruraljuniorhighschool;funexperiment

目录摘要IAbstractII引言11化学课程的研究现状

31、1国外研究现状

31、1、1美国

31、1、2英国

41、1、3日本

51、2国内研究现状

51、3国内农村初中化学校本课程内容开发的思考62农村初中化学校本课程内容的研究

72、1化学校本课程目标

72、1、1总目标

72、1、2农村初中化学校本课程具体目标

82、2校本课程的选题的原则

82、3课程实施建议

92、4课程评价103农村初中化学校本课程内容开发的思考103、1校本课程的选题思路103、2内容来源124农村初中化学校本课程内容的开发1

24、1课程内容分类1

24、1、1家庭趣味实验1

24、1、2课堂趣味实验1

24、1、3探究趣味实验1

34、2课程内容1

34、2、1家庭趣味小实验1

34、2、2课堂趣味实验1

34、2、3探究性趣味实验1

44、3实验方案设计案例1

44、3、1家庭趣味小实验设计方案（见表一）1

44、3、2课堂趣味实验设计方案1

44、3、3探究性趣味小实验设计方案15结束语16致谢18引言早在20世纪初我国的一些新式学校就开设了学校的建设活动，这是我国校本课程的萌芽期，这引起了很多中小学学校开发和探索学校课程的兴趣；20世纪中叶到90年代初，我国各地开设了“课外活动”“校外活动”“第二课堂”等形式的活动课程，这所有的一切都只是我国对校本课程的一种探索。

直到20世纪90年代中期英美等发达国家定义的“校本课程”概念的引入，才使得我国校本课程发展进入了第二个阶段。

这一阶段大学学者开始将国外的校本课程开发的理论和技术引入国内，并结合国内外学校的实际情况展开实验，探索出了一条适合中国本土基础教育改革的发展路径。

随着这一阶段的成功实践使得我国的校本课程有了发展的必应之路[1]。

着2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展》的指出：

“实行国家、地方、学校三级课程管理。

国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。

在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程[2]。

”这一政令的颁布，校本课程从政治层面上就正式纳入国家课程政策的范畴了，这就是我国校本课程的第三阶段，即最新阶段。

自我国校本课程进入第三阶段之后，校本课程在中小学的课程中就占有了10%-12%的比例，这就意味着校本课程的实施需要有教学内容，于是许多发达地区的学校就开始通过学校教研组或教师个人在国家课程标准的指导下针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的现有课程资源，教师、教研组自主开发和实施或通过其他渠道引进教学资源,通过自行研讨、设计，或与专业人员及其它力量合作等方式而开发出来的多样性的、可供学生选择的课程[3]。

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它着眼于发展学生学习化学的兴趣、需要，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色[4]。

化学课程是基础教育课程中不可或缺的一部分，由于它是一门以实验为基础的自然科学。

化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣，在实际教学中，由于农村的经济条件比较落后，使得实验设备和场地在一些方面无法满足国家课程的要求，因此一些农村学校的学生无法像城市里的学生一样体验到学习化学的乐趣，也从而让他们失去了学习化学的兴趣。

如果能在国家课程的基础上通过制定适合农村初中学生使用的化学校本课程来弥补国家课程对他们教育的不足之处，那么就能改善农村化学教育现状。

根据实验主体来划分，化学实验可以分为演示实验和学生实验。

人教版初中化学教材中，就增加了不少“家庭小实验”，为化学课堂实施素质教育提供了一套很好的教材。

在农村的初中化学校本课程中如果能将我们日常生活中常见的一些比较容易操作且具有现实生活意义的趣味小实验运用于化学的教育与学习中，让同学们在不用浪费大量的实验药品的同时又能将化学与生活相联系，培养学生的动手能力、观察能力，提高学习兴趣，农村的初中化学教育新课程改革就将不那么难以实施。

因而依据化学校本课程开发的趣味性原则可以将《趣味小实验》作为农村初中化学校本课程的开发内容。

本文讲述的主要是农村初中化学校本课程内容的研究与开发，它包括3大部分：

1国内外化学校本课程开发现状的研究与分析；2我国初中化学校本课程内容的研究；3我国农村化学校本课程内容的开发。

本文为农村地区化学教师、学生、以及对化学趣味实验感兴趣的读者提供参考。

1化学课程的研究现状

1、1国外研究现状现在世界普遍认为校本课程开发（schoolbasedcurriculumdevelopment）是20世纪70年代盛行于英美等发达国家的一种与国家课程开发相对应的课程开发[5]。

其实校本课程从20世纪60年代末期就开始了，当时它的出现只是由于学校教育者对国家课程开发策略的反思而已，仅起到了推动校本课程开发策略的兴起作用，还没形成概念体系。

到了20世纪七八年代，校本课程开发成为课程开发的一股强大思潮，达到它发展的兴盛时期。

这一时期，校本课程开发虽然在各个国家的具体情况存在很大的差异，但是都普遍地受到各国政府的大力支持和鼓励，得到基层学校的纷纷响应[6]。

在一些西方国家中，美国、英国、澳大利亚等是这一时期校本课程开发的主要代表，亚洲地区比较有代表性国家是日本。

1、1、1美国19世纪70年代中期以后，由于国家课程开发方案失败以及学校效能运动和学校改进运动的影响，校本管理的观念开始流行，许多州政府或学区鼓励学校自主决定课程，一方面以此提高学校教育成效，另一方面也是对于多元文化教育思潮做出的应对策略[7]。

到19世纪80年代，美国出现两次大的教育改革，推动了校本课程开发的发展与普及[8]。

美国联邦政府鉴于80年代各州和学区的教育改革缺乏系统性和全面性，因而从80年代末开始着手制定统一的国家教育政策与目标。

校本课程开发进入一个相对平稳的发展时期。

进入90年代后期，校本管理仍然是教育改革的重心和学校的主要特色。

1991年的调查显示，全美有44个州允许或强制实施校本管理，1/3的学区实施校本管理，其中肯塔基州、德克萨斯州和纽约州等更是全面实施[9]。

1991年布什总统签署《美国2000年：

教育战略》，要求建立全美教育目标，1994年克林顿总统签署《2000年目标：

美国教育法》，将教育目标正式立法，要求建立全国课程标准。

但是，为了兼顾地方和学校教师的自主权和创造性，国家课程标准仍然只是建议性的，不是强制实施国家课程，而是一个自愿采用的蓝图，并且这个蓝图要有助于各州和学校当局开创和执行他们自己的教改计划[10]。

校本课程开发与国家课程开发处于进一步的融合与转型之中。

由于从20世纪50年代以后,美国的中学基本上继承了第二次世界大战以前的类型和学制,以综合中学和职业中学为主,“八四”和“六三三”学制并存。

由于战后美国教育界反对学生过早职业化,所以初中阶段是不划分类别的[11]。

也就是说,美国的初中一般不设置分科化学,而开设普通理科（GeneralScience）课程（其中化学包含在科学之中）。

当时美国有一本著名的国家科学教程《技术与科学》其难度对于在校的学生来说难度相当的大，因此没能继续用下去。

所以当时国家的科学教程多以学校制定为主的。

课程内容主要以发展学生的技能，科学素养，培养学生特长为主。

1、1、2英国英国是素有尊重教师专业自主权传统的国家，但它在19世纪60年代受新课程运动的影响，亦通过中央教育行政部门着手推行国家课程开发策略，希望藉此实现教育的改革。

19世纪60年代末期，英国陆续发表的教育评价报告表明了大规模国家课程开发方案的失败。

19世纪70年代起，中央教育行政部门不得不承认课程开发的重心在学校，政府应该而且只能起协助而不是主导的作用，并开始推动校本课程开发策略的施行，而国家课程方案只是作为学校和教师在进行校本课程开发时的选择参考[12]。

受美国科学课程改革的影响,1962年,英国纳菲尔德编制了纳菲尔德普通水平的物理、化学和生物课程方案,供11-16岁学生使用。

其中,普通水平化学课程方案（levelChemistryProject）的内容有实验和理论材料两部分。

实验部分:

目的是培养学生在已有各种设备的实验室中进行实际操作的技能。

该课程分重视培养学生在做完每一次实验及作业后进行综合分析并得出结论的技能。

理论材料部分：

这一部分以“化学所使用的一些概念”为标题,其内容除了一些描述性的化学知识外,还有定量分析、能量变化、原子结构等理论知识,与生产相联系的知识,以及化学与社会的知识[13]。

1、1、3日本日本校本课程的比较晚一些，到20世纪90年代才达到他们国家的高峰期，日本校本课程的形式很广泛，可以是戏剧、摄影、旅游、职业、技术等特色课程；也可以是跨数学、理科等学科的“科学”、以及传统表演艺术、传统音乐、茶道、和服、传统工艺为内容的“日本文化”和以国际关系、多元文化研究、外国语研究为内容的“国际”等综合课程。

但其教学目的很明确，新的学习指导要领要求各学校在作校本课程设计时，应注意将促使学生思考产业社会中的自己的生存方式、培养学生为社会积极贡献、投入终身学习的要求与态度等内容作为学科的目标。

另外，还应注意导入重视就业体验、参观等体验性学习，调查研究、发表讨论等主体性活动。

学校可以根据地区、学生的实际情况，从“职业与生活”、“日本的产业与社会的变化”、“未来出路与自我实现”三个方面展开教学[14]。

日本的校本化学课程主要以职业性课程为主，以培养学生的实践操作能力与创造能力。

1、2国内研究现状新中国成立以来我国初中化学课程发生三次重大改变，这三次重大的改革依次依据国家颁布的《中学化学教学大纲（草案）》、《全日制年制学校中学化学教学大纲（试行草案）》、《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试行）》实施的。

我国校本课程的形成也是在教学大纲的前提下逐步形成的。

我国化学校本课程的形成主要有以下三个阶段：

（1）萌芽期：

早在20世纪初我国的一些新式学校就开设了学校的建设活动，这引起了很多中小学学校开发和探索学校课程的兴趣；化学作为科学的一个分支，并且它是一门操作能力很强又与生活联系紧密的学科，因此是中学活动课程常用的素材之一，这便形成了我国化学校本课程的萌芽期。

（2）孕育期：

20世纪中叶到90年代初，我国各地开设了“课外活动”“校外活动”“第二课堂”等形式的活动课程，这所有的一切都只是我国对校本课程的一种探索。

直到20世纪90年代中期英美等发达国家定义的“校本课程”概念的引入，才使得我国校本课程发展进入了第二个阶段。

这一阶段我国大学学者开始将国外的校本课程开发的理论和技术引入国内，并结合国内学校的实际情况展开实验，并探索出了一条适合中国本土基础教育改革的发展路径。

随着这一阶段的成功实践使得我国的校本课程有了发展的必应之路[15]。

化学作为基础学科的一部分，因此其校本课程的进程也随着国家的校本课程的发展而进步。

（3）正名期：

随着2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展》的指出：

“实行国家、地方、学校三级课程管理。

国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。

在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

”这一政令的颁布，校本课程从政治层面上就正式纳入国家课程政策的范畴了，这就是我国校本课程的第三阶段即最新阶段。

自我国校本进入了名正言顺阶段之后，校本课程在中小学的课程中就占有了16%左右的比例，这就意味着校本课程的实施需要有教学内容，于是许多发达地区的学校就开始通过学校教研组或教师个人在国家课程的指导下针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的现有课程资源，教师、教研组自主开发和实施或通过其他渠道引进教学资源,通过自行研讨、设计，或与专业人员及其它力量合作等方式而开发出来的多样性的、可供学生选择的课程[16]。

化学校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它着眼于发展学生学习化学的兴趣、需要，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色。

在我国化学校本课程具有代表性的有：

苍南中学林德峰编写的《化学与苍南地域资源》,曾城高级中学王开科编写的《让化学走进生活》,宁安市第三中学刘爱民编写的《生活中的化学》南京市建邺高级中学编写的《我们身边的化学》以及汕头市六都中学校本课程《化学兴趣活动》都是高中化学校本课程，以及一些初高中分界不明显的中学化学校本课程，例如湖南桃源县教科院在2003年9月开始研究的湖南省桃源县地区农村中学化学校本课程和xx年重庆西南大学对该市某县才对化学校本课程的开发调查等。

这其中大部分都是高中校本课程的内容，初中校本课程的内容很少，符合我国农村地区的初中化学校本课程更少。

1、3国内农村初中化学校本课程内容开发的思考通过对国内外化学课程形状的对比与分析，可知我国化学课程在几次大变革中以开始趋向于发达国家的教学理念，但在实际的实施过程中仍然还不够妥善，特别是在我国农村地区，大部分选用的化学课程都是有国家免费提供的人教版《九年义务教育课程标准试验教科书化学》。

虽然现实行的国家课程也是在新课程标准下编写的，但是它还是有许多地方不太适应我国农村化学新课标的实施与开展，本课程可以对国家课程的不足之处进行补充。

从农村初中化学的教学现状来看，主要存在三方面的为题：

（一）初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，与城市学生相比，农村的化工企业很少，学生往往底子比较薄、视野和知识面比较窄，对化学及其相关的应用缺乏背景知识和感性认识，所以对这一学科的兴趣往往也比较陌生。

（二）偏远农村的教学经费往往并不像城市学校那么充裕，因此不可能投入大量的物力与财力来建设和更新大量的化学实验场地、设备和药品、但是化学又是一门以试验为主的学科，中学阶段化学试验可分为演示试验和学生试验。

在农村地区化学的教学中多以“老师讲实验”“学生背实验”为主，对于学生来说化学就成了一门阅读与背诵的文科课程，失去了化学学科原本的学科特点。

（三）优势生源向城市的集中，农村初中特别是偏远农村初中的重点高中升学率普遍较低，老师、家长及学生都抱着“知识改变命运，不求人人‘成材’但求但求人人升学的务实观念，使得化学这一门以实验为基础的理科学习方式又回到了填鸭式教学的怪圈之中[17]。

若能在不影响国家课程正常实施的条件下，依据我国新课程目标和农村学校的资源与现状设计和开发一些适合农村地区初中化学教学与学习的实验内容来改变现行农村化学的教学现状，同时也是与新课程改革的一种呼应。

化学学科对于初中的学生来说会显得比较陌生，因此为了使学生对化学不要产生太强烈的陌生感与不适感，我们可以从生活中一些与化学有关的知识入手，依据奥苏贝尔“先行组织者”的理论来增强初中学生对学习化学的兴趣。

例如：

铁树开花、、会跳舞的鸡蛋等简单而有趣的实验就可以起到激发学生兴趣的作用。

2农村初中化学校本课程内容的研究课程的内容也就是课程纲要，我国现行的新课程标准要求的《课程纲要》一般要包括下述内容：

（1）课程目标的陈述；

（2）课程内容；（3）课程实施；（4）课程评价。

2、1化学校本课程目标通过义务教育阶段化学教育的总目标与农村教学现状和教学条件制定适合农村学校校本课程的教学目标。

2、1、1总目标：

校本课程的开发是一项意义重大、影响深远、分严肃的事情，为保证课程开发质量，必须确定开发内容的目标，明确指向。

校本课程内容开发目标可从三个方面来思考：

l、国家课程目标的落实。

校本课程要与国家课程保持高度一致，并视其为国家课程目标在一些方面的具体化和明朗化，校本课程的开发有利于国家课程目标的丰富和拓展。

2、依据学校资源现状，凸现学校办学特色。

学校有良己办学的条件特色，教师有自己独特的教学风格，学生有自己个性化的学习方式。

校本课程要突出特色，彰显个性。

3、学生发展的个性差异性。

校本课程必须直接指向本校学生发展中的个性、特长、兴趣和发展中的不足、缺陷，校本课程要为学生提供充分的发展时空。

2、1、2农村初中化学校本课程具体目标：

以《中学化学课程改革纲要》为指导，结合农村义务教育课程改革实际情况，充分利用农村学校及周围的现有资源及学生的个性潜能，促进学生个性全面、和谐地发展，为学生的终身发展奠定基础。

让学生学会交流，在合作中学习；学会探究，培养学生的创新意识；学会生活，培养学生良好的生活习惯，懂得生活，成为生活的主人。

努力构建具有农村特色的校本课程内容体系。

知识与技能：

（1）简单的了解化学学科的特点，掌握初中化学课程标准的基本内容。

（2）通过理论知识与实验操作，掌握基本的科学研究方法，提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在开放性环境中获取收集、处理信息和表述思想和交流成果的能力等。

过程与方法：

在教师的指导下，学生结合自身对课本知识的理解，在化学学习或生活中发现与化学相关的问题时能够提出问题猜想假设设计方案主动探究得出结果分析与讨论。

情感态度与价值观：

通过独立与合作参与实验活动的方式，获取亲探索的积极情感体验，提高学生的化学学习兴趣、主动求知、乐于探究的心理品质和和谐进取的精神。

2、2校本课程的选题的原则化学校本课程开发应根据本地的经济和学生发展的需要，考虑学生的兴趣爱好，努力达到学生想学、易学、有趣、有用的目的。

我认为化学校本课程开发应遵循以下几条原则：

（1）趣味性原则。

爱因斯坦曾经说过：

“兴趣是学生学习的动力源泉。

”因此选材要从学生的兴趣出发，通过学习兴趣的培养来提高教学水平。

如会出汗的墙、牛奶变“豆腐”、水烧纸等都是很好的素材。

（2）科学性原则。

科学素养的形成是理科课程开发的目标核心，实施化学校本课程开发首先应注意培养学生实事求是、科学探究、百折不挠、合作互助等科学精神。

（3）相辅相成性原则。

校本课程是国家课程的重要补充。

校本课程要发挥其在实现多样化教育目标等方面的优势，使国家课程与校本课程能相互协调地发挥整体育人功能。

化学校本课程作为学校课程体系的一部分，应和国家课程计划的目标一致，是国家和地方课程的补充，不能另起炉灶。

（4）基础性原则。

初中化学教育的基础性决定了化学教育是一种大众化教育，化学校本课程开发应遵循基础性原则，应以培样学生学习化学的兴趣为目标，让学生轻松进入化学的妙境，而不能任意拔高知识难度，给学生造成学习负担。

（5）可操作性原则。

校本课程的开发与实施是一项浩大的工程，因受人力、物力、财力、时间的限制，从课程内容的建构来说，应以国家开发的课程为课程框架，结合学校实际和周围课程资源加以渗透、嵌入，而不必独立形成体系。

有条件的学校要充分利用学校的人力、物力、财力，尽最大限度地挖掘课程资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源，并进行独立开发和研究。

条件尚不具备的，可选用、改编或几所学校联合开发。

（6）因材施教原则。

新课程改革的目标是：

让每个学生都得到发展。

而国家课程只能大致规定一个总体的培养目标，不可能顾及各个学校和学生的差异性。

学校和教师可以灵活的利用学校及本地的课程资源，开发满足本地经济和学生发展的课程，培养多元化的人才。

校本课程的开发要充分体现人本思想，以教师和学生为主体。

学校要创造机会，鼓励师生积极主动、创造性地参与课程建设。

要积极倡导社会各界和家长的参与，有目的、有计划、有重点地进