《掌声》教学设计教学反思.docx

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《掌声》教学设计教学反思

《掌声》

教学目标：

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。

抄写最让人感动的句子。

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

2、提高学生的理解能力和朗读能力；

3、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。

教学难点、重点：

  引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学准备：

多媒体课件

教学方法：

自主探究、合作学习

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，今天有为我们录像的老师，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢迎。

谢谢你们欢迎的掌声！

同学们，你们现在紧张吗？

老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。

同学们，你们知道吗？

掌声不但能传递出欢迎、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。

今天，我们继续学习第29课《掌声》。

（出示课件），教师板书《掌声》。

老师的字写得漂亮吗？

希望再次能得到你们的掌声。

谢谢孩子们！

2、复习：

在我们学习全文之前，先来扫清字词的障碍好吗？

（课件）同学们，太棒了！

老师也把掌声送给你们。

同时，你们也把掌声送给自己，好吗？

谁还能来说一说这篇课文主要写了一件什么事？

二、理解课文

（一）感知英子的形象

1、课文中的主人公是谁？

现在我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？

（板书：

英子）

2、请同学们读课文第一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。

（课件）

3、学生汇报（板书：

忧郁自卑）（课件）以前的英子忧郁自卑，让我们带着体会一起读读吧！

4、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？

（课件）（板书：

快乐自信）

5、看到英子的变化同学们高不高兴？

那咱们就读出高兴的心情，请把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。

（学生读）

6、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？

老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？

（课件）谁来为我们深情地读一读？

其他同学用你们的心去感受一下是什么让英子发生了这么大的变化的。

8、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？

（板书：

掌声）原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？

第一次掌声是在什么情况下发生的？

从课文的哪些段落中可以看出？

（二）感悟两次掌声

1、下面就请同学们自由读第二、三自然段，画出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受吧!

（课件

）

2、学生读第二、三自然段，汇报：

（1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

”是呀，从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的心情读出来吗？

（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

”（课件）现在我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

英子，你为什么犹豫了？

（害怕、胆怯、痛苦、无奈）

3、最了解英子的就是你们，你们能用朗读体现英子的痛苦和无奈吗？

（学生读读这句话）

4、同学们抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。

5、假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？

谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎后终于下定决心，你们瞧，在班级同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（课件）你们知道“骤然间”是什么意思吗？

这骤然间的掌声是想告诉英子什么？

（板书：

鼓励）如果你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？

6、同学们的掌声给了英子勇气，此时她感动得流下了眼泪，请女生把英子的感动读出来吧！

7、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（课件）这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？

（板书：

赞赏）

8、你看，（课件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？

9、同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前、后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源于同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声，让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。

（学生齐读）同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？

四、升华主题

如果这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。

爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福（板书：

珍惜别人的爱、献出自己的爱）。

其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩（课件）看，他们虽身患残疾，但是他们身残志不残，用自己的顽强意志描绘了自己美丽的人生。

老师看完这个故事也非常感动，所以作了一首小诗，大家想听听吗？

（课件）

五、作业设计

1、把这个故事讲给别人听；

2、阅读《爱的教育》；

板书设计：

29、掌声

英子忧郁自卑珍惜别人的爱

鼓励赞赏

掌声快乐自信献出自己的爱

《掌声》教学设计

辽宁省阜新市阜蒙县伊吗图学校

侯敏

《掌声》教学反思

辽宁省阜新市阜蒙县伊吗图学校

侯敏

《掌声》教学反思

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗，能够微笑地面对生活。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。

根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分。

这个故事告诉我们：

人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：

文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。

全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。

因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

    那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？

我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、精心设计导入语言

同学们，今天有老师为我们录像，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢迎。

谢谢你们欢迎的掌声！

同学们，你们现在紧张吗？

老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。

同学们，你们知道吗？

掌声不但能传递出欢迎、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。

今天，我们继续学习第29课《掌声》。

这样的导入语言一下子将孩子们的注意力引入了课堂，而且能够消除孩子们的紧张的心理。

二、精心设计教学过程

教学片段一：

感知英子的形象

1、课文中的主人公是谁？

现在我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？

2、请同学们读课文第一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。

（课件）（教师板书：

忧郁自卑）

3、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？

（课件）（教师板书：

快乐自信）

4、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？

老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？

（课件）谁来为我们深情地读一读？

教学片段二：

感悟两次掌声

1、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？

（板书：

掌声）原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？

第一次掌声是在什么情况下发生的？

从课文的哪些段落中可以看出？

2、学生读第二、三自然段，汇报：

（1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

”是呀，从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的心情读出来吗？

（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

”（课件）现在我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

英子，你为什么犹豫了？

（害怕、胆怯、痛苦、无奈）

3、假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？

4、你们知道“骤然间”是什么意思吗？

这骤然间的掌声是想告诉英子什么？

（板书：

鼓励）如果你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？

5、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（课件）这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？

（板书：

赞赏）

6、你看，（课件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？

同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？

三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读。

1、“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

”学生读出紧张、害怕、忧郁的语气。

2、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

”学生读出痛苦、无奈的语气。

3、“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

”学生读出高兴的语气。

四、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

如果这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。

爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。

我从中领悟到：

语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。

因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。