鱼游到了纸上教学设计.doc

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教学设计

基本信息

名称

鱼游到了纸上

执教者

课时

第二课时

所属教材目录

人教版小学语文五年级上册第27课

教材分析

第二课时主要分析、理解重点字词和句子。

作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。

赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

学情分析

高年级的学生模仿能力强，孩子们的学习内容更加丰富，与生活的联系也越来越密切，这就要求我们要灵活应用所学知识去解决问题。

本班学生的阅读写作能力比较好，初步具备了根据上下文理解重点词语和重点语句的能力，但部分学习能力不足的学生需要在老师的引领下才能完成阅读任务，在教学中要多给与观注。

教学目标

知识与能力目标

1、会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标

1、学习作者对人物的观察和描写方法。

2．理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。

3．学习作者观察事物、积累材料的方法。

情感态度与价值观目标

体会文章的思想感情，从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质。

教学重难点

重点

引导学生结合文本理解青年人“忘我”的精神，受到启发。

难点

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系

教学策略与设计说明

这一课有两个观察角度：

一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。

因此，在教学这一课时，就根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

一、激趣导入

（5分钟）

二、细读课文，品味语句，体会人物品质。

（10分钟）

三、美读课文，突破重难点，表达感情。

（10分钟）

四、拓展延伸，体会文章的写法。

（5分钟）

1、小小汉字听写大赛。

（要求：

一要写正确、规范，二要写漂亮）

花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢手、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑

2、引出课题：

今天我们继续学习课文《鱼游到了纸上》。

请同学们看大屏幕，跟老师一同读课题。

[出示课题，齐读课题]

3、同学们，回想一下当你第一次读到题目中的这个“游”字，你最大的感觉是什么？

用一个词来概括你当时的感觉。

[引导学生质疑]

教师点评引导。

（一）自读质疑：

1、边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来。

2、课文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？

请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。

3、边读边写，结合插图，想象围观人们议论的情景，写下来交流。

（教师巡视指导。

）

（二）小组讨论、全班交流：

1、感受外貌特点的描写。

2、体会“他爱鱼到了忘我的境界”

重点指导句子：

A、“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”体会“老是”“呆呆”“静静地”有何妙处？

“他似乎忘了时间，也忘了自己”“每个星期天都到玉泉来……忘了回家”（看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈）

【板书】：

看鱼专注坚持不懈

“有时工笔细描……仿佛鱼在纸上游动”

【板书】：

画鱼勤奋一丝不苟

“围观的人越来越多……他好像和游鱼已经融为一体了。

【板书】：

忘我的境界

通过解读句子具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。

情景设置：

他还会忘了什么呢？

什么事情他不会忘？

3、小练笔

（一）、出示问题：

一个“游”字贯穿全文，这个“游”字在课文中出现了几次，自由读课文，边读边画出书中带有“游”字的句子。

（二）、生读书找出书中带有“游”字的句子。

（三）、分组交流讨论，小组代表汇报。

哪些句子带有“游”字呢？

请你找出来读一读。

（屏幕出示）

1、出示句子：

“鱼儿自由自在地游来游去”

用一个词来说说看鱼人的心情如何？

　2、出示句子：

“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

”这是一个什么人？

你能用哪些词语来形容这个青年人？

3、这个青年人来这里干什么？

、他画得好吗？

哪几个带有“游”字的句子表明他画得很好？

作者在写小女孩儿说这句话的时候，用了一个“惊奇”，说明他的画画得太好了，好得那些鱼像是──（活了真的）

要读出“惊奇”的效果

4、出示句子：

“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

”

5、出示句子：

我把那个女孩儿说的话写给他：

“鱼游到了你的纸上来啦！

”他笑了，笑得那么甜。

他接过笔在纸上又加了一句：

“先游到了我的心里。

”

（1）找三位同学来读一读他们的对话。

（2）“他笑了，笑得那么甜。

他接过笔在纸上又加了一句：

先游到了我的心里。

”你知道聋哑青年是怎样让鱼游进心里的吗？

【板书】：

游到了心里游到了纸上

6、突破难点：

找出“鱼游到了纸上”在全文中共出现了几次？

进而体会“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，从而突破课文的难点。

【板书】：

因果关系

7、总结、正是因为这个表年人年复一年日复一日的认真观察，细心练习，他才能把鱼画得活灵活现，像真的一样。

以致人们称赞他是让鱼游到了纸上。

生活中也有这样的事例，你能不能说一说呢。

青年人画鱼的故事，对我们有什么启示？

鼓励学生学习青年和作者积累材料的方法，总结全文。

1、听写生词：

2、齐读课题

学生回答

生齐读课题

学生进行“读——画——思——议——读”，

小组讨论

全班交流

生：

观察金鱼专注着迷。

生：

作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了。

生：

作画到了痴迷的境界，忘我。

想一想、说一说、写一写

生读书找出书中带有“游”字的句子。

交流讨论，小组代表汇报

生：

看鱼，画鱼。

生：

好。

第3、4、5“游”字句：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

”、“……仿佛金鱼在纸上游动……”、“……他好像和游鱼已经融为一体了。

”

青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。

作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。

那我们今后做任何事情，只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。

这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋

哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

复习生词，借此回顾课文，的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地回忆起上节课所学的知识,为后面的教学做铺垫。

学生在教师的引导下动脑、动手、动口，动笔，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。

体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。

指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力和写作能力，使语言文学训练真正落到实处。

要读出“惊奇”的效果

这一句描写青年画鱼的句子，也体现出他画得细致和画技高超。

对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

课堂小结

2分钟

这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋

哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。

本文在写作方法上有许多值得我们借鉴和学习的地方。

作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神,语言平实而含义深刻，令人回味无穷。

布置作业

1分钟

一、填上合适的词语

（）的玉泉（）的池水（）的眼睛（）的身材

（）地叫起来（）的孩子（）的衣裳

二、按课文内容填空我挤过去一看，原来那位青年在（）。

他有时（），把金鱼的每个部位（）地画下来，像（）；有时又（），很快地画出（），仿佛（）。

三、仿写几句人物的外貌。

板书设计

鱼游到了纸上

画鱼勤奋一丝不苟游到了纸上

因

爱鱼果

（忘我的境界）关

系

看鱼专注坚持不懈游到了心里

教学反思

一节课下来，我有几点感想，虽然能按照备课的思路完成教学任务，在课堂上尽力体现以学生为主体的地位，但也有一些不尽如人意的地方：

１、我在教学过程中能体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感陶。

不足的是对语言文字的训练挖掘得还不够深，在备课的时候许多细节的地方考虑不够，有一种为了读而读的感觉。

比如在再对几个“忘记了……忘记了……忘记了……”这句话的教学时，没有引导把学生的情感充分挖掘出来，学生还体会得不够深刻就开始读了。

如果在这个地方再追问学生：

“那他只记得什么呢？

只记得什么呢？

只记得什么呢？

……你把自己当做这个青年，来读一读这句话。

让我们共同体会一下这个青年忘我的境界。

”这样引导一下，学生会读得更好，也会在课堂中掀起一个情感体验的高潮。

２、在突破“鱼是先游到纸上”还是“先游到心里”这个教学难点的时候还是比较顺利的，不足之处是板书。

如果能把“鱼游到了纸上”“先游到了心里”和“忘我”结合起来，以一层一层上楼梯的方式呈现，这样让学生体会到的因果关系会更清晰，回顾整篇课文的线索是青年爱鱼到忘我境界，鱼先游到心上，再游到纸上。