离子反应方程式的书写创新教学设计.docx

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离子反应方程式的书写创新教学设计

《离子反应方程式的书写》创新教学设计

一、教材分析

（一）教材的地位与作用

《离子反应》是选自人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修一第二章第二节的内容。

《化学新课程标准》中明确指出：

学生要能通过实验认识离子反应及其发生条件，了解常见离子的检验方法。

《离子反应》在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，不仅是本章的重点，也是整个中学化学学习的重点和难点之一，更是历年高考的热点。

在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识、还有电化学部分的内容，都要涉及离子反应及其方程式的书写。

本课时的内容，从实验入手，通过学生自己设计对比实验方案，自己动手操作实验，再通过实验，层层推进，探究复分解型离子反应发生的条件并通过动画演示各组实验离子变化的过程，分析离子反应发生的实质，让学生尝试用实际参与反应的离子来书写离子方程式。

锻炼学生对比、分析、归纳、总结的能力。

（二）教学目标

基于对教材的理解和分析，以及普通高中化学课程标准和本校高一学生的实际相结合，我确定本节课的教学目标为：

1.知识与技能目标

（1）理解离子反应的概念及其发生的本质

（2）掌握复分解型离子反应发生的条件

（3）熟悉掌握离子反应方程式书写的方法

2.过程与方法

（1）培养学生的对比试验的设计、实验操作能力，利用实验分析解决问题的能力

（2）通过组织学生实验和分组试验，汇总试验现象，培养学生对比、归纳、总结的能力

（3）学生通过分析离子反应发生的本质，学会通过现象看本质，培养学生实事求是的精神，和脚踏实地的作风

3.情感态度与价值观目标

（1）通过设计实验、动手实验、归纳现象、总结方法的过程，培养学生求真务实的实验精神；

（2）让学生通过自主探究获得知识，体验科学知识的形成过程，体会科学研究成功的乐趣；

（3）通过让学生分析离子反应的实质，直接用实际参加反应的离子来书写离子方程式，培养学生透过现象看本质的辩证唯物主义观，找出事物变化规律。

（三）教学重难点

重点：

离子反应发生的条件归纳；

离子反应方程式书写的方法归纳

难点：

离子反应方程式书写的方法的归纳和提炼

二、学情分析

（一）知识与经验

学生在初中阶段已经学习了四大基本类型的反应，具备了一定的化学反应分类的认知，同时，第二章第一节《物质的分类》部分内容也让同学们对于化学物质的分类有一定的知识储备，了解到单质与化合物，难溶性、易溶性物质的区别，此外，在第二章第二节的第一课时内容上，讲授了电解质与非电解质等概念，再结合同学们对复分解型反应的基本认识，以前面所学习的系列知识作为储备，同学们基本具备学习离子反应的知识基础。

（二）技能与态度

本校属于省重点中学，学生的竞争意识比较强，富有探索精神，学习态度积极，具有一定的设计、规划完成任务的能力，而学生刚刚学完电解质方面的知识，对于电解质在水溶液中的存在形式有一定的认识，并对溶液中离子的相互作用的微观过程比较好奇。

（三）风格与特点

高一学生的思维能力正处于由形象经验型到抽象理论型转变，由被动的学习主体向主动的学习主体改变，学习动机由直接动机向间接动机转化，能够运用探究推理、归纳总结等相关方法来思考和解决实际问题，也能通过对比实验的现象归纳，总结相应的结论。

但是由于高一的学生相对而言缺乏生活实践经验，学生对待问题相对来说是比较片面直观的，抽象概况和归纳能力还比较薄弱，所以同学们从现象到微观实质的理解的归纳总结有一定的局限性，这对同学们离子反应的学习有一定的困难。

三、教法与学法

为了更有效地突出重点，突破难点，实现本节课教学目标，提高学生的核心素养，按照学生认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我采用的主要教学方法为：

（一）教法分析

建构主义学习理论强调：

学生是学习主体，教学是激发学生主动建构自己的知识经验的过程。

把教学活动中的主体地位还给学生，是当下教师主要思考的方向。

本课时内容，拟以探索问题来激发和维持学生的学习兴趣和动机，依据教材特点，采用螺旋式发展，循序渐进，探究式、问题讨论式教学，让学生带着问题学习，掌握学习的主动权，提高教学效果。

根据这一基本原理我采用了如下教学方法：

1.情境激学法

讲述“哑泉至哑，安乐泉解毒”的故事引入新课，提出问题：

①哑泉为何至哑？

②安乐泉何因解毒？

从而引入新课，创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。

2.实验促学法

围绕“哑泉至哑，安乐泉解毒”的故事，让学生自己设计方案探究得出结论，很好的培养了学生的动手操作，观察分析实验现象，再通过现象，由教师从旁引导学生理解离子反应的微观实质，从而顺其自然的引导学生从实验反应的实质去书写离子反应方程式，从而突破本课时的重点。

3.探究、归纳法

通过学生对问题的讨论，设计实验方案，分组进行实验探究，根据实验现象归纳，得出离子反应发生的条件。

并通过自身尝试书写离子方程式，从而归纳离子方程式的书写方法。

4.多媒体辅助教学法

运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，将离子反应变化的过程用动画的形式表示出来，将抽象的问题形象化，便于学生对离子反应的理解，并掌握离子反应的本质，从而能够书写离子方程式。

（二）学法分析

新课程改革强调以学生为中心，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习，摈弃填鸭式和教师一言堂的教学模式，把学生作为信息加工的主体，强调学生的自主学习和探究学习。

因此在本节教学中我注意以下方面：

1.实验探究法 

为了提高学生的主动探索新知识的意识，提高知识迁移能力，用实验来导出问题，解决问题。

教师利用事先创设好的递进式问题由易到难引导学生自己设计实验方案，进行合作探究完成。

并引导学生学会根据已掌握的知识经验，不断思考和分析问题，通过不断总结、归纳寻求解决问题的方法，促进学生从“学会”到“会学”的转变。

使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。

发挥化学实验最大作用，真正将素质教育落实到课堂上

2.自主探索与小组合作性学习

由于学生基础参差不齐，在课堂教学中我通过递进式问题导学，引导学生通过对一个又一个问题的思考、解决、归纳、总结，学会不断地思考、分析、总结问题，提高自主探索掌握新知的技能，并且采用分组合作、互助探究的形式完成教学，如对开始提出的两个问题让学生分成小组互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的目的。

3.总结归纳法

在课堂中学生参与的程度固然重要，但学生的内化过程才是体现课堂效果的重点内容，让学生对所学的知识进行归纳总结，使所学的知识系统化、完善化，引导学生由感性认识到理性认识、由未知到已知、由个别到一般。

在学习过程中培养学生分析，对比，归纳，总结的能力。

达到举一反三，实现知识和能力的迁移的目的。

四、教学过程

合理安排教学程序，优化教学过程是教学成败的关键，根据教材编排，按照新课标的要求，结合教学环境和学生情况等教学因素，我把教学过程分为以下五个环节：

教学程序

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

导入新课

讲述“哑泉至哑，安乐泉解毒”的故事引入新课。

话说三国时期，诸葛亮七禽孟获之时，的过程中，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津——饮用万安溪安乐泉水,终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？

聆听、思考。

原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。

而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。

通过历史典故作为情景引入的载体，并把矛盾的解决权交给学生，激发学生的学习兴趣，增强求知欲。

复习回顾

了解离子反应的实质

现有Na2SO4溶液、KCl溶液、BaCl2溶液

1.它们的溶液中除了水分子外，还含有的粒子？

2.将以上三种溶液相互混合，共有几种组合？

各种组合中溶液混合前后的离子会怎样变化？

3.请你设计实验方案验证你的推测

思考老师提出的问题：

1.Na+、SO42-、K+、Ba2+、Cl-

2.三种组合

3.实验方案

层层递进，由浅入深。

通过实验方案的设计及实验操作的描述，培养学生动手实验的能力

4.试用离子符号将实验2的反应事实表示出来：

5.从上述的反应式子你能否找出电解质在溶液中反应的实质？

结合动画揭示离子反应的本质

Na2SO4与BaCl2反应的实质：

Ba2++SO42-=BaSO4

引导学生从微观角度探究离子反应的本质，并引出离子反应的概念和离子反应书写的方法。

分组实验，探究离子反应发生的条件

若以下两种溶液混合，则混合液中是否发生离子反应？

离子是怎样变化？

追问1：

CH3OONa（aq）与HCl（aq）能反应吗？

是离子反应吗？

你的判断依据是？

追问2：

以上的反应没有生产沉淀、气体、水，但又属于离子反应，是否与刚刚总结的离子反应发生的条件冲突呢？

刚刚的总结该如何调整？

分组实验，观察并记录现象

归纳生成物的特征，并尝试归纳复分解型离子反应发生的条件

复分解型离子反应发生的条件：

追问1：

CH3OONa（aq）与HCl（aq）能反应，是离子反应，因在符合离子反应的概念：

有离子参与。

追问2：

复分解型离子反应发生的条件调整为：

培养学生动手、观察、分析、总结的能力及合作学习的意识。

通过自己参与实验归纳出离子反应发生的条件，并对复分解型离子反应发生的条件由初中的观念过渡到高中知识点的理解，这是一个概念理解的提升，让学生对复分解型离子反应发生的条件更加明了，更加确切。

学会书写离子方程式

7.参照问题5的方法，请你再用离子符号将探究活动2中的溶液反应事实表示出来。

8.你能从刚才的离子方程式书写过程，总结出书写的规律吗？

有什么要注意的？

9.你能否归纳出书写离子方程式时要拆写和保留化学式的物质？

7.

8.书写规律：

①写反应物

②拆、留

③写实际反应产物

④得离子方程式

⑤循质量守恒、电荷守恒

注意要点：

注意书写过程中要拆和要保留的物质。

（1）要拆的物质有：

强酸、强碱、可溶性盐

（2）保留化学式的物质：

单质、氧化物、气体、难溶性物质、弱电解质等

突破传统的离子方程式书写的四步曲“写、拆、删、查”，引导学生从本质上去分析和书写复分解型离子方程式的书写，真正做到透过现象看本质，由本质表示过程，避免复杂的拆写过程，书写离子方程式一步到位，节约时间的同时提高学生的分析能力。

分层练习，巩固知识，提升能力

10.写出下列离子方程式

①AgNO3溶液+NaCl溶液

②CaCO3中加入稀盐酸

③Zn投入稀H2SO4

学生练习

通过练习巩固，让学生能掌握离子方程式的书写方法

联系生活，学以致用

11.解决环节一提出来的问题：

安乐泉为何能解毒？

你能否用离子方程式表示？

12.如果你是一名环境工程师，你有何好的解决方案？

说说你的原因？

11.

2OH—＋Cu2+＝Cu（OH）2↓

12.两个工厂的污水混合后再排放，可使重金属沉淀，从而减少污染。

学以致用，以治理工厂污水的情景作为课后思考的载体，让学生利用本节课所学习的方法和规律，提出解决的方案，感受学习的用处和乐趣，让学生了解化学在生活中的实际用途，热爱化学。

课堂总结

1.师生共同回顾本节课的知识脉络，巩固所学，突出重点。

2.课后作业：

完成书本P34的习题，并复习酸碱盐的溶解性。

回忆、总结、归纳

知识巩固，为下一节课的内容做下铺垫。

五、教学反思及效果预测

在本课教学中，充分发挥学生在教学中的主体作用，教师不是一味的“讲知识”，而是引导学生合作探索新知，教师只起一个引导促进的作用，鼓励学生不断尝试操作、总结规律，掌握教学重难点，同时侧重学生自主探究能力、小组协作能力及知识迁移能力的培养。

通过本节课的学习，教学效果预测如下：

1.通过本堂课的学习，让学生掌握理解离子反应的概念及其本质，掌握复分解型离子反应发生的条件，熟悉掌握离子反应方程式书写的方法。

2.通过学生自主探究获得知识，让学生体验科学知识的形成过程，体会科学研究成功的乐趣培养学生透过现象看本质的辩证唯物主义观。

找出事物变化规律，识到事物变化过程既有普遍性又有特殊性。

六、板书设计

板书是教学内容的提示与概括，是教学内容的精华，因此板书要条理清晰，力求简练。

七、特色分析

本节课的教学特色主要有如下两点：

1.自主探究得规律

本节课主要以实验为基础，发挥化学实验的最大用处，以学生实验自主探究为主，教师的示范为辅，讲练结合，培养学生的知识迁移能力,让学生在学习过程中充分发挥自己主观能动性。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革的核心目标即课程功能的转变：

从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。

2.三重表征破重点

使用了三重表征的教学理论指导教学从而突破教学重难点，有利于加深学生对知识点的印象，提高教学效果。

通过教师的引导，激发学生的学习兴趣、发展学生的自主学习能力、探究能力、培养学生发现问题和提出问题的能力，化被动为主动，做学习的主人。

八、教学反思

这次上课对我自己的影响和促进是非常大的，真正领会到了新课改的理念：

探究式教学和把课堂交给学生的这种思想精髓！

把课堂还给学生，前提就是老师要在课前做充分的准备，设计好各个问题，顺着问题的主干线，分点深入，形成系列系统的问题，从而把问题抛给学生，引导学生自己思考！

把大部分的时间交还给学生，让学生在课堂上充分巩固和训练离子方程式的书写！

而教师，只是在一旁作为引导者，和纠错者！

另外，本课时内容将大改传统的师道尊严文化规训，把学习主体地位还给学生，在教学的过程中实现教师和学生的积极互动与共同发展，以对话、体验探究的方式，培养学生独立思考与合作探究的能力。

发展了学生的个性和独特性,营造了良好的师生关系和自由的学习氛围,使整个学习过程充满生机和活力,同时造就了快乐幸福的学生,让学生热爱学习、热爱教师。

以教师的智慧激发学生的智慧，以学生的智慧促成教师的智慧，实现师生的智慧通融与共生。

在归纳总结的过程中，一次次的否定和深化，教会学生思考和质疑精神！

对自己得出的结论是否正确要产生质疑，经过思考，是否有别的反例可以马上推翻它？

养成思考的习惯！

而不是像以往的教学，只是老师告诉他们注意要点！

让学生自己总结出书写离子方程式的经验和注意要点。

把方法教给学生的教学，这才是成功的教学！