六年级语文第三单元导学案汇总.docx
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六年级语文第三单元导学案汇总
@小学导学案
年级
六年级
学科
语文
单元
第三单元
主备人
课题
12、秋天的怀念
学习内容
分析
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
学情分析
现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。
当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。
可对于六年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。
通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。
同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
学习目标
1理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。
2、训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
4、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
5、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质
学习重难点
概括母亲关心“我”的具体事例，从中体会作者表达的思想感情
师生准备
老师准备教学课件学生课前搜集有关史铁生的资料
学习时数
二课时
学习过程
方法提示
第一课时
一、揭示课题
今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。
（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？
（生答：
这是一首赞美母爱的诗）。
是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。
今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。
（板书课题：
10、秋天的怀念）
2、交流信息：
课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？
（生交流）
3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。
从这幅图上，你们看懂了什么？
二、整体感知
为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。
这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：
（课件显示）——正确、流利、有感情。
（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。
可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）
根据学生朗读情况得出结论。
比如，提出进一步要求：
（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？
有时候我们说的时候很模糊。
难道是语调的高亢？
或是技巧的高超？
我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。
（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。
你怎么理解这个“味道”？
（结合生活实际讲）
怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？
下面让我们一起走进秋天的故事。
第二课时
一、导入：
本节课我们继续学习课文
二、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵
（出示幻灯片1）讨论：
母亲是怎样关心“我”的？
1、找出相关的语句。
2、概括关心“我”的具体事例。
3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。
4、小组汇报。
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。
（课件：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：
“娘俩——好好儿活”）
2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？
请用课文中的句子，朗读给大家听。
4．是啊，我活着还有什么劲？
所以：
独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。
5、实话实说的讨论：
你们多大？
21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！
没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
6．请注意：
母亲的自身情况又是怎样？
请也找课文相关句子读给大家听。
7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8．这些痛苦儿子知道吗？
除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。
然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？
有没有把东西摔向墙壁？
有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？
史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。
可母亲为什么没有那样做，而要这样做？
！
（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？
实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
（3）“什么时候？
你要是愿意就明天。
”
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：
‘那就赶紧准备。
’”
（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。
（课件）
a母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：
从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。
……她比我还敏感。
她又悄悄儿地出去了。
她出去了。
就再也没有回来。
”（课件）
b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。
……她比我还敏感。
她又出去了。
她出去了。
就再也没有回来。
”（课件）
（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。
然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。
可无论如何还要让儿子好好活！
母亲的爱——用心良苦！
（再次回扣“苦”）
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。
那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？
（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
三、探讨爱母的怀念
1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！
——引读课文，“邻居们……”
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
懂得的是什么？
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。
”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。
）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？
结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）
5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：
我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6．升华：
当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！
）。
7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。
所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。
（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。
）
9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：
（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。
）
（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：
“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？
”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》
（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：
母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：
可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》（教师读这一段）10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。
所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）
10、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。
这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？
11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？
便觉天昏地暗。
等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。
终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。
生病的经验是一步步懂得满足……（课件）
12、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。
现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。
这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
13、介绍史铁生的近况：
由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。
但他依然在——好好儿地活着。
他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：
《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）
14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？
感到他活得痛苦吗？
那究竟是什么？
（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。
活出了生命的高贵。
在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。
身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。
我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。
15、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？
请同学展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）
四、读出思考
1、课文的学习已经结束。
这个故事的确感动了我们。
我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。
一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。
读书到此也完全可以。
但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？
（让学生畅所欲言）
2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？
关于活着：
世界本来就是不完美的。
不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。
世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。
身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。
这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）
4、这里的“们”会指谁呢？
是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：
“我和家人要好好活……”
5、就要离开课堂。
如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？
6、如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。
（课件）
7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课文。
作业设计
一、《秋天的怀念》选自。
作者，北京人，当代作家。
代表作有小说，散文集 等。
二、给加点字注音
瘫痪憔悴整宿侍弄仿膳絮絮叨叨．．．．
三、阅读课文填空
1．第一段母亲坚持让我到北海看菊花的目的是：
鼓励我学习菊花的精神，重新扬起。
2．课文第一段和第五段共有三处插叙，
插叙的内容分别是：
；；。
3．第四段中的“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”与前文中的一句互相照应。
四、小作文：
《妈妈，我想对您说》。
板书设计
12、秋天的怀念
娘俩
（苦）我俩 好好儿活
我们
年级
六年级
学科
语文
单元
第二单元
主备人
课题
13“精彩极了”和“糟糕透了”
学习内容
分析
课文按时间的先后顺序可分为三个部分。
第一部分讲作者童年（七八岁）时写下了第一首诗，却从父母双方得到了两种截然相反的评价。
第二部分讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励的他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。
第三部分讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲是非常幸运的。
学情分析
学习目标
一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。
三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。
四、学习文章中的口语式的语言。
学习重难点
教学重点：
文章内容的理解及重点语句的感悟。
教学难点：
从父母对孩子不同的评价中体会父母对孩子的爱。
师生准备
1.多媒体课件2.搜集有关父母教育孩子的故事。
学习时数
二课时
学习过程
方法提示
第一课时
教学过程：
一、谈话导入：
一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：
（出示“教育与孩子”，齐读）
敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
……
什么——伴随着您的孩子？
！
是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。
今天我们就一起来学习第十六课：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。
（师板书课题，生书空。
）生齐读课题。
二、初步感知。
1．作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目？
2．精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？
3．“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？
4．“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？
5．精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？
三、深入阅读
1．细读课文，想一想：
课文讲了什么故事？
哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？
你觉得课文中的哪些语句写得好？
读一读，说说为什么。
你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？
从这篇课文中，你还了解到些什么？
2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。
3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。
教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。
第二课时
教学步骤：
一、朗读悟情
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，
再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
4．背诵自己喜欢的句、段。
五、拓展延伸，学习写法
1．拓展阅读：
《父爱，在拐弯处》。
①谈感受。
②体会表达方法。
2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
作业设计
一、在括号里填上带点词的反义词。
精彩严厉谨慎4赞赏
二、选择合适的关联词语填空。
1、（）我的诗写的很糟糕（）母亲仍一如既往地鼓励我。
2、（）母亲一直在鼓励着我（）我一直在写作。
3、我们（）需要来自母亲的爱的力量（）需要来自父亲的严格要求。
4、（）没有当初父母的两个极端断言我可能（）会误入歧途。
三、品读课文精彩片段完成练习。
1、母亲看了巴迪的诗后会怎样想、请你设想一下母亲当时的想法并把它写下来。
四、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
板书设计
爱
“精彩极了”和“糟糕透了”
表扬（满怀信心） （沉重）批评
（慈爱）母亲 我 父亲（严肃）
年级
六年级
学科
语文
单元
第三单元
主备人
课题
14、花边饺子里的爱
学习内容
分析
这是一篇略读课文。
课文讲的是作者在童年时，妈妈的花边饺子，给了他难忘的记忆；成了年后，给妈妈过生日，他也包了一个带花边的花边饺子，体现年迈的母亲对儿子的疼爱和儿子孝顺母亲之情。
文章表现了母子之间真挚的爱。
学情分析
学生运用学过的阅读方法，整体把握课文内容；通过提问和学生自主合作交流，深入体会母子包花边饺子的用意；联系生活实际，激发学生已有的情感体验。
学习目标
1．指导学生认识六个生字，读读记记“威风凛凛、破天荒、大吉大利”等词语。
2导学生朗读课文，感悟母子之间真挚的爱
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.理解文中母亲和儿子包花边饺子的用意，感悟母亲对儿子的爱，体会儿子对母亲的孝敬。
学习重难点
引导学生朗读课文，感悟母子之间真挚的爱
师生准备
多媒体课件，搜集和课文有关的资料。
学习时数
1课时
学习过程
方法提示
一．导入新课
在与亲人朝夕相处的日子里，我们也许没有说过“爱”这个字眼，然而我们生活的每个角落里，爱却是无处不在。
同学们，今天大家一起来学习《花边饺子里的爱》，让我们一起体味亲人间那份真挚的情感。
（板书课题）
二．自由读课文
1、自由读课文，画出本课要求认识的字，想一想，怎样记住这些字？
2、学生自读课文，要求读准生字的字音，把课文读通顺、流利。
3、借助工具书或请教同桌解决生字词。
拮据：
缺少钱，境况窘迫。
破天荒：
比喻事情第一次出现。
威风凛凛：
本课指妈妈很威风，使人敬畏的样子。
历久：
经过很长的时间。
4、课文围绕“花边饺子里的爱”写了哪几件事？
（小时候妈妈为我们包花边饺子，长大后我为妈妈包花边饺子。
）
5、自读课文，为课文划分段落，并归纳段意。
第一段（第1自然段）：
妈妈喜欢包饺子。
第二段（第2~3自然段）：
妈妈给“我们”包花边饺子。
第三自然段：
（4~6自然段）：
“我”给妈妈包花边饺子。
三、感悟品味。
（一）学习第一段。
1.指生读第一段。
2.思考：
这一段主要讲述了什么内容？
（妈妈很喜欢包饺子，包饺子是“我”家的大事。
）
3.当时的生活条件是怎样的？
是不是随时都可以吃上饺子？
4.从哪里可以看出妈妈很爱包饺子？
（这时候，妈妈威风凛凛，最为得意……）
5、我们应该用怎样的语气朗读这部分内容呢？
（读出妈妈包饺子的快乐和隆重。
）
（二）学习第二段。
1、自由读课文，边读边思考：
为什么盖帘上分两头码上不同的饺子？
（生活拮据，妈妈只给我们的饺子包成荤的；这体现了妈妈对我们的爱。
）
2、我和弟弟把饺子弄混后，妈妈是怎样做的？
从中你体会到什么？
3、出示句子：
他把肉馅的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连吃带玩地吞进肚子里，
自己和爸爸吃那些素馅的饺子。
4、妈妈的花边饺子里蕴含了什么？
5、文中的妈妈是一个什么样的妈妈呢？
6、联系生活：
你和妈妈之间有什么难忘的事吗？
你从哪些事中体会到了妈妈的爱？
7、练习朗读，读出情感。
（三）学习第三段。
1、默读课文，思考：
现在家里生活条件怎么样？
从哪里可以看出来？
2、画出描写妈妈包饺子时欣喜的语句。
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