搭石教学设计卫洁.docx

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搭石教学设计卫洁

《搭石》（第二课时）教学设计

大前小学：

卫洁

教学目标

1、正确理解“清波漾漾、人影绰绰、协调有序、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察，生动描写的方法。

4、启发学生在平时生活中留心观察，用心感受。

教学重点

感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神并受到感染和熏陶

教学难点

学习作者仔细观察，生动描写的方法。

教学准备

多媒体课件 

教学过程：

一、激情导入——感知美

1、教师激情导入：

同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？

这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，大家看！

这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？

（简笔画）

3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？

过渡：

搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：

家乡的一道风景）这节课，就让我们一起走近它，睁大双眼，用心去发现美，欣赏美。

二、朗读课文——体会美

下面请同学们自由朗读课文第2至4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样美的画面。

（生读文，找句子）

三、品读体味——欣赏美

句1：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）这句话描写了什么人来走搭石？

（2）当他发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？

此时他的心情怎样？

（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？

此时他的心情又是怎样的？

（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？

（进一步引导学生体会老人的行为美。

）

（3）指名读，再请喜欢这句话的同学站起来一起读

（4）从朗读中你体会到了什么？

（板书：

奉献美）

年老的人调整好搭石，接下来就是走搭石了。

同学们，你们知道怎么走搭石吗？

能不能像我们上下楼梯、过桥那样悠闲、慢慢地呢？

句2：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是谁来走搭石了？

（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？

（没有）动作是怎样的？

（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。

①怎样的动作才是协调有序的呢？

②师生合作读一读。

小结得出：

。

这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：

和谐美）

（3）你们还从哪些词语体会到画面的美呢？

（清波漾漾、人影绰绰）

①“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰：

A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

②那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

想一想。

③感情读这两个词语。

④真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，（变成诗的语段）

⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。

小结：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。

句3：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？

那他们是怎么做的？

（招手示意，让对方先过）

（2）师：

从中你发现了什么呢？

生自由发言。

师概括为：

谦让美（板书：

谦让美）

（3）读句子。

句4：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）理解“伏”。

透过这个“伏”字，你体会到什么呢？

引导学生体会敬老美。

（2）理解“理所当然”。

①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？

②展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如还有哪些人来走搭石呢？

（怀抱着宝宝的妈妈来走搭石、胆小的孩子、拿着行李的外乡人第一次走搭石……）

创设情境，说话训练。

假如遇上怀抱宝宝的妈妈走搭石，年轻人总要————————。

假如遇上拿着行李的外乡人来走搭石，——会———————。

假如遇到————————，——会—————————。

假如遇到————————，——会—————————。

③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。

④这份美好的情感也是家乡的一道风景。

小结：

其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：

……）

四、总结升华——感受美

面对这样的一排排搭石，如果你是作者，你会说些什么？

（引导学生读出最后一自然段）美好的情感指的是什么？

（互帮互助）今天我们走进了刘章爷爷的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。

你觉得作者仅仅是在赞美搭石吗？

（不是）那他在赞美谁？

（借搭石赞美乡亲们无私奉献，一心为他人着想的人性美。

）（板书）再朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

五、走向生活——发现美

同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。

你现在认为什么是美？

在我们身边哪里可以找到美？

课堂总结：

同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。

让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！

作业设计：

1、课文中，你最喜欢哪些句子？

请自己再读一读，然后抄下来。

2、小练笔：

美，就在我们身边。

同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！

这些小事，并不起眼，但让人感动。

你能选一件写一写吗？

窗体顶端

窗体底端

《搭石》教学反思

《搭石》是四年级上册的一篇课文。

全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。

在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。

”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。

把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。

让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。

最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：

我借用了知名特级教师王玲湘的巧妙设计即创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

教学，永远是一门充满遗憾的艺术。

在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

1、教学语言还未够自然，灵活性不够。

2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：

在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？

从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

3、板书与讲解有时未能同步。

4、如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

教学目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学难点：

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

课前准备：

制作课件，搜集作者的有关资料。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：

孩子们，通过上节课的学习你明白了什么是搭石？

（生谈第一自然段课件出示）

家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

过渡：

在这美丽的山村，搭石构成了（家乡的一道风景，板书）让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美，感受美。

下面请同学们静静地默读课文2—4自然段，用波浪线画出使我们感受到美的句子

二、品读2-4自然段，想象画面体会美

1、学生默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的美丽画面。

2、师：

谁想说一说你的发现和感受？

，

   3、生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

（随机出示句子，引导学生感受心灵美，过渡语略）

（一）句子1：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：

这句话描写了什么人来走搭石？

生：

上了点年岁的人。

师：

即——生：

老人。

（2）师：

当她发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？

又是怎么做的？

生答

（3）指名读——同桌互读——喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

师：

从朗读中你体会到了什么？

生谈，师总结为——助人

（板书：

助人）这是家乡的——一道风景。

师：

调整搭石，让我们看到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。

过渡：

你还从哪里感受到美？

（二）句子2：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：

指名朗读。

刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是——（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？

（没有）动作是怎样的？

（动作是那么协调有序）

（2）理解“协调有序”。

a、怎样的动作才是协调有序的呢？

（生谈）

b、师（引述）：

作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

师：

前面的——（生：

抬起脚来），后面的——（生：

紧跟上去）；我——（生：

抬起脚来），你呢——（生：

紧跟上去）；你——（生：

抬起脚来），他——（生：

紧跟上去）；我们——（生：

抬起脚来），你们——（生：

紧跟上去）……这就是——（生：

协调有序）

c、这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：

协调有序师：

体会得好。

这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：

和谐）这也是家乡的——（一道风景）

（3）、这个画面，你还能从哪儿感受到美？

生：

我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

①师：

“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰：

a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：

我认为是“姿态柔美”的意思。

②师：

不错。

那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

想一想。

（生描述）

③感情读这两个词语。

④师：

真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看

——（点击变成诗的语段，音乐起）

 每当

上工、下工，

一行人

走搭石的时候，

动作

是那么协调有序！

前面的

抬起脚来,

后面的，

紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

清波漾漾，

人影绰绰，

给人

画一般的美感。

（4）想象画面，体会意境。

师：

这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？

看到了什么？

又想到了什么？

过渡：

一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？

用文中的句子来说。

抽生读句子

（三）句子3：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）师：

两个人面对面走搭石有抢着过吗？

（没有）那他们是怎么做的？

从中你发现了什么呢？

生自由发言。

这样的举动让你感受到了什么？

师概括为：

谦让美（板书：

谦让美）这份美好的情感也是家乡的——（一道风景）这对于他们来说是非常平常的事情。

但这平常的小事却感动了我们。

你会怎么去读呢？

自由读、指名读。

齐读

师：

这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵。

过渡：

那么如果老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？

指名汇报

（四）句子4：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①“理所当然”是什么意思？

（本来就应该）换个词语说就是“应该、

②课文中指什么事是理所当然的？

③读一读。

想一想，这又是一种什么样的美？

板书：

敬老美

过度：

山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。

三、齐读最后一个自然段。

（1）从“任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？

（默默无闻、无私奉献）

（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

小结：

其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：

……）

四、总结

过渡：

在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那么平常，但作者却不熟视无睹，而是用笔从心中流出这么一篇朴实无华的滋润心田的文章，不仅是因为作者仔细观察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。

刘章说：

生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。

从平凡的搭石中发现了助人美、和谐美、谦让美和敬老美，罗丹说道：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”其实我们生活中也有很多这样平凡的事物，到处都存在着美，大家都以自己的方式展现了美，请大家记住美在身边，美在大家身上，我们每个人都成为美的焦点。

老师也找到了美，请看：

美就在身边，

美就是妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，

美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边……

你现在认为什么是美？

在我们身边哪里也可以找到美？

”

请你带上一双慧眼去找一找，并用笔记录下来。

板书设计：

搭石

助人美和谐美谦让美敬老美

。

。

。

。

。

。

。

。

，

家乡的一道风景

反思：

《搭石》这篇课文结构清晰，课文重点描写了家乡人摆搭石、走搭石的情景，同时反映出家乡人的助人、和谐、谦让、敬老等美好品质。

执教了这节课后使我有了很大的收获。

首先，我基本上能用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。

因此，我在教学中提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？

”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。

问题应该让学生自己读出来。

其次，朱熹认为，读书须要“虚心涵咏，切己体察”。

在“一行人走搭石”的板块教学中，我紧扣文本语言，引导反复诵读，体会语言文字的美，欣赏一行人走搭石的协调美。

学生缺少走搭石的经历时，我采用引读、对读、表演读、变成诗歌的形式读读等多种方式的诵读使学生切身体会到“协调有序”，切身体会到“踏踏的声音，像轻快的音乐”的节奏美以及人与人之间的默契。

处理好“协调有序”“清波漾漾，人影绰绰”等重点词语，它们是文章的关键语句，这些词语也是最能体现人性美的点睛之笔，必须要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。

理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。

我在此环节的处理时没有停留在词语教学的表面，而是做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的真、善、美，把词语教学和生活感受密切的联系起来，引导学生在读中想象，仿佛置身与诗情画意的美景中，又加上《谁不说俺家乡好》的音乐在空中盘旋，更能让人感受到人与自然、人与人之间协调和谐之美。

（抱歉课件除了问题音乐无法播放）

第三、新课标倡导自主、合作、探究的精神，本节课的末尾我设计了一个小练笔，让学生真真切切地到现实生活中去寻找美，感悟美。

让学生们真切的感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

不过我在教学本课时，开课时的思路感觉教师牵引学生的过多，后半节较为清晰，这就说明我缺乏课堂教学的随机性和灵活性。

在以后的教育事业中还需多锤炼、多反思争取更大的进步。

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王玲湘:

《搭石》课堂实录

上传:

肖肖    更新时间：

2012-3-419:

48:

34

教学目标：

1．以随文识字为主要方式认识本课生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1．从课文情境入手，引出课题。

2．板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1.自读课文：

搭石给你留下了怎样的印象？

2．交流学习“什么是搭石”。

3．交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

   1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

3．交流所寻风景，相机板书：

整 走 让  背……过……

四、深入体会，品味搭石。

（依据学情，重点感悟）

1．一行人“走”石图。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

（1）读通句子，正音。

（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。

（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

2．背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

（1）指名读。

正音：

伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达。

1．展开想象，试着用“假如             ，       总是                  ，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

2．写话交流。

3．升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

六、总结并预告下节课学习内容。

板书设计：

         摆

整             21搭石 构成了家乡的一道风景

         走                       协调有序    理所当然

         让

         背……过

[课堂实录]

课前交流

师：

昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？

喊我一声。

生：

王老师。

师：

男同学喊我一声——

男生：

王老师——

师：

够洪亮的，女同学亲切地喊我一声——

女生：

王老师

师：

谢谢同学们。

知道我从哪来吗？

生：

江西。

师：

江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是——

生：

长江。

师：

是呀，我们是非常亲密的朋友。

看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？

生：

（异口同声）黄鹤楼。

（众笑）

师：

是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。

（先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流）

师：

我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？

生1：

我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：

不到田汉，终生遗憾。

（众笑）

师：

为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。

生2：

我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。

……

师：

是呀，为家乡骄傲！

一、情境导入，揭示课题

师：

（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：

看老师板课题

（生看师板课题）

师：

齐读课题

生齐读：

搭石——

二、整体感知，初识搭石

师：

请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

想一想什么是搭石？

搭石给你留下了怎样的印象？

听明白了吗?

（生自由读课文3分多钟）

师：

刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？

谁用课文的句子来说说。

生：

进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：

你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。

（生再读）

师：

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说。

生：

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

师：

“绾”是个生字，什么意思呢？

生：

卷起来的意思。

师：

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：

脱鞋绾裤

师：

人们收工就必须——

生2：

脱鞋绾裤

师：

人们赶集就必须——

生3：

脱鞋绾裤

师：

人们访友就必须——

生4：

脱鞋绾裤。

师：

一句话，人们来来往往都必须——

生齐：

脱鞋绾裤

师：

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：

我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：

我认为会很辛苦。

生3：

还会很麻烦。

师：

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

师：

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

生1：

我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

师：

不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。

生2：

搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：

你体会得很细腻。

生3：

我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。

师：

他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——

生：

紧走搭石慢过桥

师：

你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：

搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美

师：

想不想一起去欣赏这道风景呢？

就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

四、深入体会，品味搭石

师：

我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：

我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那