教学方法导论.docx
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教学方法导论
教学方法导论
题型
单项3题3分
多项2题4分
判断3题3分
简答2题6分
第一章教学方法概述
教法与教学方式有区别
教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。
单选准备
教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
多选准备
国内四种方法
推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法
（一）愉快教学法
借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
（二）情境教学法
依据：
情境教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。
（按多选准备）
（三）尝试教学法
尝试教学法由教师邱学华首创，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法，它的特点是变先讲后练为先练后讲。
按单选准备
（四）成功教学法是后进生转化的方法
成功教学法的基本要素有三个：
一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。
当代国外教学方法的改革与发展：
（一）发现法
发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。
（二）范例教学法
范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
单选准备
范例教学法是德国教育家瓦·根舍因创造的。
按多选准备
范例教学法的基本原则是：
①教学与德育相统一②解决问题的学习与系统知识学习相统一③基础知识学习与智能培养相统一④主体与客体相统一
（三）目标教学法单选准备
目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。
判断准备
目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。
单选准备
目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。
教学流程是以目标为灵魂，师生紧紧围绕目标进行的。
判断或单选准备
布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。
（四）程序教学法
程序教学法是美国著名的教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。
他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论。
按单选准备
斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，“强化”在他的教学理论中占有核心的地位。
（五）“纲要信号”图表教学法
（六）暗示教学法
暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，是教师通过各种暗示手段，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。
轻松愉快、民主平和的环境是其核心。
暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·罗扎诺夫提出的。
多选
暗示教学法坚持的原则有：
愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。
（七）非指导性教学法
非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯
的首倡。
卡尔·罗杰斯是“人本主义教育”学派的代表人物。
﹡人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
按判断准备
罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。
非指导性（促进）教学法充分地注重了学生的学习主动性。
简单准备（共五条）
当代教学方法改革与发展的基本特点：
（一）重视实现学生的主体性
（二）重视教学中学生知情智力的整合统一
（三）加强学习方法的研究
（四）重视现代教育技术的应用
（五）教学方法的模式化
第二章教学设计的方法
按单选准备（说课时可以用来做思路）
所谓教学设计，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格、运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统规划过程。
单选准备
教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。
目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。
多选准备（共四条）
现代教学设计的主要特征：
（一）以学生学习为中心
（二）关注真实生活
（三）以“研究”超越“经验”
（四）创造性和灵活性
简答准备（五条）
教学设计的依据：
（一）依据现代教学理论
（二）依据系统科学的原理与方法
（三）依据教学的实际需要
（四）依据学生的特点
（五）依据教师的教学经验
多选准备
教学设计的四个基本要素：
（一）教学目标
（二）教学内容
（三）教学策略、教学媒体
（四）教学评价
多选准备
教学设计的常用模式：
（一）系统分析模式
（二）目标模式
其特点呈直线型
（三）过程模式
这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，它的基本特点是灵活、实用。
教学目标
单选准备
教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。
设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
按判断准备
教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
教学目标的功能
多选准备（三条要记住）
（1）导向功能
（2）激励功能
（3）标准功能
教学目标的分类
按多选准备
是美国的教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。
布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域。
说课时定目标：
分类三个①基础目标即认知；②引导学生积极性，认知品质即情感；③课堂最后产生的目的是技能。
教学目标设计的基本要求
（简答题记四条）
1、一般目标和具体目标相结合
2、集体目标和个人目标相结合
3、难度适中
4、便于检测
教学目标的表述
教学目标的表述应该是外显的而不是内隐的
布鲁姆关于行为目标的研究表明，教学的完成是学生行为的改变，这些行为是可观察的，也是可测量的。
教学设计
判断准备
确定教学起点，主要从以下几个方面来考虑：
（一）对学生进行全面分析
（二）确定学生原有的学习基础
（三）进行学习任务分析
单选准备奥苏贝尔提出的“先行组织者”学说具有重要借鉴意义。
所谓“先行组织者”，实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导性或背景性知识材料。
即他提倡课前准备
教学内容的设计
简答题教师要着重掌握以下教学内容分析和处理的方法。
（一）研读课程标准，明确基本要求
（二）通览教材，鸟瞰全局
（三）疏通教材，清除障碍
（四）熟悉教材，重点记忆
（五）分析教材，把握三点
（六）精心设计，妥善安排
（七）阅读资料，吸取营养
设计教学时间的策略
共五条简答
1、把握好整体时间分配
2、保证学生的实际学习时间
3、科学规划单元课时
4、尽可能增加学生的专注学习时间
教师根据学生的学习心理特点和学习能力周期变化，有关研究表明，在每个学习日里，学生的学习能力有高低变化，有关研究表明，在每个学习里，学生的学习能力有高低变化，每天学习能力最强的时间是上午二、三节课期间，较差的时间是下午第一节课。
星期一、二最高，星期三开始下降。
5、防止教学时间遗失
第三章课堂教学方法
多选准备
传统课堂教学常用的方法分为四大类：
以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。
以语言传递信息为主的教学方法
主要包括：
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。
（去年考过）
常考题讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
讲授法的主要特点是：
向学生单向输入信息。
讲授法的优点在于：
有助于充分发挥教师的主导作用；有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识；有助于结合知识传授进行思想品德教育。
讲授法的具体方式：
（1）讲解
（2）讲述（3）讲读（4）讲演
运用讲授法的基本要求
简答准备
（1）讲授内容要有科学性和思想情，这是确保讲授质量的首要条件。
（2）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求
（3）教师要努力提高语言表达水平
教师的语言要做到：
语言准、语言精、语言美（也是面试时的语言要求）
谈话法又是问答法，一问一答，师生对话
谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。
谈话法是教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导，《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。
（单选准备，常与讨论法混一块出题）
讨论法
讨论法是在教师指导下，以学生的活动为中心。
读书指导法（单选准备）
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。
以直接感知为主的方法
主要包括演示法和参观法两种（按多选准备）
演示法，是教师向学生展示实物等直观教具（多选准备常和实验法混一块选题）
演示法的特点，在于直观性强。
常常配合讲授法、谈话法进行。
以实际训练为主的方法
主要包括：
实验法、练习法、实习作业法三种。
实验法学生亲自动手，手脑并用
是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业。
实验法的特点，是让学生亲自动手。
实习法按单选准备
是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。
实习法的特点，在于能够充分体现理论联系实际的原则。
练习法单选准备
是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。
它是各科教学普遍采用的一种教学方法。
（任何学科都适用）
练习法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。
以欣赏活动为主的方法
主要包括欣赏法，它适用音乐、美术课程。
新课程改革背景下的课堂教学方法多选准备（只记三类型）
一、主体参与型教学的方法
二、合作学习型教学的方法
三、研究学习型教学的方法
教学方法选择的主要依据：
简答准备（六条）
（一）教学目的和任务
（二）教学内容的性质和特点（内容）
（三）每节课的重点、难点
（四）学生的身心发展特点（易忽视对象）
（五）教师自身的素养（主体）
（六）教学时间和效率的要求（目的）
第四章教学组织的方法
教学组织的概念及其特点：
教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
教学组织的特点主要表现为：
多选准备
（一）特殊的师生互动
（二）特殊的时空安排
（三）教学因素的特殊组合
教学目标、内容、媒体、方法手段等教学因素在教学中各具独特的作用。
班级授课制判断题
发展经历了三个阶段：
第一个阶段，夸美纽斯为代表；
第二个阶段，赫尔巴特为代表，阶段理论：
明了—联想—系统—方法
第三个阶段，苏联教学论凯洛夫为代表提出了课的类型和结构的概念
贝尔——兰喀斯特制，也称为导生制单选准备
这种教学组织形成的特征是：
在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其他学生。
这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。
道尔顿制
从20世纪初开始，由美国教育家柏克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的。
这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式
教学组织发展的特点简答准备共四条
（一）教学组织形式的确定化
（二）教学组织形式多样化、综合化
（三）教学组织形式的个别化
（四）更加重视课外、校外活动
班级授课制单选
也称班级教学或课堂教学，是目前我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点。
班级授课制的优越性简答
1、有利于提高教学效率
课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式，省时高效系统化。
2、有利于发挥教师的主导作用。
3、有利于发挥学生集体的教育作用。
班级授课制的局限性简答
1、不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异。
2、在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神
3、以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
4、缺乏真正的生生之间的合作。
多选准备
班级授课的具体形式大致有三种：
一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。
班级授课特殊的教学组织形式—复式教学了解一下
按判断顺序不能变
完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。
备课多选准备
教师在备课时要做好以下工作：
1、钻研教学材料
2、了解学生
教师要全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。
3、设计教学样式
4、拟定教学计划
上课多选准备
要上好课就要遵循课堂教学的基本要求
1、目标明确
2、内容正确
3、方法恰当
4、教学组织严密
5、教学效果优异
教学成功与否最终要看教学效果判断准备—任何教学都要看效果
把课分为两类，即单一课和综合课（又称混合课）
课的结构单选准备
课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。
教案的基本结构
（1）、课题名称
（2）、教学目标
（3）、教学内容
（4）、重点难点
（5）、课的类型
（6）、教学方法
（7）、教材教具准备
（8）、教学时间
（9）、教学过程设计
（10）、板书设计加上“教学反思”这一项
第五章多媒体教学方法
现代教学媒体优越性判断准备
一是扩大了教育传播的范围和规模
二是能传送活动图像，能准确、直观的传达事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。
教学媒体有六个共同特征只记条按多选准备
1、固定性
2、扩散性
3、重复性
4、组合性
5、工具性
6、能动性
现代教学媒体运用的基本原则多选准备
1、教育性原则
2、科学性原则
3、技术性原则
4、艺术性原则
5、经济性原则
环境资源信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式（判断准备）
第六章教学评价的方法
单选准备
教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
教学评价的功能多选准备（第五条改进提高更重要）
（一）、教学评价的导向与激励功能
（二）、教学评价的鉴定功能
（三）、教学评价的改进提高功能（是特别重要的目的）
（四）、教学评价的管理功能
1993年（记时间）开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。
（五）、教学评价的研究功能
教学评价的分类多选准备
根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性性价三种。
诊断性评价单选
是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。
形成性评价单选，强调形成性评价与总结性评价相结合
又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。
总结性评价
又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。
现代教学评价倡导的基本理念
现代教学评价强调三种基本理念多选准备
一是关注学生发展
二是强调教师成长
三是重视以学论教
教学评价指标体系的编制
（一）、教学评价指标体系的基本框架
（二）、设计指标体系应遵循的基本要求
（三）、设计教学评价指标体系的策略
（四）、设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系多选准备
1、指标体系的全面性与重点性
2、指标的独立性与相关性
3、指标的可测性与概括性
4、定性指标与定量指标
教学评价的基本原则多选准备5条
（一）、方向性原则
（二）、科学性原则
（三）、客观性原则
（四）、发展性原则
（五）、可行性原则
现代教学评价的主要内容多选准备
主要有学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、教育技术的应用等。
（一）、学生的学习方式
（二）、学生的学习水平
（三）、学生的学习效果
（四）、教师的角色把握
（五）、学习环境的营造
（六）、教育技术的应用
现代教学评价的基本方法多选准备
（一）、测试
（二）、档案袋评价
档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法
第七章教学研究方法单选准备，即用方法探索规律
教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认知活动。
教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：
简答准备
1、促进教学方法改革的动力
2、提高教学质量和办学效益的重要依据
3、发展和完善教学理论的重要基础
4、提高广大教师素质的重要途径
教学研究工作的主要功能有两个，第一，探讨教育教学规律；第二，改进教育实践判断准备
教师是教学研究的主体按多选准备
按照研究的目的可划分：
基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究等。
按多选准备
教学研究的一般程序（七个黑标题记下来即可）简答准备
一、选定研究问题
选题一般应当遵循以下原则多选准备
1、价值性原则
2、科学性原则
3、创新性原则
4、可行性原则
二、查阅文献形成理论构思（即形成研究假设）
一个好的教育科学研究理论构思，必须具有科学性、价值性、创新性和可行性等特点。
多选准备
三、制定研究计划（方案）
研究计划的基本内容判断准备
1、课题名称
2、研究的目的与应用
3、研究内容
4、研究方法与设计
5、具体实施步骤
6、课题组成员及分工
7、成果形成
8、经费概算及所需仪器设备
四、实施研究过程
五、分析研究得出结论
六、形成研究报告
七、研究成果的评价多选准备
1、评价教学研究成果的作用
2、教学研究成果评价的内容
3、教学研究成果评价的方式和方法
4、教学研究课题鉴定的程序
教学研究的基本方法记下6个黑标题，只记方法，按多选准备
一、观察法
观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。
观察法的主要特点：
（1）适用范围较广，研究课题较小；
（2）直接、客观、有表面性；（3）有目的、有计划，不能控制条件。
二、调查法
调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的的搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。
调查法有以下特点：
（1）、调查对象的广泛性
（2）、调查手段的多样性
（3）、调查方法的可操作性和实用性
（4）、调查结果的延时性
常用的调查方法有以下几种：
1、问卷法
2、访谈法
3、调查表法
三、实验法
四、个案分析法
个案分析法指对一人或事进行个别深入研究的方法。
五、行动研究法（中、小学生用的，不用记）
六、比较法
比较法的作用
1、比较研究可以帮助人们更好的认识事物的本质，把握教育的普遍规律
2、能促使人们正确认识本专区、本单位的教学状况
3、能帮助人们获得新的发现，促进教学研究的发展
4、为教育政策的制定提供依据
升级会员 