第9课海伦凯勒.docx
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第9课海伦凯勒
苏教版语文五年级下册
9海伦·凯勒
一、教学目标
1.认识“吮、玫”,学会并规范书写“勒、躁、脾、燥”等6个生字,利用比较法区分“躁”和“燥”的不同。
指导运用多种方法理解“隔绝、倾诉、如饥似渴、不屈不挠”等词语,并尝试迁移运用。
2.正确、流利地朗读课文。
理清文章脉络,尝试运用段意合并法概括课文的主要内容。
3.有感情朗读课文3-6小节,抓住“不分昼夜、如饥似渴、拼命摸读”等词语,感受海伦强烈的求知欲望和与厄运不屈不挠进行抗争的感人精神。
4.能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始”,“知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义,并创设情境,展开合理想象,进行句式拓展训练。
二、教学重难点
教学重点:
联系上下文,抓住“不分昼夜、如饥似渴、拼命摸读”等词语,体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。
教学难点:
让学生在学习的过程中感受海伦•凯勒非凡的毅力,不屈不挠的奋斗精神,同时也能从海伦的经历中,感受到知识的力量,精神的力量。
三、教学评价设计
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、及指名读等多种方式,了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在初读感知环节,感知课文内容,理清文章脉络,练习用段意合并法概括课文主要内容,提升学生对文本的整体把握能力。
3.在精读感悟环节,采用默读、圈画、讨论、交流等方式推进学生读懂课文,感悟“不分昼夜、拼命摸读”等词语的真正含义。
4.在整个学习过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时做出评价。
四、教与学的准备
教师准备:
1.查看学生前置性学习单,了解学情,以学定教。
2.制作《海伦·凯勒》多媒体课件。
学生准备:
完成前置性学习单。
(收集关于海伦·凯勒的资料。
)
五、教学课时2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)情景导入。
1.有这样一位伟大的女性,她在一岁半时就成了又聋又盲的人,她有耳听不见,有眼看不见,但是——她是哈佛大学的优秀毕业生,总统自由勋章获得者,一生完成14部作品的作家、教育家,20世纪美国十大英雄偶像之一。
她就是——海伦•凯勒。
2.请同学们伸出右手食指,和老师一起工工整整地写下这个名字,这个曾经感动世界的名字——海伦•凯勒。
板书:
海伦•凯勒(指导“勒”字写法)
让我们一起轻轻地满怀尊敬地念这个名字——海伦•凯勒。
(齐读课题)
3.课件出示三幅海伦•凯勒不同时期的照片
汇报交流:
通过预习,对海伦•凯勒你还有哪些了解?
4.小结:
海伦•凯勒的一生充满了奇迹,充满了传奇色彩。
今天,就让我们一起学习课文《海伦•凯勒》,一起走进她的精彩人生。
(二)检查预习,整体感知
1.学生自读课文,课件出示:
读书要求
(1)读准字音。
(2)读通句子,遇到长句或难读的句子多读几遍。
2.展示学生预习单第一题,生点评。
(1)仔细观察,首先看他是否做到了正确?
你认为他的哪个字还可以写得更好?
可以提示一下吗?
(2)在这六个生字中哪些字你觉得比较难读、难写容易写错的?
由学生指出书写的难点、关键点,大家共享学习收获,并针对书写难点进行书写点评。
(3)重点指导:
“躁”和“燥”两字要区分(利用比较法引导学生区分偏旁有什么不同,再理解字义。
)
脾:
第十笔为撇。
“挠”字不要加点,左边要写得小一些。
3.检查生词认读情况,
(1)能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗?
(2)好的东西要学会与别人分享,同位交换预习单,互相分享积累的好词。
读出同桌送给你的词语
(3)老师也想和大家分享自己欣赏的好词。
课件出示:
(1)指名读词语。
采用多种形式读。
(2)注意:
“吮”翘舌音,“霖”是前鼻音,“不屈不挠”中的“挠”生母是n。
(三)段意合并法概括课文主要内容。
1.再读课文,了解课文主要内容,理清课文基本结构
海伦•凯勒一生的事迹非常多,这篇课文写了海伦哪些事情呢?
请同学们默读课文,边读边画出相关词句。
2.整体感知反馈
(1)想想课文可以分为几大段,每段讲了些什么?
预设:
第一段(第1自然段):
海伦幼年因病,双目失明,双耳失聪。
第二段(第2-5自然段):
在沙利文老师的帮助下,海伦学习盲文。
第三段(第6-7自然段):
海伦客服困难,凭着不屈不挠的精神学会了说话。
第四段(第8自然段):
海伦终于获得成功,她把自己的爱都倾注在残疾人事业中。
(2)课文按照内容可以分为四大段,同学们能不能用简练的几个字概括每段写了什么?
(学会用关键词概括)
预设:
生病(灾难);学盲文;学说话;无私奉献。
(3)你能用简练的语言把这四大段的意思连起来,说说课文主要写了一件什么事吗?
(用合并法概括出课文主要内容)
预设:
课文主要讲了海伦从小双目失明,两耳失聪,面对自己不幸的命运,她没有屈服,而是以惊人的毅力顽强刻苦的学习阅读、说话,最终创造了伟大的奇迹。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)精读感悟,紧扣“隔绝”,感悟“不幸”
1.默读第一段,思考:
这一段告诉了我们什么?
你是从哪儿知道的?
同桌交流。
预设:
海伦·凯勒是一个双目失明、双耳失聪的孩子。
2.学习词串,感受海伦的不幸。
双目失明双耳失聪与世隔绝
无边无际的黑暗死一般的沉寂
(1)个别读。
(读出这组词的心情)
(2)通过这组词语,我们看到了一个怎样的海伦?
(痛苦、绝望等)
(3)课文就是通过这样的一组词语,让我们感受到了海伦命运的悲惨,一起读词语。
(4)让我们把词语放进句子,再次体会海伦的悲惨。
3.运用句式,体会海伦的不幸。
(1)课件出示:
①天啊,谁能想到,当时她才是一个一岁半的娃娃呀!
②从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。
指名学生朗读,抓住“天哪”“才”和“!
”读出人们的痛心。
(2)体会“隔绝”。
是啊,才一岁半的小海伦,就这样与有声有色的世界隔绝了,人们怎能不感到惋惜,感到痛心呢?
a在这儿,“隔绝”也可以换成“隔断”,但必须在前面加上一个形容词。
你觉得可以加上什么样的形容词呢?
b出示“从此,小海伦与有声有色的世界完完全全地隔断了。
”
“从此,小海伦与有声有色的世界彻彻底底地隔断了。
”
c是啊,“隔绝”就是完完全全地隔断,就是彻彻底底地隔断。
“她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
”一个“隔绝”,写出了她的无奈,写出了她的无望。
谁能读读这两个句子。
(3)紧扣“隔绝”,深入体会“不幸”。
其实,“隔绝”,不仅仅是隔断了颜色,也不仅仅是隔断了声音,还隔断了什么?
a指名学生说。
(“隔断了小海伦与这个世界的交流”,“隔断了小海伦的愿望”,“隔断了小海伦与朋友的相处”,“隔断了小海伦正常的生活”……)
b指导说话:
海伦想可是
海伦想可是
海伦想可是
(4)生病让海伦双目失明,双耳失聪,她不能说,哪个句子具体写海伦不能说?
课件出示:
她不能喊一声“妈妈”,也不能倾诉心中的希望和要求。
①个别读.
②运用“不能……,也不能……”的句式具体说说海伦什么也不能看到情景。
如:
海伦不能看见亲爱的爸爸、妈妈,也不能看见丰富多彩的世界……
小结:
看不见美丽的颜色和图案是不幸的,听不见优美的音乐是不幸的,而不能与亲人和朋友交流,不能表达自己的愿望和需求,这是更加不幸的。
(五)课堂练习
1.比一比,再组词。
躁()脾()挠()勒()
燥() 牌()浇()肋()
2.完成《新课堂》基础练习部分。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(六)整体感知,走进人物
1.过渡:
同学们,上节课我们学习了海伦•凯勒,文中哪两件事给你留下了深刻的印象?
(板书:
摸读盲文学会说话)
2.海伦•凯勒,一个生活在无边的黑暗和死一般沉寂的世界里的孩子,她的人生之路困难重重,可是尽管如此,海伦对自己的生命还是充满喜悦和热爱!
她没有放弃自己,通过自己的努力最终获得了成功!
她的成功源自她有一种怎样的精神呢?
(板书:
不屈不挠)
(七)互动探究,研读海伦•凯勒的感人事例。
1.合作探究:
作者通过海伦学习阅读和学习说话两件事想告诉我们什么?
让我们深入品读这两件感人的事例,走进海伦的内心世界,去感受她的人格魅力。
请同学们默读课文,用波浪线画出表现海伦•凯勒不屈不挠的奋斗精神的语句,并谈谈自己的感受。
友情提示:
课文中有许多地方写得生动感人,我们可以抓住重点句子、关键词语进行体会;可以联系自己的生活去体会,还可以设身处地去感受,把自己当作海伦,走进海伦的内心世界,体会她的感受。
2.生研读课文。
3.组内进行交流,老师走进小组了解学生学习情况。
(八)精读课文,感动内心
1.现在同学们的书本上留下了一道道充满你智慧的波浪线。
谁来说,你找到的第一处句子是什么?
课件出示:
她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。
她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
(1)品读这段话。
仅仅读一遍是不够的。
认真读一读,你发现有哪些词语值得我们注意,用笔将它圈出来谈谈感受。
(2)学生汇报交流,抓关键词体会。
①“不分昼夜”“像一块干燥的海绵”“如饥似渴”
(此时的海伦渴求知识,求知的欲望越来越强烈。
每天的开始,海伦就是“一块干燥的海绵”,吮吸着,吮吸着,直至“这块海绵”装得满满的,饱饱的。
体会海伦的坚强。
)
练习写话,体会海伦凯勒不分昼夜学习的精神。
在春日的清晨,她();
在夏日的午后,她( );
在秋日的傍晚,她();
在冬日的夜晚,她();
②“拼命摸读”
(我们知道盲文是向外凸出来的,由点数和点位的不同来区分,只能靠着手指慢慢地、仔细地摸读,这样的学习远远比我们正常人来得困难。
)
③“摸出了血”
(当时海伦年仅7岁,为了学习,她小小的手指头竟摸出了血,她会喊一声疼吗?
她会哭着去找妈妈吗?
她无怨无悔,为的就是学习,学会阅读。
)
(3)指导学生朗读,体会海伦的艰辛。
想象着海伦摸读盲文时的艰辛,带着你深深的感动之情读好这些词,读好这段话,读出海伦•凯勒这种坚强的毅力和精神来吗?
2.课文还从那段话中体现出了海伦的“不屈不挠”?
课件出示:
为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习,练习,练习……
(1)指名读,注意关键词语的表达作用。
(2)轻声读句子,看看哪儿写得生动细腻,
学生汇报,谈感受。
(3)联系生活,感受艰辛。
①“即使是最亲密的伙伴”?
说明了什么?
为什么要加上即使是最亲密的伙伴?
(学生交流,引导体会学习的艰难)
②从哪些词语看出海伦学习的艰辛?
(学生抓住“夜以继日、反复、甚至、每天坚持”等词语体会)
③想象训练:
父母是最心疼自己的孩子的。
海伦的努力,妈妈看在眼里,疼在心里。
女儿练习说话的一幕幕时常活现在模糊的泪眼前:
课件出示:
早晨,太阳还没有升起,海伦已经在
夜很深了,万物进入梦乡,海伦仍然在
阵阵倦意袭来,海伦打起精神,接着
口干舌燥,嗓子都快冒烟了,海伦忍着疼痛继续
无论是数九隆冬,还是盛夏三伏,海伦总是在……
(4)从妈妈泪眼的回忆中,你再次真切地感受到了什么?
(生回答)
【课件出示:
海伦不屈不挠的奋斗精神】
(5)指导朗读。
(6)海伦刻苦练习的结果怎样呢?
“大声喊道”给了你什么感受?
。
3.课件出示:
“我常常感觉到一阵微风吹过,花瓣散落在我身上,于是我把落日想象成很大很大的玫瑰园,园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。
”
(1)指名读。
多么美的世界啊!
什么让海伦触摸到了美丽的世界?
(不屈不挠的精神)
(2)指导朗读。
4.请同学们齐读最后一段,想想海伦为什么会永远留在人们心中?
1900年,海伦考上了大学。
大学毕业后,她决心像沙利文老师一样,为更多和自己一样不幸的人服务。
她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。
海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神,永远留在世人心中。
课件出示:
(1)学生齐读。
(不屈不挠的奋斗精神、为他人服务的精神)
(2)辨别“倾诉”和“倾注”。
联系上下文,辨别带点词的词义。
A她不能喊一声“妈妈”,也不能倾诉心中的希望和要求。
B她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。
请同学们自由读一读,说说你的理解。
①同桌讨论。
(相互提醒、补充)
②学生交流汇报。
倾诉:
把想要说的话全部说出来。
倾注:
把精神或力量集中到某个目标上。
倾注倾诉
她有一肚子的委曲,却不知该向谁()。
奶奶在小红身上()了所有的爱。
③出示选词填空:
环节三、回归整体——积累拓展、读写训练
(九)深入感悟,升华认识
1.下面就让我们一起来读一读,海伦文章中那些感动世界的文字。
(生读,音乐渐起)
课件出示:
只要朝着阳光,便不会看见阴影。
——《冲出黑暗》
虽然生命中有很多缺陷,但世界是美好的,无论处于什么样环境,都要不断努力,都要学会满足。
——《假如给我三天光明》
不要埋怨别人对你设下困难,只要自己努力一把,克服那些困难,即使失败了我觉得也不会太伤心,但我坚信那只是偶然,而必然则是你肯定会成功!
——《假如给我三天光明》
2.说话训练:
知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心。
知识就像一道彩虹,照亮了她内心的五彩世界。
海伦从无边的黑暗和死一般的沉寂中走出来,她,她,她……
3.海伦•凯勒是一个不幸的人,可是她靠着自己顽强的意志和不屈不挠的精神,成就了自己的人生价值。
同学们,对海伦,对自己或者对生活中的某些人你有什么话想说吗?
(学生各抒己见)
(十)迁移应用,走进海伦·凯勒的内心世界
过渡:
春去秋来,寒来暑往,小海伦不分昼夜,凭着不屈不挠的奋斗精神,终于学会了——阅读、书写和算术,学会了说话,这难道不令我们敬佩吗?
1.课件出示填空:
凭着不屈不挠的奋斗精神,海伦又回到了______________;海伦考上了___________________;海伦决心像沙利文老师那样__________;海伦被美国《时代周刊》评选为______;海伦永远______________。
2.小练笔:
此时此刻,不屈不挠的小海伦已经走进我们的心里,同学们一定有许多心里话想对海伦说。
请同学们以“海伦,我想对你说”为题,把你的心里话写出来。
学生写文。
3.课文中出现了许多加引号的词语,这些引号各表示什么意思呢?
【课件出示:
(1)海伦学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词。
(2)海伦学会了用手指“说话”。
(3)她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。
】
找学生读句子,并说说这些引号各表示什么意思。
我们在以后的作文中要正确使用引号。
(十一)迁移应用,走进海伦·凯勒的内心世界
只读了关于海伦的一篇文章,大家就有这样深的感受,如果去读一读更多有关海伦的文章,或者去读一读海伦写的书,相信大家一定有更大的收获。
老师为大家推荐几本,相信大家一定都会去读的。
【课件出示书籍封面】:
《海伦凯勒自传》、《冲出黑暗》《我生活的故事》《假如给我三天光明》
对于一个生活在无边无际黑暗中的女孩,假如给她三天光明,她会做些什么呢?
海伦生活的故事是否会继续让我们感动呢?
也许我们的心灵之光将由此被点燃!
课后请大家去选择一本读一读!
1.结合海伦•凯勒、张海迪等优秀残疾人的事迹,课下把自己的感想写下来。
板书设计:
摸读盲文
9.海伦•凯勒不屈不挠
学习说话
附《海伦·凯勒》基本资料
海伦·凯勒(1880年6月27日-1968年6月1日),是美国一位残障教育家。
她在19个月大时因为一次猩红热而引致失明及失聪。
后来籍着她的导师安妮·沙利文(AnneSullivan)的努力,使她学会说话,并开始和其他人沟通。
并且毕业于哈佛大学。
海伦·凯勒是美国著名作家和教育家。
1882年,在她一岁多的时候,因为发高烧,脑部受到伤害,从此以后,她的眼睛看不到,耳朵听不到,后来,连话也说不出来了。
她在黑暗中摸索着长大。
七岁那一年,家里为她请了一位家庭教师,也就是影响海伦一生的沙利文老师。
沙利文在小时候眼睛也差点失明,了解失去光明的痛苦。
在她辛苦的指导下,海伦用手触摸学会手语,摸点字卡学会了读书,后来用手摸别人的嘴唇,终于学会说话了。
沙利文老师为了让海伦接近大自然,让她在草地上打滚,在田野跑跑跳跳,在地里埋下种子,爬到树上吃饭;还带她去摸一摸刚出生的小猪,也到河边去玩水。
海伦在老师爱的关怀下,竟然克服失明与失聪的障碍,完成了大学学业。
1936年,和她朝夕相处五十年的老师离开人间,海伦非常的伤心。
海伦知道,如果没有老师的爱,就没有今天的她,决心要把老师给她的爱发扬光大。
于是,海伦跑遍美国大大小小的城市,周游世界,为残障的人到处奔走,全心全力为那些不幸的人服务。
在沙利文帮助之下,进入大学学习,以优异成绩毕业。
在大学期间,写了《我生命的故事》,讲述她如何战胜病残,给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。
这本书被译成50种文字,在世界各国流传。
以后又写了许多文字和几部自传性小说,表明黑暗与寂静并不存在。
后来凯勒成了卓越的社会改革家,到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人、聋哑人筹集资金。
二战期间,又访问多所医院,慰问失明士兵,她的精神受人们崇敬。
1964年被授于美国公民最高荣誉——总统自由勋章,次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。
附《海伦·凯勒》学习单
班级:
姓名:
一、我会识
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写2个,看谁能做到正确、规范。
勒躁脾燥哑挠
正确
规范
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
二、我会读
1.给课文标自然段序号。
自由朗读课文,争取读正确,读流利。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。
三、我会思考
说说下面句子中引号的用法,选择恰当的序号填写在括号里。
A.表示引用;B.表示特殊的意义;C.表示强调;D.表示并非实指。
1.海伦学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词。
()
2.海伦很快学会了用手指“说话”。
()
3.她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。
()
4.“虚心使人进步”这句话给我的启发很大。
()
四、我会查资料
除了课本上对海伦凯勒的介绍,我还知道:
教学反思
成功之处:
1.用读、悟感受海伦的刻苦。
关于海伦刻苦学习的句子,课文写得很精彩,我就让学生反复读悟,从中感受她为了和人交流,花了常人难以想象的心血。
例如,在教学学盲文时,我让学生自己读,找出描写刻苦地句子。
在交流时,很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。
她是这样地如饥似渴,以至小手指都摸出了血。
”他们有的从“拼命摸读”、“如饥似渴”、“摸出了血”等词体会到她花了常人难以想象地心血,做了常人难以做到地努力。
有的从“如饥似渴”的本意来体会,她的学习就像“干燥地海绵”,有的还联系自己,自愧不如……在此基础上,反复诵读,在诵读中,让学生为刻苦而感动,最终让感动化为自己学习的动力。
2.练习说、写,体会海伦•凯勒不分昼夜学习的精神。
在春日的清晨,她();在夏日的午后,她( );在秋日的傍晚,她();在冬日的夜晚,她()。
学生通过说、写话,既体会海伦•凯勒的学习精神又对写作是一个小锻炼。
3.课内延伸课外。
引导学生从课内走向课外,走出文本,阅读与之相关的背景材料,把积极的学习状态,渴求知识的心境带到课外,拓展学生的视眼,明亮学生的心灵。
向学生推荐《海伦凯勒自传》、《假如给我三天光明》《冲出黑暗》。
不足之处:
1.海伦•凯勒向沙利文老师学习说话坚持不懈的过程,学生体会不够深刻,课堂上也没有让学生充分体会海伦•凯勒学习说话的艰辛。
2.教学过程中检查预习阶段所用时间较多,影响了后边的时间分配,导致两课时完成教学内容稍显紧张。
教学建议:
教学时,教师一定要统酬安排时间,在理解课文内容、体会文章情感的同时,一定要关注语言文字的训练,切实提高学生的朗读、表达等语文素养。