初中语文作文指导细节描写让人物鲜活的钥匙教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文作文指导细节描写让人物鲜活的钥匙教学设计学情分析教材分析课后反思
《“找寻”身边的生活》教学设计
执教者指导教师
课题
细节描写------让人物鲜活的钥匙
解读理念
细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。
学情分析
纵观七年级学生，作文写作能力普遍低下，“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰他们的三大难题。
将把七年级学生从面临的写作困境中解救出来，变“没话写”为“有话写”；变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”成为目前亟须解决的问题。
教材分析
内容标准
新课标强调了写作是一种行为，是一种心灵的倾吐，强调学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，有创意，有个性地表达。
它要求教师在新课标的背景下，突破已经形成的写作教学误区，转变角色，变作文教学的主宰为学生情感的激发者和反映者，让作文内容贴近学生的思想感情实际。
这就要求在作文教学中凸显学生主体地位，激发学生写作欲望，培养学生对大自然和生活的感受力，创设良好的写作心理环境，制定符合学生个性的评价机制。
教学目标
情感态度价值观目标
引导学生挖掘作文的思想内涵，引导学生要善于观察生活,关注社会。
能力目标
通过讲评让学生用语言、动作、神态等细节刻画人物，写文章学会观察，
知识目标
讲评中以表扬和激励为主，通过榜上有名、自主交流、教师下水文等激发学生的写作兴趣，学习评析作文。
教学资源
1人教版七年级下册教材
2.多媒体课件
教学重点
1.用语言、动作、神态等细节刻画人物。
2.写文章做到学会观察。
教学难点
1.用语言、动作、神态等细节刻画人物。
2.写文章做到学会观察。
方法解读
教学方法
启发式、探究式、参与式教学
教学准备
1.认真阅读例文
2.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。
教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课
查阅课本，找出人物刻画的典型片段
引导学生
学生看课本，同位交流
自主合作、探究学习
（一）总结写法
1、运用语言、动作、神态、肖像等手法去刻画人物；
2、突出了人物的特点;
3、在一定情景中刻画人物。
（二）出示概念和目标。
细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。
（三）展示同学写作
1、找出值得肯定的地方。
有意识的运用动作、肖像等手法，在上课这一情景中刻画人物。
2、找出不足。
人物特点不鲜明；语言不简练；描写不细腻。
（4）达成共识
1.抓住特点
2.选用典型的情节
3.精心锤炼语言
4.恰当的修饰
5.细腻的描写作用。
练一练：
用细节描写的方法刻画一位同学，让大家猜猜他是谁
（五）同学展示，总结写法，巩固落实。
（六）好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。
细节描写是记叙文的血肉。
没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。
生活中的细节都是醒着的，睡着的是我们的心。
（7）作业：
1、推荐阅读冯骥才《俗世奇人》。
2、从对家庭的付出，对子女的教育关爱等方面仔细观察父母，抓住他或她最突出的特点，用细节描写的方法刻画其中一位。
200字左右。
走近父母，才能更好的理解、体谅、感恩、回报父母！
小结
1、运用语言、动作、神态、肖像等手法去刻画人物；
2、突出了人物的特点;
3、在一定情景中刻画人物。
下水文：
欣赏：
他上楼梯前，双手抓住扶手；站稳后，伸开右手托住右腿放在台阶上，再托起左腿扶上台阶，上一级台阶，重复一次。
每挪动一步，他都要咬紧牙关。
”
这段文字虽然没有出现“艰难”的字眼，但读者似乎看到了这个人上楼梯艰难的情景。
成就一篇好文章很难也很容易，关键是做一名生活的有心人，勤观察、勤思索、勤动笔。
学生谈感受
学生交流
思考回答对人物形象的认识，找出人物描写的典型句子，辨析描写方法，学习使用。
学生动笔写片段。
拓展延伸
展示下水文，引导关注侧面描写。
阅读下水文，点明典型的语句。
阅读自己的习作，反思。
教师寄语
总结提升
进行课堂小结。
板书设计
教学效果预测
本课的教学重点是.1.用语言、动作、神态等细节刻画人物。
2.写文章做到学会观察。
在教学中，学生可能可以顺利的通过默读课文把握人物形象，辨识各种人物描写方法，但对于写人物写什么，如何写仍然很迷茫，需要重点深入引导。
学情分析：
纵观七年级学生，作文写作能力普遍低下，“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰他们的三大难题。
将把七年级学生从面临的写作困境中解救出来，变“没话写”为“有话写”；变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”成为目前亟须解决的问题。
1、百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满意，原因主要在自己读书少，平常练得少，几乎所有的学生认为多读书、多观察、多思考、多动笔能够培养写作兴趣；
2、部分学生作文偶尔有被老师当作范文的例子，极少数学生作文经常被当作范文，还有相当一部分同学没有获得过这样的经历，自认为作文写得很一般。
3、学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文能力能提高，同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、经常开展系列专题训练；
4、不少学生对语文教师不够满意，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文能力方面做得好的老师学生们也给予了肯定。
5、学生有直接答不重视不上作文课的。
学生的写作水平是参差不齐，不尽人意的。
是什么原因造成的呢？
我想原因主要有以下三个：
一、学生阅读量太少，导致词语积累少，词不达意。
古人云：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”但是，近年来随着考试指挥棒的魔力不断增大，学生整天沉浸在“题海战术”里，注意考试技巧和能力，很少有时间和机会去阅读大量的课外书籍，再加上现在的中学生看电视剧多，打游戏机、上网、QQ多，平时读报看散文少，看文学名著就更少。
因此，平时缺少积累词语的习惯，导致学生知识贫乏，书面表达不出来，白话连篇、词不达意、口语化加强，甚至写出来的文章只有他自己知道，别人是很难看懂的。
例如A同学所写的。
二、缺乏写作的兴趣，导致对作文望而生畏。
有的学生因为学习基础差，很少尝试成功的喜悦，加上老师少鼓励多批评等原因使得学生对作文望而生畏，只能仰视作文，却不能积极地进入作文实践中去，久而久之，对作文的反感情绪也就越来越大，在这种情况下要写出好的作文来也只能是天方夜谭。
三、学生生活单调枯燥，导致题材缺乏，写作时无话可说。
叶圣陶先生说过：
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会造成什么文章。
”生活是作文素材取之不尽的源泉，但现在的中学生其生活的方程式是：
“吃饭－学习－睡觉”三点一线，非常平淡，再加上学生本身很少积极地了解社会、了解生活，因此学生在写作时总是写那些毫无新意的题材。
四、学生的基础知识掌握不够，导致作文时方法欠缺，偏题离题。
由于各种原因，现在许多学生的基础知识掌握不够，基本的词汇、句式、语法、修辞等知识是少之又少的，因而现在的中学生有一个通病就是一接到作文题就不假思索，想到什么就写什么，不管作文切合题目与否，不是错字满篇就是语句不通，更不要谈什么立意谋篇、写作方法和技巧。
总之有作文交就行了。
效果分析
本课注重了学生的能动性，充分让学生分析鉴赏课文中典型片段和同学的写作片段。
要求学生能够用独特的眼光观察生活，并用独特的方式来表现生活。
就是要求作文应富有个性，避免“千篇一律”“千文一面”，写出自己对社会、对生活、对人生的独特理解和看法。
如以自己的视角。
来写自己身边的事情。
刘锡庆先生认为：
作文，是一种“独特的精神创造”活动，文章要以人为本，以个性为灵魂，作文个性化应渗透在构思、取材、主题、结构、语言等作文的方方面面和过程始终。
作文个性化是新课标对作文教学的一个突出贡献，体现了作文教学之根本。
小组合作探究，培养了学生的合作意识，形成了竞争的氛围。
为学生成长提供了锻炼的机会。
强
调
学生的活动，调动学生课堂上讨论相关内容，师生相互交流，学生活动频繁。
强
调学生之间的互动，通过小组进行合作学习。
建议在教学过程中，灵活采用多样的方式引导学生活动，除了讨论外还可以穿插其他形式；鼓励学生多动笔，勤动笔，突出语文作文教学的的特色。
教材分析
新课作文教学的总体目标：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”一是提出了内容表达方面的目标，“具体明确、文从字顺”地表达自己对社会、对生活、对人生的观察、认识、思考和感悟；二是能够根据表现生活的需要，选择记叙、说明、议论等常见的表达方式来表现生活。
简明扼要地阐述了作文教学的总体目标。
（一）作文联系生活。
生活是作文的源，是作文的水，没有生活，作文便失去了源头活水；生活是作文之根，是作文之本，没有生活，作文便成了无本之木。
新课标特别强调作文与生活的联系：
一是强调作文来源于生活，表达对生活的感受，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”要求引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”“写作教学应贴近学生实际……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”要求教师“要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
”不仅要求学生主动关注生活，深入生活，了解生活，观察生活，进而表达生活，同时要求教师进行有力的指导，贯穿于作文的指导与评价的全过程；二是强调作文服务于生活，应根据生活需要进行写作，新课标在课程目标的“总目标”中指出：
“能根据日常生活需要，运用常见的方式写作。
”就是要求根据生活需要来选择写作方式，在阶段目标也有类似的表述。
深入生活、观察生活是解决作文教学中学生写什么的问题，而“运用常见的方式”表现生活是解决作文教学中怎么写的问题。
（二）叙写真情实感。
新课标“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
”做真人，说真话，抒真情。
使作文成为学生表现社会生活、叙写真情实感的工具，成为学生做“真人”的写照。
（三）作文个性化 。
新课标多次强调“有创意地表达”，在7-9年级的阶段目标中说：
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”要求学生能够用独特的眼光观察生活，并用独特的方式来表现生活。
就是要求作文应富有个性，避免“千篇一律”“千文一面”，写出自己对社会、对生活、对人生的独特理解和看法。
来写自己身边的事情。
刘锡庆先生认为：
作文，是一种“独特的精神创造”活动，文章要以人为本，以个性为灵魂，作文个性化应渗透在构思、取材、主题、结构、语言等作文的方方面面和过程始终。
作文个性化是新课标对作文教学的一个突出贡献，体现了作文教学之根本。
评测练习
上讲评课，你要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。
讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。
“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。
“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。
讲评课，还要“练一练”。
教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。
这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。
这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
1、温故知新
1、向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
——鲁迅《阿长与山海经》
2、他面色死灰，两只眼上都结着一层翳......他简直像棺材里倒出来的，就像我想象力的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
——杨绛《老王》
3、“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
——都德《最后一课》
总结：
1、运用语言、动作、神态、肖像等手法去刻画人物；
2、突出了人物的特点;
3、在一定情景中刻画人物。
2、学生的写作片段
看上去，我们的历史老师将近50多岁了，那严肃的脸上戴着一副黑黑的眼镜。
每次来给我们上课一手拿书，一手拿着一个蓝色的杯子大步走进来。
他讲起课来滔滔不绝，一步跨到讲台上，挥舞着手臂，好投入的样子。
同学们的注意力都被吸引了，睁大眼睛看着他。
1、找出值得肯定的地方。
有意识的运用动作、肖像等手法，在上课这一情景中刻画人物。
3、找出不足。
人物特点不鲜明；语言不简练；描写不细腻。
三.练一练：
猜猜他是谁
“一言一动之微，一沙一石之细”。
捕捉生活中真实而典型的人物形象。
课后反思
作文的指导、批改、讲评是作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。
在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行作前指导外，必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。
造成学生语文水平较差的原因是多方面的，而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评，则是主要原因之一。
因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结。
这堂作文讲评课是以课本中的典型片段作为范文，以学生的写作片段为参照物。
在范文的学习中有意识地归纳文章的内容，指导写作的方法，再让学生学习课文的写法来写一篇习作。
这件讲评课就是以此为基础，围绕制定的教学目标，然后着手进行教学的。
一、讲评以前充分准备。
为了使讲评课有的放矢、针对性强，我首先作好批改记录，在批改作文时，我注意分门别类搜集各方面的典型例子，认真作好批改记录。
就学生的选材、结构、谴词造句、错别字、标点符号等存在的问题，实事求是地进行分析研究，抓准主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。
经过批改我发现本次作文存在的普遍问题是学生没有运用修饰手法使小动物生动、具体。
我选择这个典型问题，挑选一篇在写作方法、谴词造句上不够到位的文章，在课堂上让学生先在练习纸上自行点评、修改，再指名上投影展示并讲评。
这种讲练结合的方法能让学生学习的更扎实。
二、讲评课上积极引导。
上好讲评课的关键在于教师的积极引导。
叶圣陶先生指出：
“教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”又说：
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。
讲评课不要“一言堂”，唱“独脚戏”，要调动学生的积极性，使学生善于看、善于听、善于想，还要启发学生边看、边听、边想，指导学生开展讨论：
有些作文或片段好在哪里？
为什么好？
有的作文或片段毛病在哪里？
为什么会出毛病的？
要让学生结合自己的作文实际谈心得体会。
要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。
三、激发学生对作文的兴趣。
兴趣是内在的动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。
学生中作文水平比较高的。
他们作文写得好的原因，都跟兴趣有关。
学生在写作中，总会遇到各种各样的困难。
一旦对作文产生了兴趣，他们就有了一种克服困难的动力。
讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心，为此，我在讲评时，给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇，使大多数学生都能尝到成功的快乐；同时也能激活学生们的习作兴趣，大大改善习作现状。
四、引导学生学会欣赏、学会修改。
讲评课上是引导学生学会比较的好机会。
小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。
可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”是没有的。
行之有效的办法，就是向他们推荐些好作文，先引导引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。
把学习方法教给学生，是培养学生自改作文能力首要一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，会运用修改方法改正自己不足，取长补短。
通过操练我们可以看出：
在这个过程中，学生不仅学会了修改，还学会了思考，无须老师多讲，在自己的操作实践中对如何写好作文有了进一步的认识。
这种提高，不仅仅是写作能力，而且对品词品句等语文综合能力都有了一定的提高。
这节作文讲评课，我从实际效果出发，针对学生作文中的优缺点认真进行讲评；并在讲评以后，让学生做些必要的练习，以提高讲评的效果。
我想：
日积月累，循序渐进，一步一个脚印，学生的习作能力就可能会有较快的提高。
课程标准分析
新课标作文教学的总体目标：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”一是提出了内容表达方面的目标，“具体明确、文从字顺”地表达自己对社会、对生活、对人生的观察、认识、思考和感悟；二是能够根据表现生活的需要，选择记叙、说明、议论等常见的表达方式来表现生活。
简明扼要地阐述了作文教学的总体目标。
新课标强调了写作是一种行为，是一种心灵的倾吐，强调学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，有创意，有个性地表达。
它要求教师在新课标的背景下，突破已经形成的写作教学误区，转变角色，变作文教学的主宰为学生情感的激发者和反映者，让作文内容贴近学生的思想感情实际。
这就要求在作文教学中凸显学生主体地位，激发学生写作欲望，培养学生对大自然和生活的感受力，创设良好的写作心理环境，制定符合学生个性的评价机制。
本节课，以学生的片段练习为例，引导学生如何利用细节描写刻画人物。
主要侧重于教学方法的教学，从两方面：
一、掌握人物细节描写的方法和作用。
二、学会观察，并且做到观察细致，绘形传神。
要使内容符合真实生活或事理，就必须抓住生活，任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。
在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。
教师要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。
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