高年级群文读写结合策略研究计划.doc

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高年级群文读写结合策略研究计划

一、研究背景

学生课外阅读量少是学不好语文的首要原因。

所以，我们认为，唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。

群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式,它既能帮助学生提高阅读的数量和质量,又能全面提升学生的综合素质。

叶圣陶先生说：

“阅读是吸收，写作是倾吐。

”阅读是作文的基础,读和写是相辅相成的,只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。

读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

我们在教学中要读写并重，训练为主。

以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。

在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。

阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。

习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。

练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

二、研究目标：

1、激发学生的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握有效阅读方法，获得创新的思维方式，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展，并为学生的终身学习奠定良好的基础。

2、以读促写，以写带读。

加强对学生的阅读指导，使学生将学到的写作技巧自觉运用到自己的写作中去。

3、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出群文阅读的方法并把这种方法教给学生。

在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和专业化水平，实现教师充分的专业发展。

三、研究内容及重难点：

1、群文阅读和读写结合的理论探索。

深入学习群文阅读和读写结合的先进教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各位名家群文阅读和读写结合教育思想的精华。

学习他们的教学方法，借鉴其教学模式。

2、群文阅读读写结合策略的实践研究，探索并构建群文阅读读写结合的课堂模式。

3、学生发展的研究。

群文阅读和读写结合在哪些方面有效地促进了学生语文能力的提高。

四、研究的创新点：

将“群文阅读”与“写作”相结合，既提高了学生阅读分析能力，拓展知识面，有为写作积累丰富素材，并使学生学会写作技巧，提高写作水平。

五、研究步骤：

（一）进行群文阅读和读写结合理论学习，提高教师素养。

每周五由课题负责人领学群文阅读及读写结合相关理论知识，成员做好学习记录，并讨论，交流自己学习心得。

主要学习内容：

《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说，关于读写结教学的各种论文、研究报告等。

学习形式：

自学与集中学习相结合，阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，个人课题交流活动等。

（二）研究学生的阅读与写作现状，形成调查研究报告。

调查分析现状，初拟实施方案：

通过向学生问卷调查、座谈、访谈等形式，了解目前学生对阅读课中读写结合的认知，学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查学生写作难的原因，为分析形成原因奠定基础。

在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略，形成调查研究报告。

（三）进行“群文读写结合”语文课堂教学模式的构建。

针对问题采取相应措施，通过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的方法，逐步构建“群文读写结合”语文课堂教学模式。

在校内上研究公开课，形成教学反思。

参与课题教师进行课题研讨沙龙活动。

形成好的教学方法，再一次实践与总结。