陶罐和铁罐教学设计.doc
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《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教学重点和难点：
重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
难点：
理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
一、导入
上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?
指名说。
（易碎，坚硬）
今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。
二，回忆课文主要内容
请同学们打开书147页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？
指名说。
出示课件1.篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子，骄傲的------看不起------，常常------他。
埋在土里许多年后，陶罐出土成为------，而铁罐却被------，消失的--------。
师小结。
三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
师：
同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落”，“奚落”是什么意思呢？
生：
嘲笑，讽刺，挖苦。
。
。
。
。
。
师：
同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落”找了很多近义词。
今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？
我们就以“奚落”为例！
过渡：
师：
老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。
出示课件2，你们划的和老师划的一样吗？
小声读一读。
看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。
（1.）出示课件3
“你敢碰我吗……陶罐子……”
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
指名读第一句。
师：
听了他读，你体会到什么？
生：
很骄傲，很傲慢。
板书：
傲慢
师：
谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（指名读）
师：
明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是？
生：
嘲笑铁罐。
师：
那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？
生：
看不起别人，说别人的缺点。
师：
而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？
生：
是为了让别人难堪。
师：
面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？
它是怎么回答的？
指名读第二句。
师：
陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？
生：
陶罐谦虚，友好。
谁：
谁来谦虚的读一读陶罐的话？
（指名读）评价。
同桌分角色练习。
（2.）出示课件4
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
师：
这时铁罐的态度又是如何呢？
生：
轻蔑，更看不起陶罐了。
板书：
轻蔑
师：
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：
同学们表现的真好！
老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？
（师生合作完成对话2）
师：
陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？
从哪看出来？
生：
不懦弱，从“争辩”这个词看出的。
师：
能不能把“争辩”换成“争吵”呢？
为什么？
生：
不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。
师：
如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？
（指名读）评价
让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!
（齐读）
过渡：
再说。
。
。
。
。
。
陶罐还会说些什么呢？
（鼓励学生大胆想象）
师：
可铁罐让它说下去了吗？
它怎么了？
出示课件5
“住嘴”你怎么敢和我相提并论！
……”
指名读。
生：
铁罐恼怒了。
师引导：
此时他会做些什么动作？
师：
加上动作，前后左右的同学互相读一读。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
出示课件6“和你在一起……碰成碎片。
”
指名读。
（评价）
教师引导学生读出狂妄自大的语气
师：
想看看当时的情景吗？
播放课件。
学生自由模仿演一演。
请学生上台表演读。
把你们合作的成果展示给大家。
小结。
师：
读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗？
生：
铁罐一次比一次看不起陶罐。
生：
它说的话一次比一次难听，尖刻。
生：
它一次比一次过分嚣张。
师：
是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。
师生合作一起读所有对话。
四，学习课文9---17段。
过渡。
（第九段）
师：
时间在流逝，世界上发生了。
。
。
。
。
。
。
请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？
生：
陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。
师：
当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?
为什么？
生：
高兴，激动。
因为陶罐是古代的东西，很有价值。
师：
是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这样的结局吗？
为什么？
生：
没想过。
因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化的弱点。
五，拓展延伸。
师：
故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？
学生自由交流。
出示课件7
读了这个故事，我想到了。
。
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。
。
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六，布置作业。
《陶罐和铁罐》教学反思
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节课的设计主旨。
整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？
我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：
陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？
于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？
”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？
这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：
第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。
第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
之后，用“读完这个故事，你想到了什么？
”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
大家常说：
课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。
我应更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。
《陶罐和铁罐》教学设计及反思
邢秋红
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