苏州市彩香实验小学语文期末质量分析报告.docx
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苏州市彩香实验小学语文期末质量分析报告
苏州市彩香实验小学语文期末质量分析报告
2005——2006学年度第一学期
彩香小学教导处
一、前言
《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神就是遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养，这也是贯穿《标准》的一个基本理念。
《标准》在“前言”中明确指出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”因此，我校在本学期末，就学生现有的语文素养，分别从“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三方面进行了考查和评价。
二、测试的内容
低年级——主要考查学生一学期以来语文基础知识的掌握情况和语文知识运用能力情况。
中、高年级——主要考查学生一学期以来所学语文知识的掌握情况，语文综合能力是否在原有基础上有所提高。
测试主要分“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三块内容。
三、测试过程
本次测试卷由学校行政封闭出卷，由各班任课教师交换监考，流水批改，保证了本次测试结果的客观和公平。
四、测试结果
全校各年级语文期末测试成绩汇总表
年级
实考人数
优秀
良好
及格
不及格
及格率
优秀率
平均分
一
346
310
34
2
0
100%
89.6%
95.3
二
350
323
26
1
0
100%
92.3%
95.2
三
379（含一名随班生）
184
181
11
3（含一名随班生）
99.5%
48.7%
88.3
四
374
183
170
18
3
99.2%
48.9%
86.5
五
428（含三名随班生）
184
215
26
3（均为随班生）
100%
43.3%
86.7
六
423
279
118
26
0
100%
66.0%
86.2
五、测试情况简析
（一）、取得的成绩
1．学生学习习惯较好，基础知识掌握牢固。
从卷面情况看，学生对于基础知识掌握牢固。
各年级学生均能正确书写生字、词语，错别字大大减少了。
以看拼音写汉字为例，全校各年级得分率都在90%以上,最高得分率为99.3%。
从中高年级试卷情况来看，学生对老师教过的、本学期书上的知识掌握得较好，得分率高。
如默写成语、默写古诗、填写歇后语等，由于经过反复操练，因此学生答得得心应手，驾轻就熟。
这说明我们平时说的多背诵、多默写确实可以丰富学生的基础语库。
2．教师重视学生的语言积累。
本次测试三——六年级试卷中都考查了学生对一些常用成语、谚语、歇后语、名人名言及古诗的积累情况。
从卷面看，答题情况良好，对于一些常用的谚语、名人名言、古诗，无论是本学期学的，还是以前学过的，学生均能较准确地作出回答。
从中说明教师在平时教学中非常注重学生的语言积累，如对课文中的精彩段落的背诵，常用成语的分类积累，都扎扎实实落到实处，并已收到一定的成效。
（二）存在的主要问题及成因
1．对语言的理解、感悟能力欠缺
现在，我们的老师重视了语言的积累，学生也有了一定量的积累，可当学生在一些具体的语境中，需要自己准确理解、处理语言时，就束手无策，苦思冥想后，答对的还是少数。
如三年级试卷上有一道题“把下列句子排成一段通顺的话”每个班几乎要有一半学生做错，题目中的一个“又”字，让很多学生都上了当，造成了错误。
这就可以看出学生语感的实际状况。
可能再加上有些学生在阅读时不够用心，对题目不求甚解，草率落笔，造成了对语言文字不能准确把握。
2．语文综合能力薄弱
也许由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故在“阅读短文，完成练习”这一题中失分较多。
本次中高年级测试卷的阅读内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对全文内容准确理解能力，及平时积累词语的能力。
可能由于老师在教学中注重了教材的讲解，忽视了引导学生对知识的归类和整理，及对新旧知识的前后渗透，导致部分学生面对题目一筹莫展、无从下手，既不会分析、也领会不了作者的写作意图，更有甚者游离主题乱写一气。
如六年级阅读分析中的第五小题联系实际谈事例，学生理解、表达的准确程度有所欠缺，最高的失分率达到了21.6%。
部分学生由于理解能力不够，在理解上还缺乏一定深度，特别是没有仔细读懂，对其中内容一知半解，以至答案远离文本。
3.作文中内容空洞，缺乏细节描写
在中高年级学生的作文中“泛泛而谈”、“报流水帐”、“内容空洞”为数不少，导致文章中心不够突出，作文质量不高。
究其原因主要还在于学生平时疏于观察，语言积累不够，教师在作文教学中缺乏有效的训练方法。
透过张张试卷，我们不难看到学生学得太“规范”化、以至对一些开放性的内容读了以后都无所适从，无法落笔。
由此而想到：
我们的语文教学，老师捧着教科书、教参宣讲，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，目前教师的教学有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问但设计不够；有导读，但指导不够。
课堂上学生累，教师也累，原因何在？
受传统课堂教学观及编好的教案影响，“实”有余而“活”不足。
（三）、改进措施
1.要继续重视识字和积累
本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。
对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视语言的积累。
2.要立足于课堂培养阅读能力
阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。
提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。
精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。
要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法。
3.大量阅读课外书籍，提高写作水平。
语文教学离开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了。
有人说：
“语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。
“洞”是要挖的，但要有个“度”。
要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。
因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。
学生若能在老师的指导下，学会读各种文章，不仅能自己读懂，而且有所感悟，有所积淀，能够提出真正属于自己的见解，然后以此为“基点”，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展……然而，目前还存在的一个严重的实际问题是：
我们的学生阅读量严重不足，因而写作文时常常会咬笔头，或者写出来的文章干瘪、无实在内容。
选择适合学生年龄，知识结构特点的阅读材料，泛读的量不少于所学课本内容的五倍，逐步培养学生阅读兴趣，这样有利于学生很好地丰富语言、积累语言，增加对语言的悟性，提高遣词造句、驾驭文字的能力，提升语文的综合素质。
在这里尤其要提出的是三年级的作文训练须特别重视写段训练，不要盲目提高要求，要根据学生的具体实际安排训练。
只有把段写好了，学会了细节描写，今后的文章才不会出现“空洞、平淡”的现象，就能写出有血、有肉、有骨架的文章来。
4．要充分发挥学生学习的积极性和主动性。
在平时教学中，要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。
总之，课堂上放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
2006．1
2006．1
苏州市彩香实验小学语文期末质量分析报告
2005——2006学年度第一学期
彩香小学教导处
一、前言
《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神就是遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养，这也是贯穿《标准》的一个基本理念。
《标准》在“前言”中明确指出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”因此，我校在本学期末，就学生现有的语文素养，分别从“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三方面进行了考查和评价。
二、测试的内容
低年级——主要考查学生一学期以来语文基础知识的掌握情况和语文知识运用能力情况。
中、高年级——主要考查学生一学期以来所学语文知识的掌握情况，语文综合能力是否在原有基础上有所提高。
测试主要分“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三块内容。
三、测试过程
本次测试卷由学校行政封闭出卷，由各班任课教师交换监考，流水批改，保证了本次测试结果的客观和公平。
四、测试结果
全校各年级语文期末测试成绩汇总表
年级
实考人数
优秀
良好
及格
不及格
及格率
优秀率
平均分
一
346
310
34
2
0
100%
89.6%
95.3
二
350
323
26
1
0
100%
92.3%
95.2
三
379（含一名随班生）
184
181
11
3（含一名随班生）
99.5%
48.7%
88.3
四
374
183
170
18
3
99.2%
48.9%
86.5
五
428（含三名随班生）
184
215
26
3（均为随班生）
100%
43.3%
86.7
六
423
279
118
26
0
100%
66.0%
86.2
五、测试情况简析
（一）、取得的成绩
1．学生学习习惯较好，基础知识掌握牢固。
从卷面情况看，学生对于基础知识掌握牢固。
各年级学生均能正确书写生字、词语，错别字大大减少了。
以看拼音写汉字为例，全校各年级得分率都在90%以上,最高得分率为99.3%。
从中高年级试卷情况来看，学生对老师教过的、本学期书上的知识掌握得较好，得分率高。
如默写成语、默写古诗、填写歇后语等，由于经过反复操练，因此学生答得得心应手，驾轻就熟。
这说明我们平时说的多背诵、多默写确实可以丰富学生的基础语库。
2．教师重视学生的语言积累。
本次测试三——六年级试卷中都考查了学生对一些常用成语、谚语、歇后语、名人名言及古诗的积累情况。
从卷面看，答题情况良好，对于一些常用的谚语、名人名言、古诗，无论是本学期学的，还是以前学过的，学生均能较准确地作出回答。
从中说明教师在平时教学中非常注重学生的语言积累，如对课文中的精彩段落的背诵，常用成语的分类积累，都扎扎实实落到实处，并已收到一定的成效。
（二）存在的主要问题及成因
1．对语言的理解、感悟能力欠缺
现在，我们的老师重视了语言的积累，学生也有了一定量的积累，可当学生在一些具体的语境中，需要自己准确理解、处理语言时，就束手无策，苦思冥想后，答对的还是少数。
如三年级试卷上有一道题“把下列句子排成一段通顺的话”每个班几乎要有一半学生做错，题目中的一个“又”字，让很多学生都上了当，造成了错误。
这就可以看出学生语感的实际状况。
可能再加上有些学生在阅读时不够用心，对题目不求甚解，草率落笔，造成了对语言文字不能准确把握。
2．语文综合能力薄弱
也许由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故在“阅读短文，完成练习”这一题中失分较多。
本次中高年级测试卷的阅读内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对全文内容准确理解能力，及平时积累词语的能力。
可能由于老师在教学中注重了教材的讲解，忽视了引导学生对知识的归类和整理，及对新旧知识的前后渗透，导致部分学生面对题目一筹莫展、无从下手，既不会分析、也领会不了作者的写作意图，更有甚者游离主题乱写一气。
如六年级阅读分析中的第五小题联系实际谈事例，学生理解、表达的准确程度有所欠缺，最高的失分率达到了21.6%。
部分学生由于理解能力不够，在理解上还缺乏一定深度，特别是没有仔细读懂，对其中内容一知半解，以至答案远离文本。
3.作文中内容空洞，缺乏细节描写
在中高年级学生的作文中“泛泛而谈”、“报流水帐”、“内容空洞”为数不少，导致文章中心不够突出，作文质量不高。
究其原因主要还在于学生平时疏于观察，语言积累不够，教师在作文教学中缺乏有效的训练方法。
透过张张试卷，我们不难看到学生学得太“规范”化、以至对一些开放性的内容读了以后都无所适从，无法落笔。
由此而想到：
我们的语文教学，老师捧着教科书、教参宣讲，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，目前教师的教学有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问但设计不够；有导读，但指导不够。
课堂上学生累，教师也累，原因何在？
受传统课堂教学观及编好的教案影响，“实”有余而“活”不足。
（三）、改进措施
1.要继续重视识字和积累
本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。
对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视语言的积累。
2.要立足于课堂培养阅读能力
阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。
提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。
精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。
要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法。
3.大量阅读课外书籍，提高写作水平。
语文教学离开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了。
有人说：
“语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。
“洞”是要挖的，但要有个“度”。
要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。
因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。
学生若能在老师的指导下，学会读各种文章，不仅能自己读懂，而且有所感悟，有所积淀，能够提出真正属于自己的见解，然后以此为“基点”，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展……然而，目前还存在的一个严重的实际问题是：
我们的学生阅读量严重不足，因而写作文时常常会咬笔头，或者写出来的文章干瘪、无实在内容。
选择适合学生年龄，知识结构特点的阅读材料，泛读的量不少于所学课本内容的五倍，逐步培养学生阅读兴趣，这样有利于学生很好地丰富语言、积累语言，增加对语言的悟性，提高遣词造句、驾驭文字的能力，提升语文的综合素质。
在这里尤其要提出的是三年级的作文训练须特别重视写段训练，不要盲目提高要求，要根据学生的具体实际安排训练。
只有把段写好了，学会了细节描写，今后的文章才不会出现“空洞、平淡”的现象，就能写出有血、有肉、有骨架的文章来。
4．要充分发挥学生学习的积极性和主动性。
在平时教学中，要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。
总之，课堂上放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
2006．1
苏州市彩香实验小学语文期末质量分析报告
2005——2006学年度第一学期
彩香小学教导处
一、前言
《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神就是遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养，这也是贯穿《标准》的一个基本理念。
《标准》在“前言”中明确指出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”因此，我校在本学期末，就学生现有的语文素养，分别从“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三方面进行了考查和评价。
二、测试的内容
低年级——主要考查学生一学期以来语文基础知识的掌握情况和语文知识运用能力情况。
中、高年级——主要考查学生一学期以来所学语文知识的掌握情况，语文综合能力是否在原有基础上有所提高。
测试主要分“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三块内容。
三、测试过程
本次测试卷由学校行政封闭出卷，由各班任课教师交换监考，流水批改，保证了本次测试结果的客观和公平。
四、测试结果
全校各年级语文期末测试成绩汇总表
年级
实考人数
优秀
良好
及格
不及格
及格率
优秀率
平均分
一
346
310
34
2
0
100%
89.6%
95.3
二
350
323
26
1
0
100%
92.3%
95.2
三
379（含一名随班生）
184
181
11
3（含一名随班生）
99.5%
48.7%
88.3
四
374
183
170
18
3
99.2%
48.9%
86.5
五
428（含三名随班生）
184
215
26
3（均为随班生）
100%
43.3%
86.7
六
423
279
118
26
0
100%
66.0%
86.2
五、测试情况简析
（一）、取得的成绩
1．学生学习习惯较好，基础知识掌握牢固。
从卷面情况看，学生对于基础知识掌握牢固。
各年级学生均能正确书写生字、词语，错别字大大减少了。
以看拼音写汉字为例，全校各年级得分率都在90%以上,最高得分率为99.3%。
从中高年级试卷情况来看，学生对老师教过的、本学期书上的知识掌握得较好，得分率高。
如默写成语、默写古诗、填写歇后语等，由于经过反复操练，因此学生答得得心应手，驾轻就熟。
这说明我们平时说的多背诵、多默写确实可以丰富学生的基础语库。
2．教师重视学生的语言积累。
本次测试三——六年级试卷中都考查了学生对一些常用成语、谚语、歇后语、名人名言及古诗的积累情况。
从卷面看，答题情况良好，对于一些常用的谚语、名人名言、古诗，无论是本学期学的，还是以前学过的，学生均能较准确地作出回答。
从中说明教师在平时教学中非常注重学生的语言积累，如对课文中的精彩段落的背诵，常用成语的分类积累，都扎扎实实落到实处，并已收到一定的成效。
（二）存在的主要问题及成因
1．对语言的理解、感悟能力欠缺
现在，我们的老师重视了语言的积累，学生也有了一定量的积累，可当学生在一些具体的语境中，需要自己准确理解、处理语言时，就束手无策，苦思冥想后，答对的还是少数。
如三年级试卷上有一道题“把下列句子排成一段通顺的话”每个班几乎要有一半学生做错，题目中的一个“又”字，让很多学生都上了当，造成了错误。
这就可以看出学生语感的实际状况。
可能再加上有些学生在阅读时不够用心，对题目不求甚解，草率落笔，造成了对语言文字不能准确把握。
2．语文综合能力薄弱
也许由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故在“阅读短文，完成练习”这一题中失分较多。
本次中高年级测试卷的阅读内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对全文内容准确理解能力，及平时积累词语的能力。
可能由于老师在教学中注重了教材的讲解，忽视了引导学生对知识的归类和整理，及对新旧知识的前后渗透，导致部分学生面对题目一筹莫展、无从下手，既不会分析、也领会不了作者的写作意图，更有甚者游离主题乱写一气。
如六年级阅读分析中的第五小题联系实际谈事例，学生理解、表达的准确程度有所欠缺，最高的失分率达到了21.6%。
部分学生由于理解能力不够，在理解上还缺乏一定深度，特别是没有仔细读懂，对其中内容一知半解，以至答案远离文本。
3.作文中内容空洞，缺乏细节描写
在中高年级学生的作文中“泛泛而谈”、“报流水帐”、“内容空洞”为数不少，导致文章中心不够突出，作文质量不高。
究其原因主要还在于学生平时疏于观察，语言积累不够，教师在作文教学中缺乏有效的训练方法。
透过张张试卷，我们不难看到学生学得太“规范”化、以至对一些开放性的内容读了以后都无所适从，无法落笔。
由此而想到：
我们的语文教学，老师捧着教科书、教参宣讲，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，目前教师的教学有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问但设计不够；有导读，但指导不够。
课堂上学生累，教师也累，原因何在？
受传统课堂教学观及编好的教案影响，“实”有余而“活”不足。
（三）、改进措施
1.要继续重视识字和积累
本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。
对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视语言的积累。
2.要立足于课堂培养阅读能力
阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。
提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。
精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。
要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法。
3.大量阅读课外书籍，提高写作水平。
语文教学离开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了。
有人说：
“语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。
“洞”是要挖的，但要有个“度”。
要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。
因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。
学生若能在老师的指导下，学会读各种文章，不仅能自己读懂，而且有所感悟，有所积淀，能够提出真正属于自己的见解，然后以此为“基点”，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展……然而，目前还存在的一个严重的实际问题是：
我们的学生阅读量严重不足，因而写作文时常常会咬笔头，或者写出来的文章干瘪、无实在内容。
选择适合学生年龄，知识结构特点的阅读材料，泛读的量不少于所学课本内容的五倍，逐步培养学生阅读兴趣，这样有利于学生很好地丰富语言、积累语言，增加对语言的悟性，提高遣词造句、驾驭文字的能力，提升语文的综合素质。
在这里尤其要提出的是三年级的作文训练须特别重视写段训练，不要盲目提高要求，要根据学生的具体实际安排训练。
只有把段写好了，学会了细节描写，今后的文章才不会出现“空洞、平淡”的现象，就能写出有血、有肉、有骨架的文章来。
4．要充分发挥学生学习的积极性和主动性。
在平时教学中，要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。
总之，课堂上放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
2006．1
苏州市彩香实验小学语文期末质量分析报告
2005——2006学年度第一学期
彩香小学教导处
一、前言
《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神就是遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养，这也是贯穿《标准》的一个基本理念。
《标准》在“前言”中明确指出：
“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”因此，我校在本学期末，就学生现有的语文素养，分别从“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三方面进行了考查和评价。
二、测试的内容
低年级——主要考查学生一学期以来语文基础知识的掌握情况和语文知识运用能力情况。
中、高年级——主要考查学生一学期以来所学语文知识的掌握情况，语文综合能力是否在原有基础上有所提高。
测试主要分“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三块内容。
三、测试过程
本次测试卷由学校行政封闭出卷，由各班任课教师交换监考，流水批改，保证了本次测试结果的客观和公平。
四、测试结果
全校各年级语文期末测试成绩汇总表
年级
实考人数
优秀
良好
及格
不及格
及格率
优秀率
平均分
一
346
310
34
2
0
100%
89.6%
95.3
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