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最新最全心理学测试题
教师资格证考试心理学题库名词解释篇
（1）
心理学：
是研究心理现象及规律的科学。
认识过程：
感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。
心理过程：
认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：
人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。
包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。
个性心理特征：
是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。
注意：
是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。
有意后注意：
指有预定的目的，不需要意志努和的注意。
（又称随意后注意）
注意的广度：
（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。
注意分散：
也叫分心。
感觉：
是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。
知觉：
是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。
记忆：
是人脑对经历过的事物的反映。
思维：
是人脑对客观事物概括的间接的反映。
发散思维：
又叫辐射思维或求异思维）
动机水平：
指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。
原型：
在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。
迁移作用：
指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。
（正迁移、负迁移）
定势：
指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。
想像：
是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
幻想、理想、空想P46
意志：
（意志过程）：
是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。
个性：
主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
需要：
是对客观事物的要求在头脑中的反映。
动机：
是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。
兴趣：
是个体积极探究某种事物的认识倾向。
能力：
指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。
气质：
指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
气质的动力性特征：
指心理活动发生的速度，强度和指向性。
性格：
是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
角色冲突：
指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。
心理调适：
就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。
学习：
广义上：
是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。
狭义上，是人类的学习。
成熟：
是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。
变式：
是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。
知识的巩固：
就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。
即把所学的知识牢固地保持在头脑里。
育路职业
班集体良好的心理氛围：
是指在班集体中占优势的认识、态度、意志品质、行为特征、情感倾向的综合反映。
快乐：
是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到刺激，师生双方在教学活动中都积极的情感投入，教师教的积极学生得投入，学生的整个精神力都受到了激发。
角色冲突：
是指围绕角色目标而产生的相互排斥、相互妨碍的斗争。
心理调试：
是在冲突中减轻压力保持正常反映状态的心理过程。
广义的学习定义：
学习是人和动凭借经验引起的倾向或能力的相对伺候就性的变化过程。
变式：
似乎为学生提供感性材料或事例时经常变换呈现形式。
知识的巩固：
就是采取某些措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久有保持的过程。
技能：
是通过联系而巩固的自动化了的动作活动方式或智力活动方式。
学习迁移：
是指学习一种知识、技能对学习另一种知识技能产生某种影响。
负迁移：
是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极的影响，即起干扰作用。
思维定势：
是指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。
学习策略：
是学习者对学习目的的认识，学习方法的采用和对学习过程的调空过程、结果的意识。
元认知体验：
是个体伴随认识活动而产生的认识体验。
元认知监控：
指个体在认识活动进行过程中，对自己的认识活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标。
气质：
是指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
记忆策略：
是指在元认知的作用下具体调节记忆方法的策略。
品德：
是指个人依据一定的社会道德准则行动所表现的稳定性特征或倾向。
道德认识：
是对于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。
情感：
是人的道德需要要是否得到满足所引起的肯定或否定的内心体验。
道德行为：
是指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。
道德观念：
是指人对道德准则和规范的确信，并愿意以它作为行动指南的意识倾向。
幼儿期：
指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏高，包括原始缺陷和衍生性缺陷。
一、解释下列术语（任选其中8个术语作答，每一解释满分为5分，共40分）
1、陈述性知识
2、程序性知识
3、先行组织者
4、动作技能
5、行为目标
6、态度
7、生成学习
8、替代强化
9、最近发展区
10、定义性概念
二、问答题（任选 其中3个作答，每个问题满分为20分，共60分）
1、陈述加涅在智慧技能领域中所提出的学习分类，并分析他在此基础上提出的“学习层级论”对教学设计的含义。
2、以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的诸种理论解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的启示。
A.认知发展观 B。
社会学习理论 C。
认知失调论
3、早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题解决的三大要素是：
A。
智慧技能，B。
认知策略，C。
有组织的言语信息（图式）。
请合当今对解决问题的专家与新手的比较研究范式谈在这方面的研究进展。
4、试比较奥苏泊尔的同化理论与加涅的学习层级理论的异同及适用性。
5、下面是一位著名足球教练写的关于他如何教阻劫技能的经验：
“在训练初，我将阻劫技术加以分解，最终运动员能在不假思索的条件下完成阻劫。
我力求在一短时间内提供充分的练习，而一次不要求运动员练习太多的动作。
我坚持要求运动员分别练习阻劫的局部动作。
我仔细观察我的孩子们，我告诉他们正在练习的技能是什么。
当我对他们的错误进行解释时，他们似乎练得更好，并这项活动”
请对上经验中已被心理学研究证明是有效的动作技能的学习因素作出分析。
一、名词解释（3＊10＝30分）
1、知识结构，
2、问题空间，
3、成就动机，
4、精加工策略，
5、态度，
6、图式，
7、强化，
8、迁移，
9、弱方法，
10。
动作技能
二．论述题（共三题）
1、专家新手比较论型是当今认知教学心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究论式，
（1）列举在这方面的研究中已获得的若干研究结论，
（2）就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。
（25分）
2、当代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识与程序性知识，并从两类知识中又分解成若干亚类形式。
（1）用图示式文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；
（2）对各种知识的形式作用及相互关系作出作叙述。
（25分）
3、学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力，但成功的学习也可反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是一种因果的双向系统。
假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？
（20分）
一、简答题 （4＊10＝40分）
1．简述J·R·安德森的知识分类体系
2．简述R·加涅的5类学习结果
3．简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件
4．简述态度的形成与改变的心理机制
二、问答题（3道题 中任选 2道作答，每题30分，共60分）
1、当今的认知心理学家不仅对人的知识作了明确的分类，而且还提示了在这些不同类型的知识间存在互动。
（1）请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势，
（2）并就这些知识间的互动情况作出阐明。
2、学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。
（1）请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；
（2）他们在解释认知学习方面的力度。
3、“知识创新”是当前颇为流利的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。
（1）请例举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；
（2）并对上述这种流行的用语作出在心理学上可行的解释。
一、 填空题
1、从学科范畴看，教育心理学是一门___________________的交叉学科。
2、从学科作用看，教育心理学是一门____________________的学科。
3、教育心理学的研究对象是______________，即学的心理活动、教的心理活动及其教与学的互动机制。
4、1903年，______________出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
5、1924年，_________编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后又陆续编写和翻译了几本教育心理学著作，开创了我国教育心理学的研究与教学道路。
6、教育心理学的研究不以损害教育对象的发展为基本前提，遵守人道主义的道德要求指教育心理学的研究要贯彻__________________原则。
7、一般意义上讲心理发展主要指_____________________________________________。
8、在教育实践中我们可以将教育划分为不同的阶段如初等教育和中等教育、高等教育等是因为______________。
9、在教育中我们坚持因材施教是因为___________。
10、小学阶段正是人生心理发展的_________________时期。
11、学习是个体发展的________________。
12、教育心理学的最终价值体现在__________________________。
13、小学生思维发展的一般规律是：
整个小学时期，儿童的思维逐步______________过度。
14、由于____________________________成功、嘉奖是乐观、进取和勤奋人格的基本条件。
15、小学生的社会认知表现出从表面到内部、从简单到复杂、_______________（从身体特征到心理特征）认知特点。
16、学习本质上讲是一种__________行为。
17、根据学习的方式分类可以把学习分为接受学习与___________、机械学习与__________。
18、行为主义学习理论认为学习的主要条件是_______________。
19、动机既是学习的条件又是学习的_________________。
20、动机可以促进学习，具体表现在______________________，__________________________；学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。
21、内部动机的核心是_____________________，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
22、一般认为随着学生年龄的增加，间隔强化好于连续强化，_________________。
23、引起好奇心产生的条件一般认为是_____________、刺激的性质独特、____________。
24、外部强化的恰当使用能够促进个体对自身能力的认识，所以外部强化在_______________条件下会促进内部动机的产生与提高。
25、创设问题情境会__________________，所以能够激发个体的内部动机。
26、合作的学习环境比竞争的学习环境更容易_____________________________，并产生学习上的内在动机。
27、力求成功者的成就动机高，表现为__________________________________________。
28、当人和动物接连不断地受到挫折，便会___________________________________。
29、知识是人类对客观事物的一种_____________。
30、对知识可以从不同的角度进行分类，得到普遍认同的是把知识分为陈述性知识（狭义的知识）与_________________________。
知识的学习实际上指______________的学习。
二、 31、概念学习是获得____________________，掌握_________________________________。
32、命题学习是理解_________________________，从而掌握__________________________。
33、信息的呈现方式应该是______________________________，是能够_________________，也就是说应该去掉一些无关信息。
34、知识同化的条件有_________________________、__________________、学习者有动机；
35、知识的保持主要指____________________的储存。
36、一种学习对另一种学习的影响被称为____________________。
37、苛勒提出的迁移的关系转换理论认为迁移的原因是________________。
38、官能心理学认为迁移的发生是由于________________________。
39、综合各种要素，实际上影响迁移的主要原因是__________________和学习形成的心向。
40、智力技能的特点是_________________、意识参与度大。
41、动作技能形成的认知定向阶段的主要任务是________________，_______________，形成目标表象与目标期望。
42、动作技能熟练的标志是_____________________。
43、教师在进行动作技能的教学中必须示范，示范之初要降低示范速度，分解示范动作，便于___________________________。
44、动作技能的学习中有一种现象被称为_________________练习的过程中要注意克服。
45、智力技能形成的原型定向阶段的主要任务是______________、_____________、建立初步的自我调节机制。
46、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在______________状态，只有经过练习才能______________________成为真正的技能。
47、_____________是促使智力技能从陈述性知识转化为程序性知识即真正的智力技能的必要条件。
48、问题（problem）包含起始状态、_______________和_____________三个构成成分。
49、根据条件与目标的确定性可以把问题分为____________与___________问题。
50、解决问题的核心是__________________________________。
51、___________________是影响学生表征问题的关键，所以教师提出问题时需要注意表达语言的准确性。
52、知识经验是解决问题的____________________。
那些知识经验丰富却不能解决问题的现象的原因是_____________________。
53、_______________是那些具有丰富的知识但不受定势影响的个体能解决问题的原因。
54、____________是问题解决的高级形式。
55、创造力以________________为核心。
56、精加工策略的具体方法是划线、笔记、写批注、写卡片，适合于______________任务。
57、所谓领会监控指______________________________，尤其适合于阅读。
58、用指导教学模式教授学习策略，适合于______________的学生。
59、道德是一种社会现象，是由社会舆论和个人的内在信念系统支持的调整人们相互关系的社会行为规范的总和。
_____________、_____________为其表现形式。
60、____________、___________、世界观、人生观及____________体系等为品德的表现形式
三、 61、______________是道德内化的结果。
62、品德是按道德准则行动时表现出的___________________________。
63、一般情况下认为品德由___________、___________、__________和__________构成，因此教育中才有“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的名言。
64、品德的系统结构认为品德是由___________、____________、_______________构成的。
65、个体的态度与品德的形成都是个体将外部的价值观念逐步吸收、内化为自己性格中的一部分的过程。
它经历了_____________、反应、评价和____________、___________五个阶段。
66、根据皮亚杰与苛尔伯格的理论，儿童品德的发展遵循____________的顺序。
67、一般来讲对道德情境的__________、制订行动计划和产生行动指导的能力、____________是影响个体道德行为的主要能力要素。
68、________________、________________是影响儿童品德发展的最重要的家庭因素。
69、____________和________________影响儿童品德发展的最重要的学校方面的因素。
70、不同的道德情境下个体可能会做出不同的行为，表现出不同的道德性水平。
____________是道德情境中儿童道德行为发生的重要因素。
71、参与道德实践是为了获得把知识转化为信念的实践中的_____________________。
72、如果希望道德教育中的言语说服有效就要根据儿童的年龄特征_____________________。
73、他律阶段________________________________________________是必要的。
74、实际上由于个体的认知风格不同也可以把审美倾向划分为不同的类型即__________、主观型、____________和性格型。
75、审美的观照阶段需要的内部条件是个体的审美能力、审美价值观和__________，外部条件是审美对象独特和______________________________。
76、审美心理的发展规律是以认知能力的发展尤其思维的发展为基础，审美认知表现出从______到_____________、从题材到形式、从____________到___________的规律。
77、教师的职业角色是由他的______________和学生的_________所决定的。
78、教师最重要的能力是_____________、逻辑性和口头表达能力与_____________。
79、师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响，它们是___________、教师富于____________________。
80、教师的知识结构由学科知识、_____________和_____________构成。
81、_____________是未来人的通行证之一，也是教师实现教育目标的前提。
82、教师成长的目标就是成为专家型教师，专家型教师的特征是_____________________，
___________________。
83、教师在关注情境阶段主要考虑如何教好一堂课，关心班级的大小、________、_______________________等。
84、教学设计主要有四项工作，分别是制订教学目标、____________________、选择教学方法与媒体、__________________。
85、布垆坶的教育目标分类系统将认知领域区分为知道、________、运用、_______、综合、_________六个层次。
86、我国学者将小学的认知领域的教学目标分为三个层次，依次是______、______、______。
87、教材内容的呈现方式要符合三个要求，即突出知识的应用背景，__________________，_______________________________。
88、选择教学方法的同时就要考虑______________的选择。
89、选择媒体的前提的是_____________________和________________________。
四、 90、以学生为中心的教学策略包括___________、____________和___________。
91、计算机辅助教学是用计算机呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生成绩、提供额外教学的交互性教学，它是_________________的一种变式。
92、低智力水平的学生适合于________________教学。
93、根据奥苏倍尔的同化理论，原有知识结构在具有___________、___________、_______和可辨别性时知识的同化才能顺利进行。
94、知识结构条理化的学生要求教师______________，____________和_____________的任务他们可以自己完成。
95、认知风格属于依存型的学生要求教师____________________，需要教师__________________________________________，从而使他们自己也有学习的激情。
96、认知风格属于冲动型的学生在回答完问题后，需要教师评价____________，而独立型的学生最好评价_______________。
97、______________和_____________者喜欢富有挑战性的任务，更适合于目标指向的学习。
98、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在_______________不同、_____________不同。
99、当学生的智力水平在中等程度时，影响学习成绩的主要认知因素是_____________。
100、群体发展的高级形式是_________________。
101、从众有助于______________________，有助于________________________。
102、群体具有自身的一种整体大于部分之和的动力即______________，它表现在_____________、群体规范、课堂气氛。
103、在人际交往的初期发生作用的主要因素是______________和______________。
104、教学中师生交往的
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