《大堰河我保姆》教学反思7篇.docx

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《大堰河我保姆》教学反思7篇

《大堰河——我保姆》教学反思7篇

ReflectionontheteachingofDayanrivermynanny

《大堰河——我保姆》教学反思7篇

前言：

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：

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1、篇章1：

《大堰河——我保姆》教学反思

2、篇章2：

《大堰河——我保姆》教学反思

3、篇章3：

《大堰河——我保姆》教学反思

4、篇章4：

《大堰河——我保姆》教学反思

5、篇章5：

《大堰河——我保姆》教学反思

6、篇章6：

《大堰河——我保姆》教学反思

7、篇章7：

《大堰河——我保姆》教学反思

篇章1:

《大堰河——我保姆》教学反思

在执教《大堰河———我的保姆》一文时，我主要从以下两个方面设计教学：

1、重视诵读，诵读是诗歌学习的基础，通过对诗歌的反复诵读与指导，可以使学生直观地体会到诗人所表达的感情；

2、把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。

要分析诗篇字里行间的情感张力，揣摩准确到位的词语，并通过诗人对词语的选用的分析，排比、对比手法与细节铺叙的写法的分析，更好的把握诗情诗意，提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力。

从课堂实效来说，比较成功的方面有：

1、朗读指导有效，学生掌握了一定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品味理解奠定了基础。

2、学生对诗歌语言赏析与人物形象的感知理解准确，这也是由于教学过程中充分信任学生，给予学生思考的空间，同时比较重视赏析诗歌方法的指导。

3、对于长诗的教学，教师选中了教学切入点，突出重点，发挥了学生的主动性。

4、教师评价及时到位，尤其能及时纠正学生回答问题时出现的失误，及表达不准确的现象。

但在教学中也出现了一些失误，留下了遗憾。

如：

在整体感知环节设计的问题，“大堰河是一个的人，大堰河是一位的母亲”为学生设了个坎，如果合为一个问题就比较容易了。

在品读环节，感知大堰河的形象时，很突然的出现了对诗歌9——11节所表达的特殊的感情的理解，这样破坏了教学的连续性，让学生感到一时思维转不过来。

还有如果有时间把拓展延伸练习放在当堂处理，效果会更好。

总之，教学就是一种遗憾的艺术过程，我们只有争取下次更好。

篇章2:

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1、在前面教给学生方法的前提下，应该给学生一个训练的机会，让学生结合课堂上所学到的方法自己点评是非常重要的。

我建议每一个单元都应该留一篇文章给学生自学。

当然教师的引导要求高！

2、学生在教师指导下的点评有板有眼，令人高兴。

也坚定了我这样教学的信心。

3、又一遍教学本课，基本还是采用了原来的教学方法，那就是学生根据自读思考题自读自学，然后讨论分析，然后课堂交流、教师指导。

我的认识是：

①、还是应该在每个单元选一课让学生学着读书。

②、但是这次我设计了具体的思考题，明确了学生的思考方向，这样有效提高课堂效率，减少了学生漫无目的放羊式的自学。

③、其次自读课的教学并不是说放手给学生教师就轻松了，恰恰要完成自读课的教学任务，教师对教材的准备往往更多才可以。

因为它要求教师在课堂上要对学生相对自由的思考做到“有备无患”，而且还不能让学生牵着教师走，要时时扣着教学重点难点来驾驭学生的相对“自由”，同时还不能打击学生在自学中的积极性，那么这个分寸就对每位教师的要求极高，要心中有数，有备无患，收放自如吧。

认为自读课教学就很轻松，可以完全放手给学生的想法是幼稚的。

④、自读课要在课堂上展示交流学生的自读成果，这时那些课堂爱发言、思维活跃的学生就容易得到突出的锻炼，这样就容易忽略一些内向不爱发言的学生，也给一些有了偷懒的机会，如果盯着这些学生，课堂往往因为他们的不准备而拖延了宝贵的课堂时间，这个问题在讲读课上也存在，而自读课就更明显。

一方面要在课下加强对这些学生的检查督促，一方面也要多鼓励不爱说的同学，增强他们的自信心。

篇章3:

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在设计本节课时我想了下《大堰河——我的保姆》这样一首以“母爱”为主题的叙事性抒情诗，诗歌以朗诵为主，为了创设情境，我选取了阎维文的《母亲》、中国古典管子曲《江河水》、配乐朗诵《大堰河——我的保姆》来营造氛围，教室里回荡着哀婉凄凉的旋律，这旋律有着对凄苦生活的悲伤诉说，又有对凄苦生活的愤懑与抗争，用来配合朗诵《大堰河——我的保姆》实在是最好不过了！

同学们被他声情并茂的真诚吐露所感染，情感也不由得随之而律动起来。

同学们体悟着诗人倾吐伴着起伏跌宕对大堰河的爱。

又选取了王恒绩的《疯娘》作对比，伴着哀婉凄凉的旋律，他们被感发着，激动着，仿佛不是在上课，他们已经被这激情诵读带入了诗的意境去了，带到诗歌感情的漩涡中去了。

这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。

多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

在设计学习笔记时忽略了诗歌的语言，和候师沟通后他侧重诗歌语言的“三美”，即3段首尾句重复的韵律美，6段我父母家和大堰河家的对比描写形成的对照之美，紫色的灵魂”体现的语言的含蓄美。

不过我在授课时有意识地去强调了诗歌的语言美。

在对“紫色的灵魂”理解上学生有些困难，但有一个学生曹立北理解得很到位，他给大家讲清楚了，所以不要忽略学生的资源。

在设计对比鉴赏时让学生体悟不同素材、不同表现手法表达同一主题，尤其是对两篇文章喜欢的语段做批注，学生一句话感言等收效不错。

学生除了体悟母爱的伟大之外还意识的要常怀感恩之心，励志勤奋学习，回报父母。

这节课的精心设计才收获很多，因此每节课我都要精心设计，让学生和自己共同成长。

篇章4:

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在教学中贯彻地教育理念：

德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透

对新教材及课程标准地认识：

这是一篇传统课文，具有永久地价值和魅力，既要学习品人，又要学习品文。

学生学习收获

知识与能力：

1.理清感情发展的线索，充分理解大堰河这一形象的崇高伟大，体会诗人对大堰河的赤子之情。

2.加强对重点诗节的朗读，仔细品味作者寄寓其中的感情，培养鉴赏现代诗歌的能力。

3.了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品德及其一生的不幸遭遇，体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的愤怒诅咒。

过程与方法：

诵读——鉴赏——分析——共同研究

情感与态度：

了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品德及其一生的不幸遭遇，体会诗中对以大堰河为代表的劳动人民的赞颂之情以及对旧社会的愤怒诅咒。

教学中最成功地案例简述

师：

老师和大家的讨论就此告一段落。

下面的段落留给大家。

大家自己阅读自己感受。

有不明白的地方，请提出来大家共同研究。

也就是进行研究性学习。

（一会儿有学生提出问题来）

生：

我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂?

生：

我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。

……

师：

非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”!

同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢?

不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。

结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。

在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。

今天大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。

这就是研究性学习呀!

研究性学习并不神秘!

教学失误及补救措施

一、鉴于同学们这是研究性学习，在大家研究学习的地程中，方法的指导多些，这样的方法指导，在同学们熟悉了研究性学习的特点和流程后，可以删去，这样，可留再多一引起的时间给同学们讨论、思考。

二、在声情并茂的朗读、新颖别致的教法、深刻透彻的分析，还有那亲切的话语、巧妙的引导、广博的`知识方面做得不够。

篇章5:

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我是带着感情教学生学习这首长诗的。

我知道这首诗是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解读她，那将是对作品的一种不敬。

事实上，我的这课的教学还是成功的，是富有表现力、感染力的。

我带着感情朗诵作品，我带着感情引领学生品读作品，我带着感情读我写的文章《那个春节真难过》拓展本文的教学。

我的情感也将学生的情感引出来了。

一位学生对我说，老师，我自己读文章也没有什么深刻的感受，让你这么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，听到了艾青那真情的呼唤。

特别是你读自己的文章《那个春节真难过》，我都流泪了。

我知道什么是真情孕育文章了。

有些文章就是真情孕育出来的产儿。

看来，我的这课是成功的。

当然，本文的教学过于感情化，有些东西在课堂上没有讲。

比如写作特色的分析我就没有进行归纳。

为了考试，我准备下节课还是补充一下吧！

篇章6:

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长期以来我们语文老师一直关注着语文的工具性，忽视了语文的人文性。

这节课我有意地关注了语文工具性和人文性的结合。

至少我在进行一种尝试。

我认为在新课改的背景下，我们应该勇于尝试。

本节课的教学重点在于感受大堰河对作者浓浓的爱，感受大堰河的形象。

于是我大刀阔斧对教学资源进行了整合，对文本进行了细致地取舍。

教学思路就是通过体会诗歌语言来感受诗歌传达出来的爱。

为了渲染一种母爱的氛围，我用了两节课来上课，第一节我用多媒体给同学们听了小说《疯娘》。

小说大约播了25分钟，我和同学们就在静静的听着，不由自主地流泪。

从这个小说里我们体会到了一个“疯子”母亲对他的儿子爱到骨髓。

大家都沉浸在悲伤之中，同时也都在想着自己的母亲。

我知道时机成熟了，这时候可以进行诗歌教学了。

于是首先我说“大家眼里噙满的泪水，让我想起了我最早最感动的影片《妈妈，再爱我一次》，世上只有妈妈好，因为妈妈是最善良的，今天我们来学习《大堰河我的保姆》。

”

然后请同学们谈感受，谈母爱，谈真情。

几位同学分别说出了自己的内心感受。

这个环节很感人，让在座的各位老师也很感动。

接下来我给大家范读全诗，这个环节很是重要，尤其在诗歌单元，教师范读更是重要，好的范读的确可以设置良好的教学情境，提高教学效果。

另外会给学生美的享受，同时可以提高教师的威信。

最重要的是教师用情地范读可以鼓励学生来读，会起到提高他们阅读能力的效果。

韩军老师的新语文理论里面谈到的最重要的就是教师的诵读，本学期我有意的进行了尝试。

自己觉得起到了很好的效果。

本学期同事们在进行诗歌教学的时候，一般都会采用放名家录音的方式，我认为我们的课堂教学是互动的，教师范读对于节奏的把握，重音的控制，声调的抑扬都能表现出教室对文章的理解，通过朗读的外部技巧，学生能感受到教师传递的重要信息。

哪怕教师的朗读有这样那样的不足和缺陷都能比录音更好的传情达意。

在范读的时候，我借用了二胡曲《江河水》，曲调低沉悲伤，对于理解诗歌的主题有很大的帮助。

在分析鉴赏诗歌的环节，我从语言入手，抓住细节之处的语言进行赏析，引导同学们体会其存在的意义。

我对文本进行了选择性地讲解，主要挑选能最有利突出人物形象的语言，另外文章中运用了多处的对比造成反讽，在这里我引出《卖炭翁》里面的诗句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

”启发学生感知老人的艰苦，完成了既定目标。

诗歌中色彩的运用也很有特点，但由于时间关系没有深讲，留给大家作为作业。

最后的小结部分，我告诉同学们不要给自己以“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾。

就这样结束了这堂课，我认为我这节课体现了新课标的理念。

我有效地整合了教学资源，兼顾了诗词的诵读，对诗歌语言实行了卓有成效的分析。

这就是我上了这节课的收获。

篇章7:

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初春，乍暖还寒。

我和学生共同学习了被誉为“卓越的民族诗人”艾青的著名叙事诗——《大堰河——我的保姆》。

诗中大堰河悲惨的身世、深深地挚爱乳儿的真挚而淳朴的情怀，如潇潇春雨轻轻地打湿了学生的心灵，学生被深深地震撼了。

我见到学生的脸上荡漾的是感动的光影。

我知道本课收到了较理想的效果。

首先，读为主线，以情感人，营造浓烈的诗境。

诗歌是情感迸发的艺术。

教学中我播放钢琴曲《神秘园之歌》，这首曲子旋律舒缓、低沉，略带淡淡的忧伤，很快将学生带入诗境。

由于我让学生课前预习，因此，课堂上我没有给学生自由朗读的时间，直接入题，我与学生同读这首诗，本诗共13节，我自荐读前四节，余下八节每组选一名代表读，最后一节齐读。

学生入情，才能入境。

其次，理解诗意，唤起情感，走进大堰河的心灵。

大堰河有怎样的身世呢?

“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”诗人舍弃了大堰河的许多遭遇，而写她的名字，这个看似平淡无奇的生活细节，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严和价值这种触目惊心的事实。

这唤起了学生对大堰河的同情。

大堰河卑微的身世，丝毫没有影响对弃儿“我”的深挚的爱。

强烈的对比，充分地体现了大堰河善良、淳朴、宽厚的美好品质，表达了诗人对大堰河深深地眷恋和感激之情。

有人说，课堂教学永远存在着遗憾。

是啊，本课不足之处有二：

一、时间安排不合理，没有按计划完成课堂教学内容。

由于白板显示器出现故障，调整课件虚掷了时间，导致教学很重要的环节——“当堂训练”内容没有完成。

这可以说是一处显而易见的败笔。

另外，个别教学环节时间安排得不够紧凑，造成了课堂教学节奏欠稳定的现象。

如学生对本诗的写作背景知之甚少，课堂上对我准备的课件上的内容读得不够熟练，延误了时间。

二、吟咏不足，诗味趋淡。

诗歌需要反复吟咏方能读出诗味。

由于学生对诗人的身世及写作背景了解得较少，因此对诗歌的解读遇阻甚至失偏颇，势必要挤占课堂有效时间。

而第四节写大堰河“厚大的手掌”做了很多事情，教学中引导学生理解每个动词的用法之妙，对解读大堰河的形象起了重要作用。

教学中此处处理得草草。

还可以进一步引导学生发问：

“生活中你见到一般的女人的手具有什么特点?

而大堰河的手具有什么特点?

重要写用意何在?

”

基于以上对本课诗歌教学优缺点的反思，我想如何实现现代诗歌的有效课堂教学呢?

首先，设置情境，激发学生阅读诗歌的兴趣。

如设置背景音乐、播放乐曲等，指导学生正确把握诗歌情感，给学生广阔的空间朗读诗歌，让学生体验到成就感。

其次，引导学生仿写诗歌，满足学生积极创作、展示自我的愿望。

然后，让大家在班级读给大家听，并评价。

我在教学《樵夫，别砍那棵树》一诗中，我给学生出了几个题目，让学生仿写，如“小妹妹，别踩那片芳草地”“老爷爷，别将脏水倒入辽河里”“猎人，请放下手中的枪”。

学生奋笔疾书，大家乐此不疲地写着。

收到了良好的教学效果。

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