教学设计颐和园语文小学3707240341Microsoft Word 文档 4.docx

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教材分析

《颐和园》这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。

课文移步换景，按照游览的顺序记叙。

一写长廊的景色：

先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境；二写万寿山的景色：

先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色；三写昆明湖的景色：

分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。

课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。

教材中配有3幅图片，分别是长廊、佛香阁和十七孔桥，可以使学生形象地感受颐和园的美丽。

选编这篇课文的目的，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学本文的重点是引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶；教学的难点是引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

本部分内容的教学应分为2课时，一是新授课，二是拓展课。

本节课属于新授课。

课标分析

《语文课程标准》对小学中年级教学要求：

四年级学生要有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

积累课文中的优美词语、精彩句段。

《颐和园》是一篇写景文章，要注重学生的朗读，通过略读知道文章的大意，

这课中，在学生自学字词的基础上，教师指导书写、纠正读音。

通过自学已基本掌握生字词的音、形、义。

在通读课文的基础上掌握文章的景色描写，是如何抓住景物的特点来描写颐和园的景色的。

新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。

”因此，教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，体现师生平等对话，引导学生读懂课文。

比如在理解课文正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

体会“滑”字的用的好在哪里？

也可让学生讨论：

把“滑”字换成“划”字好不好？

通过类似的重点词语的分析，体会作者用词的准确性。

教学这篇课文，还要抓住作者按照游览的顺序、移步换景的写法。

文章开头总起写颐和园的大和美，中间部分重点叙述几处景观，最后总结的写作方法。

学情分析

《颐和园》是一篇描写景物的文章，绝大多数学生没有去过这里。

但是学生通过电视、网络、查资料等形式可以查到这方面的材料。

通过课文阅读也能了解颐和园的概貌。

在教学中要激发起学生的阅读的兴趣。

感受颐和园的美丽景色体现在哪些地方。

在读中整体感知颐和园的美丽，体会作者对颐和园美丽景色的赞美之情。

引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽景色。

课堂教学是一个教师主导和学生主体的双向交流活动。

学生是语文学习的主体，教师式学习活动的组织者和引导者。

因此，要让阅读活起来，关键要落实学生的主体地位，把自主探究、合作学习的实践活动贯穿于教学过程。

为了达到目标，突出重点，突破难点，根据《新课程标准》要求以及中年级学生的特点，我确定教学思路：

以学定教，以读为本，提高学生的自学、阅读能力。

教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。

以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达激发兴趣，陶冶情操，启迪心智、感悟积淀的四重境界

结合本班学生实际，识字少，阅读能力差这一实际情况，我把教学流程设计为在不忽视语文基础知识，基本能力的训练的同时，以朗读为主要方法，采用默读、集体读、个人读、感情引读等不同形式的读，引导学生感知课文内容，以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，力求两者统一，丰富语言积累。

人教版小学语文四年级上册

《18、颐和园》教学设计

教学目标：

1、认识和掌握生字新词，并能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的语言；   

2、感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。

3、初步掌握按游览顺序抓住景物特点写的方法。

教学重点难点：

重点：

引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶；

难点：

引导学生体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

教学方法：

阅读、直观课件欣赏、想象、感悟

教学准备：

课件、有关颐和园的资料、学生课前的预习及查找资料

教学课时：

1课时

  教学过程

 一、看图揭题导入。

1、幻灯片出示文中三幅图，问：

同学们，你们知道这是哪儿的景物？

2、揭题：

（板书：

18颐和园）指导“颐”左边有一个小口。

3、导入：

颐和园建在哪里？

看图画上各画了什么？

你是怎么知道的？

 二、检查课文自学情况，播放课件，感受景物美。

1、颐和园写了哪些景点？

你最喜欢哪里，想想理由。

2、（幻灯片出示）认读生字新词，了解大意。

重点指导：

耸、堤、柱、栽、筑、狮等字的读音，分清平舌音与翘舌音，注意“堤”不能读成tí；“殿、栽”等字要注意指导笔顺、写法。

3、交流自学情况：

   ①颐和园给作者留下了什么印象，你怎么知道的？

首尾两段都直接写到颐和园的美，这种写法叫什么？

（首尾呼应）有感情地齐读首尾两段。

   ②交流自己喜欢的景点，说明理由。

（教师相机出示相关的图片、课件，带领学生去领略美景，并选择一两个自然段读，初步有感情地朗读课文，感受作者的赞美之情。

）

   ③学生欣赏完课件后谈谈感受。

（板书：

美、大）

三、再读课文，理清文路，领悟结构美。

1、自读第2——5自然段，交流课后讨论题：

作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？

①请同学们用“——”画出表现游览顺序的语句。

②讨论交流，指句说说作者的游览顺序。

（板书：

长廊——万寿山——昆明湖（十七孔桥）

2、学生说说教材中三幅图各对应的段落。

3、再读这些过渡句，抓住动词，领悟移步换景、过渡连接的表达方式。

四、精读课文，品析景物特点，感受语言美。

（一）学习第二自然段。

（1）指名读，思考：

作者来到长廊，抓住长廊的什么特点来描写的？

作者又是怎么观察长廊的呢？

（2）长廊有什么特点呢？

从哪些句子知道？

（板书：

长、美）

   （3）出示图片和句子，体会描写方法。

   “绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。

这条长廊有七百多米长，分成273间。

”这句从哪些词看出长廊的长？

用上了什么说明方法？

（列数字）这样写有什么好处？

   “每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物|、花草、风景，几千幅没有哪两幅是相同的。

”提问：

观看图片说说画上有哪些内容？

“几千幅画没有哪两面三刀幅是相同的”这说明了什么？

（说明画的内容丰富，题材各不相同。

体现了我国古代园林艺术的辉煌和劳动人民的智慧、才干。

）   “长廊两旁栽满了花木，这种花还没谢，那一种花又开了。

微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

”提问：

这句写什么？

从哪些词看出？

（“栽满、谢、开”看出长廊两旁花木众多、鲜花常开、景色宜人的特点，从侧面看出长廊的美。

）“微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

”点明了长廊的位置在昆明湖的右边。

   （4）有感情地齐读全段，按提示分层。

   先写怎样来到长廊，从外部整体介绍长廊的长；从内部介绍长廊的美；讲长廊两旁鲜花常开。

（第一层第1、2句；第二层是第3句；第三层是第4、5 句。

）

   （5）总结写法，提出自学要求：

我们这段是按先读全段整体感知；再说说景物的特点；结合有关图景和语句体会作者抓住景物特点从不同角度观察，并采用不同的描写方法；最后按顺序来分层来学习的。

下面我们也按学习这段的方法来自学以下3段的内容。

   2、再读课文，思考各景物的特点，说说它们美在哪里，用上了什么描写方法。

   3、体验成功，自主学习。

（二）交流学习“万寿山”部分（第3、4自然段）：

（1）说说景物特点，找出最能体现景物美的句子。

万寿山脚下：

佛香阁  高   （耸立）

（抬头一看）        雄伟壮丽 （八角宝塔形   三层  闪闪发光）

  排云殿  大 、多      （一排排）金碧辉煌 

           （向下望）树丛     葱郁……

登上万寿山：

（正前面） 昆明湖  静、绿  （像……像……）        

                     （向东远眺）城楼白塔  古老

（2）重点交流：

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

   出示填空：

找出比喻句，这句把昆明湖比作了       和       ，写出了昆明湖       和       特点。

“几乎”的意思是             。

“滑”字用得       ，因为                                                    。

这两句一静一动，更加突出了昆明湖的        。

   也可让学生讨论：

把“滑”字换成“划”字好不好？

   （3）利用课件带领大家去欣赏万寿山的美景。

（三）交流学习“昆明湖”的部分（第5自然段）。

（1）在昆明湖畔作者看到了哪些景物？

（2） 作者重点描写了什么景物？

十七孔桥是什么样的？

（板书：

桥洞多  石柱多小狮子多、姿态不一）

（3）    想象“姿态不一”的小狮子会是怎么样的？

说明了什么？

（说明我国古代劳动人民的智慧和才干。

）

（4）再读课文，边读边想象昆明湖上的美景。

（5）课件再次展示昆明湖上的美丽风光。

   四、总结全文，学以致用。

   这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文脉络清晰，首尾呼应，采用了移步换景的游览顺序记叙的。

作者抓住景物的特点采用了不同的描写方法，为我们再现了三处景点的美丽景色值得我们学习。

其实，我们的家乡也有很多的风景名胜，大家也去游一游，用上移步换景的游览顺序，抓住景物的特点，用上生动的句子写下来。

五、作业：

1、找出文中优美的句子，多读几遍，把喜欢的部分背下来。

             2、观察一处家乡的景物，按游览顺序，抓住景物特点写下来。

板书设计：

 18颐和园

长廊      长、美

      颐和园    万寿山    佛香阁    高、雄伟壮丽

 （大、美）   排云殿    大、金碧辉煌

            昆明湖     静、绿

            十七孔桥  桥洞多、石柱多、小狮子多且姿态不一

效果分析

在《颐和园》一课的学习中，学生能够根据课前自学有序地交流并进行小组间汇报，经过自学后学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。

学生的积极性高，学习兴趣浓，对于提出的问题，老师引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论。

在汇报交流字词认读中，全班36个学生人人都参与，其中35个同学读得字音准确，正确率为：

97.22%，基本达成教学目标。

第二个检测是读课文情况，通过组内检测过关，达到读得正确、流利的同学有33个，过关率为91.67%，学生自学很到位，完全达成教学目标。

此次练习，在学生自学的基础上，课上同学们的共同交流，达到共鸣，孩子们都能结合上下文理解词语，把握课文讲了什么内容，并知道了课文的总分总的结构以及前后照应的写法。

观课、评课记录

王波老师执教的四年级上册《颐和园》阅读课教学，语文组全体成员全程参与，我的观察点是学生的参与度记录。

从学生参与度观察量表可以看出本班学生共36人，除多次集体参与外，本节课学生个体参与回答问题38人次，其中有4位学生回答1次，所占比例为11.11%，9位学生回答问题2次，所占比例为31.1%，有1个学生回答问题3次，所占比例为3.4%，有1个学生回答问题4次，所占比例为3.4%，有1个学生回答问题5次，所占比例为3.4%，有1个学生回答问题8次，所占比例为3.4%，归纳得出本节课堂上游学生思维活跃，参与意识较为强烈，所占比例为51.7%（1--4次）。

而对于一些有难度的问题学生参与人数少，所占比例为6.8%（5次以上），而还有11个学生除了集体参与之外，没有个人的自我展现，所占比例为37.5%，从课堂量表可以看出本节阅读课学生课堂参与度较高。

课堂上王老师注重面向全体学生，引导学生紧紧抓住课文中的重点词句进行，理解颐和园景色的特点，体现作者对颐和园美景的赞美之情。

如：

学习第1自然段时，教师就随机教给学生学习的方法；边读边圈出有关长廊美景特点的词语，如体现长廊的长时，用了列数字的方法：

“700多米长，分成273间”。

写昆明湖的静时“像一面镜子”，写绿时，“像一块碧玉”。

“游船、画舫在湖面慢慢的滑过，几乎不留一点痕迹。

”“滑”的用法好在哪里？

然后通过饱含深情地朗读体现文章描写景色的美。

其次在学生和文本对话的过程中，王老师注重教给学生阅读的方法，培养学生独立阅读的能力，提高学生课堂参与能力。

学习课文第一部分时，努力体现“教—扶—放”的思想。

学习第1自然段时，教给学生“抓住重点词句”的阅读方法；然后，归纳方法，指导学生学习第2自然段；最后，让学生独立阅读第3自然段。

教育教学中不平均使用力量，体现阅读方法的迁移运用，使学生真正走进文本，充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，让学生真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。

第三，体现了学生的自主学习和教师点拨的关系，让学生写字时只是指导了2个字，但是做到了举一反三。

指导文章结构时，通过小组讨论、教师点拨，归纳出了总分总、前后照应的特点。

课后反思

“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”，在教学时应充分体现“以生为本，自主发展”的教学思想，“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”乃教学之宗旨也。

作为授课者，应在读上下功夫，以读代讲，让读贯穿阅读教学的整个过程，使得学生通过自读感悟，感悟文中所蕴含的语言美，思想美，意境美，在读中升华情感，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，与文章产生共鸣。

《颐和园》的教学重难点是引导学生从课文优美的语言中感受景物的特点，学习作者的写作顺序及手法，在自学交流中理清了学生作者的写作顺序，了解了移步换景，过渡连接的表达方式。

新课开始时，让学生回顾作者的游览顺序后，我要求他们带着问题朗读课文，先自己思考景物有什么特点。

  接下来，我按照长廊、万寿山、昆明湖的顺序，分别引导学生分析景物特点以及作者的写作方法。

通过多种朗读方式，使学生熟悉课文内容，感受课文的语言美，为后面的教学作铺垫。

《颐和园》所描写的景物的特点比较突出，学生在充分朗读的基础上，一般能做到自己把握特点，对于较难把握的特点，我就出示相关句子，引导学生先朗读，再抓住关键词来分析特点。

分析作者的写作方法时，比喻、列数字等学生较熟悉的方法，让学生自己去发现，而对于反衬、首尾呼应这两个学生不熟悉的方法，则采用抓住关键词“滑”和“美丽”来逐步带着学生了解写作方法，并让他们明白不同写作方法都是为突出景物特点而服务的。

在总结时，我再次归纳作者的写法，让学生进行整体的把握，作业当中的记一次游览活动，就是让学生把学到的写作方法运用到实际的写作当中去。

不足之处是：

课件的内容过于庞杂，对学生细读文本有点干扰。

给与学生品读课文的时间少了点。