精彩极了和糟糕透了 实录.docx
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精彩极了和糟糕透了实录
“精彩极了”和“糟糕透了”（实录）
教学目标
１、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗读课文。
选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备
生字生词卡片或小黑板；写有含义深刻语句的小黑板。
课时安排
２课时
教学过程
第一课时
师：
今天，我们学习第十六课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。
（师板书课题）
生齐读课题。
师：
同学们，读了这个题目，你有什么想法？
生：
作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？
生：
精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？
生：
“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？
生：
“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？
生：
精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？
师：
现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。
现在同学们自由读课文
（生自由读课文，师巡回）
师：
带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
生：
我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。
生：
我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。
师：
你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
生：
“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
生：
作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。
师：
课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？
生：
从第一段到第十四自然段。
师：
书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？
体会到什么？
（生自由读课文）
生：
第十四自然段
生：
这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。
师：
你怎么知道？
生读有关句子。
师：
巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？
生：
得意洋洋。
师：
从哪里看出来？
生：
从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。
生：
把诗认真写了一遍，还画上了花边。
师：
我们读书，不仅要读字面意思， 还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？
生：
因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
师：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？
就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。
接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？
（生默读第二部分）
师：
好了，你产生了什么疑问？
生：
为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？
师：
好，这个问题很有价值。
生：
“一个作家， 应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
‘小心，注意，总结，提高。
”这句话是什么意思？
生：
作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
生：
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
（师随机板书）
师：
咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。
团结力量大，我们进行小组合作学习。
（生小组合作学习）
师：
好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生：
因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。
师：
那“小船”指什么？
生：
小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。
师：
也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？
生：
母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。
师：
我们现在来解决“爱”的问题。
生：
“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。
师：
母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。
母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。
（出示句子：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
）
师：
放声读这句话。
（生练读这句话）
（指名读句子，读得不够好）
（师范读后生再读，读得很好）
师：
你读得多好啊！
读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？
同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
生：
我觉得两种爱都很需要。
生：
我更想得到慈祥的爱。
生：
我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。
师：
咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：
到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。
如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：
（出示句子：
在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
师：
你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
第二课时
辩论赛
正反论题：
慈祥的 《小猴子下山》教案教学设计
一、预习回馈，引入新课
1、板书课题，提醒注意“猴”的书写。
2、游戏中复习回顾。
出现大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片，让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的？
旨在复习故事中的要点。
游戏过程中，将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。
3、指导读好这些名词。
强调“桃子、兔子、猴子”等带“子”的轻声。
二、整体读文，明确路线
1、接读全文。
师：
小猴子下山来（板画：
山），它先后走过了哪些地方？
（板画：
路线）咱们请几位小朋友来接读这个故事吧？
（接读课文，正音）
2、排列图片。
师：
听完故事，你能把这些图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路线图里吗？
3、练说量词。
排图片后，辅助贴图练说：
小猴子下山，先来到了一（）玉米地，再走到一（）桃树下，接着走过一（）西瓜地，最后看见了一（）小兔子。
三、以小猴子所见为线索，积累并学会运用“又（）又（）”的词语
1、找出课文中“又（）又（）”的词语。
师：
这一路走来，不知小朋友们发现了没有，小猴子脸上的表情一直都是──（非常高兴）。
是啊，因为他看到的可都是好东西呢！
，故事告诉我们啊，小猴子看见玉米结得──（又大又多）贴词卡。
那么其它的呢？
你能说说吗？
贴：
又大又红，又大又圆，蹦蹦跳跳
2、练读词语。
我们来读读这些词语，要让大家感觉到是好东西哦！
3、拓展运用
这些好东西光是看看（画眼睛），就是那么的吸引小猴子了！
像这些好吃的，要是小猴子尝一尝的话（板画：
嘴巴），也许还会品尝到怎样的好味道？
选一种说说：
（甜除了品尝到甜，吃起来还有怎样的感觉？
（脆、鲜、嫩、糯、松、爽、软……）如果用鼻子闻一闻呢？
还会觉得？
（香）你能像故事中那样，用又（）又（）把这些好味道连起来说一说吗？
如：
又香又甜又鲜又嫩又松又脆又甜又脆又甜又糯（提示要点：
完全不可能同时存在的两个特点是不能用“又…又…”来连接的）
那这蹦蹦跳跳的小兔子你也能用这样的“又（）又（）”方式来说一说它吗？
四、以“小猴子所做”为线索，积累并学会精确地使用动词
（一）学习第一自然段，认读并理解：
掰、扛。
1、自由读第一自然段。
师：
哇，这一路上有那么多好吃的、好玩的，还等什么呢！
我们赶快一起出发吧！
看，玉米地到了！
（课件出示）咦，画上怎么没画小猴子呢！
是这样的，课文中写小猴子来到玉米这部分没有配插图，我想请小朋友帮我想想，这幅图上该画一只怎样的猴子呢？
别急哦！
还是先读读这部分故事是怎么写的吧！
2、你会画一只怎么的猴子？
（提示：
表情、动作）随机学习：
掰、扛。
（指导书写：
掰）
3、齐读第一自然段。
（二）学习二至四自然段，理解并积累“摘、捧、抱、扔、追。
1、自由读，找一找小猴子的动作，并圈一圈。
小猴子继续走啊走，来到桃树下，走过西瓜、还看见了一只小兔子，在这些地方小猴子又是怎么做的呢？
我们去读读写这三部分的课文吧！
拿起笔，边读边圈一圈像这样写小猴子动作的词语。
2、回馈。
教师故意打乱顺序贴动词。
3、学生评价，并谈理解。
讨论要点：
（1）区别：
捧、抱，
（2）理解“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
（3）扔：
应该扔了三样东西。
老师把这些动作都贴到了。
（正是所有的东西都被扔了，兔子又没追上，小猴子才会两手空空回家去。
趁机将另一只垂头丧气的猴子贴图贴上去）
五、体会小猴子当前所感，并能积极展望未来
1、复述故事。
2、所有的好东西都被扔了，小猴子只好空着手回家去了。
看着小猴子两手空空、垂头丧气的样子，我想他心里一定装满了后悔和难过。
其实啊，每个人在成长的过程中总会犯些错，做些傻事。
经历过一次次的教训，我们才会变得聪明能干起来啊！
3、课件中出示配乐动画：
今天，太阳下山了，小猴子只好空着手回家去了！
可太阳下山还会升起，瞧，新的一天又来了！
今天的小猴子下山，又会发生怎么的故事呢？
我们接着往下编一编吧！
（课件定格在：
小猴子第二次下山）
4、回家编一本题为《小猴子第二次下山》的图画书。
一、教学目标
学会“足、走、左、右”4个字，读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
初步学会分辨左和右。
懂得小学生要积极参加各项体育活动，锻炼身体。
二、重点、难点
教学重点：
学会“足、走、左、右”4个生字，读准字音，理解字义，记住字形。
教学难点：
zuǒ和zǒu读音的区别。
zuǒ是三拼连读。
“足”，平舌第2声，读音较难掌握。
左、右两字字形相似，区分字形和掌握方位概念比较困难。
三、教学准备
卡片
四、教学时间：
２课时
第1课时
教学目标
学会足、走两个生字，读准音，看准形，理解义，会正确书写
懂得要经常参加体育锻炼。
教学过程
复习过程
用卡片认读韵母：
u、ou。
认读音节：
z、zou、zuo、you。
重点读好三拼连读音节zuo。
用卡片认读熟字；口、土、大。
教学生字“足‘
看课本上上面那副插图，说说图上画着什么。
（两个小朋友正在起劲地踢足球，他们把足球踢得高高的。
）
板书“足“。
告诉学生，“足”就是“脚”。
教“足”的笔顺，看老师写，学生边看边说笔画名称。
然后各自在桌子上用手指写一遍。
再指名书空。
想办法记住字形。
让学生看插图左边那位小男孩。
老师启发联想：
足，多像这位小男孩伸出脚去 踢
球的样子啊！
“口”像头，下面的像身体手和叉开的两只脚。
长长的一捺就像已经伸出去踢的脚。
教学生字“走”
让学生按“看看图、说句话，拼拼音，记字形”的方法自学“走”。
检查自学。
图上画着两个小朋友并肩在路上走。
板书“走” zou，指名读准音。
说说你用什么好办法记住“走”的字形的。
走，上面是土，表示在底下行走；下面部分和足的下面部分一样,在这儿又像迈开大步走路的样子。
指名说“走”的笔画笔顺，边说边书空。
全体学生用手指在桌上写“走”。
巩固练习
比较读音：
zou走 zu足
相同：
声母相同，都是z（平舌音）
不同：
韵母、声调不同。
（读一读，区别一下）
比较字形：
走——足
相同：
下面一样（像人的身体和脚）
不同：
走：
上面是土，足：
上面是口。
书写指导、作业。
教师在田字格中范写，边写边提醒学生：
足：
口不要写得太大，要写在左上格和右上格的中间。
竖在竖中线上。
撇的起笔在横中线上面一点。
收笔在左下格中间。
捺要平。
走：
上面的土写在上半格，竖笔都在竖中线上，中间的长横在横中线上一点，左稍低，右稍向上。
两个字指导完
教师范写后，学生照样在作业本上写三个。
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．学习本课生字、新词，进一步学习比喻句，体会比喻的好处。
2．了解课文是按怎样的顺序介绍大桥的，学习作者的观察方法。
3．有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。
（二）能力训练点
1．训练学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2．培养学生有顺序仔细观察事物的能力。
（三）德育渗透点
让学生了解南京长江大桥的雄伟壮丽和建桥的意义，体会我国劳动人民有着无穷的智慧和力量，增强学生的强烈的爱国主义情感。
二、重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
1．了解南京长江大桥的外观、结构和作用。
2．弄清课文第一、二自然段的叙述顺序和句与句之间的联系。
（二）解决办法
1．充分利用录像、投影，并和语言文字相结合，让学生了解大桥的外观、结构和作用。
2．在理解一、二自然段时，通过谈、看、画、想、议等，先弄懂每句话所表达的意思，再引导学生理解叙述顺序，看清句与句是怎样联系起来的。
三、课时安排
3课时。
四、学生活动设计
（一）在教师引导下按由近及远的顺序观察。
（二）学生自学生字词，初读课文。
（三）结合导读与课后思考题，找出不懂的问题作上记号，相互讨论交流。
（四）有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。
五、教具准备
（一）介绍南京长江大桥的录像片及投影片。
（二）配有音乐的朗读课文的磁带。
（三）电视、录像机、录音机、投影仪。
六、教学步骤
第一课时
（一）师生谈话，导入新课。
你见过大桥吗？
说说自己见过的大桥的样子。
（学生自由发言）今天，我们来看一看我国著名的南京长江大桥。
（板书课题后放录像）
（二）看图说话，了解大桥。
1．南京长江大桥怎么样？
（十分雄伟壮丽）和我们平时看到的大桥有什么不同？
（铁路、公路两用桥，有正桥、引桥，桥非常大。
）
2．仔细观察图画，了解大桥结构特点。
（1）这幅图，首先映入我们眼帘的是什么？
（雄伟壮丽的南京大桥横跨在江面上）
（2）大桥有几个桥墩？
（九个）桥墩怎么样？
（3）桥身给你什么感觉？
（4）桥面怎样？
（教师引导学生有顺序地观察）
（5）桥的两侧都有些什么？
（引导学生按由近及远的顺序观察）
3．教师介绍。
南京长江大桥是铁路、公路两用桥。
铁路桥全长6772米，公路桥全长4589米，正桥长1577米。
大桥建成后，火车、汽车南来北往。
南京长江大桥是世界建桥史上的奇迹。
（三）课文是怎样把这雄伟壮丽的南京长江大桥描写下来的呢？
教师读课文，学生注意生字词。
（四）按提纲，自学课文，教师有重点地检查指导。
（五）交流自学情况。
塑像：
本课指雕成的人物群像。
顶端：
最上面。
扶着：
（动作演示）
滔滔江水：
“滔滔”，形容大水滚滚向前的样子。
江水滚滚向前流去，就可以说江水滔滔。
“滔”，右上是“”，下边是“臼”。
浩浩荡荡：
水面广大的样子。
天堑变通途：
堑，壕沟。
长江就像“天堑”，阻隔了两岸交通。
通途，大道。
架起了长江大桥，大桥就成为通畅的道路，可以人来车往。
（六）布置作业。
1．读写生字新词。
2．练习朗读课文。
第二课时
（一）导入新课。
上节课，我们自学了课文，初步了解了课文内容，学习了字词，这节课继续学习这篇课文。
（二）指名读课文，思考以下问题，学生整体感知课文。
1．这篇课文作者是分几段来写南京长江大桥的？
（桥墩、桥身、火车道、公路等方面）
2．每段主要写的是什么呢？
（板书：
远看、近看、想）
（三）讲读课文第1自然段。
1．投影出示问题，学生自学。
（1）这一段共有几句话？
（2）你觉得作者笔下的大桥怎么样？
请画出课文中的一句话。
（大桥在明媚的阳光下显得十分壮丽。
）（板书：
壮丽）
（3）作者是怎样具体地描写大桥壮丽的呢？
把第1自然段的有关句子找出来。
（4—7）句）
2．讨论交流自学情况
（1）理解第4句。
①波浪滚滚是什么意思？
②在波浪滚滚的江水中桥墩怎样？
③作者说桥墩是什么样的？
④这句话是写波浪还是写桥墩？
为什么？
⑤教师总结：
这一句是用桥墩的巨大和稳固来显示长江大桥的壮丽的。
⑥指导朗读第4句。
（2）理解第5句。
①第5句是写什么？
作者用什么比喻大桥的桥身？
（板书：
桥身）
②边看投影边思考，作者为什么说“仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上”？
（板书：
巨龙卧）
（因为大桥是用钢铁建成的，而且又宽又长，正桥连接着引桥的形状，像一条龙，所以作者才这样比）
③教师小结：
这句把大桥比作钢铁巨龙，就具体地写出了大桥又宽又长，十分壮丽的特点。
④指导朗读这句话。
（3）理解6、7两句。
①请同学们自由读最后两句，看一看大桥的桥面分几层？
②结合看图想想，大桥的上下两层各怎么样？
（从画面上看，桥面铺着双轨，两列火车能同时对开，可以体会到桥面很宽阔，公路桥上行人车辆穿梭似的来来往往，知道桥上特别宽阔）
③联系“穿梭”这个词语谈得更具体些。
（“穿梭”指织布的梭子穿来穿去，来回活动，“穿梭似的”是形容来来往往的人、车辆特别多，说明桥面特别宽阔）（板书：
宽阔）
④小结：
这两句作者通过写桥面的宽阔来讲南京长江大桥的壮丽。
⑤指导朗读这两句话。
（4）下面我们连起来看，写大桥十分壮丽的句子，句与句之间是怎么联系起来的呢？
（作者先总的说大桥十分壮丽，然后从桥墩稳稳地托住桥身，桥身仿佛像一条钢铁巨龙卧在大江上面，桥面特别宽阔这几方面来具体说明大桥是如何壮丽的）
（5）作者是按怎样的顺序观察大桥的？
（从下往上）
（6）下面请同学们边看投影，边听录音，体会大桥的壮丽。
（7）作者是在什么样的天气情况下参观大桥的？
（8）作者在天气格外好的情况下来看南京长江大桥，心情会是什么样的？
（9）指导朗读第一自然段。
（10）指导背诵第一自然段。
（11）总结：
这一段作者是写从远处看大桥的，远看大桥怎么样？
（十分壮丽）那么近看大桥怎样呢？
下节课再继续学习第二自然段。
（四）布置作业。
1．背诵课文第1自然段。
2．读句子，注意带点的词语，体会比喻句的好处。
（1）正桥连着22孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面。
（2）宽阔的公路上行人车辆穿梭似的来来往往。
第三课时
（一）指名朗读，背诵第一自然段。
（二）学习第二自然段。
读课文，看画面思考讨论：
1．第二段作者是在哪儿观察大桥的？
找出有关词语。
（板书：
近看）
2．作者近看正桥看到了什么？
各有什么特点？
这说明了什么？
（壮丽）（板书：
塑像挺立桥头堡耸立玉兰花灯柱整齐）
3．如果把“一对对玉兰花灯柱，像等候检阅的队伍，站得整整齐齐”一句话中的“像等候检阅的队伍”去掉，看意思有什么不同？
这样写有什么好处？
（这样写更具体、更形象）
4．作者走进正桥是按怎样的顺序观察的？
（由近及远）
5．作者来到正桥上，看到了什么？
听到了什么？
这说明了什么？
（1）在大桥上远望江面，江面上的轮船像一叶叶扁舟。
由于大桥很高，又是站在大桥上远望江面，所以轮船就显得很小了，实际上作者是突出写大桥的高大，大桥的壮丽。
（2）作者来到正桥上听到了火车呼啸的声音。
（板书：
听火车呼啸）也突出了大桥的壮丽。
6．教师小结：
这一段作者通过叙述自己在正桥上看到的听到的来讲近看南京长江大桥十分壮丽。
7．指导朗读第二自然段。
（三）学习第三自然段。
指名读第3自然段后思考讨论：
1．“滔滔”、“浩浩荡荡”各是什么意思？
第一句话是什么？
2．作者面对浩浩荡荡的江水想到了什么？
怎样才叫“征服”了？
3．“天堑”是什么？
（联系课文内容理解，天堑指长江。
）
为什么自古以来就把长江称作天堑呢？
（作者向我们展示了长江水势浩大
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