中小学教师师本研究纠偏与区域推进策略研究.docx
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中小学教师师本研究纠偏与区域推进策略研究
中小学教师师本研究纠偏与区域推进策略研究
研究报告
宿迁市中小学教学研究室张德超（223800）
【内容摘要】：
通过文献研究法、调查法、行动研究法、经验总结法等研究方法，对中小学教师师本研究进行分析，结果显示：
教师师本研究中教师目标意识淡薄、研究能力薄弱、缺少科研方法指导，来自学校层面的评价和教师的自身素质成为师本研究开展的最大阻力；指出师本研究的目的意义，师本研究的纠偏策略是：
加强学习、课堂教学诊断、个人反思、个人微型课题研究；推进区域性师本研究要从教育业务主管部门、学校、教师三个层面同时进行，三个层面的推进是相辅相成，相互促进。
教育业务主管部门的引导、激励制度的制定，是推动教师师本研究正常、有序进行的根本保障。
师本研究对于在规范办学行为大力实施素质教育的背景下，探寻课堂教学减负增效具有一定的现实意义。
【关键词】：
师本研究；校本研究；纠偏；区域推进；中小学教师
一、课题的提出
随着基础教育新课程实施的不断深入进行，校本研究在广大基础教育学校受到前所未有的重视。
校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。
作为校本活动，它理应体现出“校本”所具有的一系列特征。
但由于对校本研究含义理解发生偏差，致使目前中小学开展的校本研究形式，多以专业研究者与学校合作开展的研究和学校组织层面上开展的本校教师参与的校本研究为主，而忽视了教师本人进行的教育教学方面的研究，开发的校本课程等校本研究。
我们把校本研究背景下的教师本人进行的研究活动称之为“师本研究”。
实际上，校本研究中的专业研究者与学校合作研究、学校组织层面上开展的本校教师参与的校本研究、教师本人进行的教育教学方面的研究是相辅相成，缺一不可。
师本研究是校本研究的基础，没有规范、实效的师本研究，校本研究也必将游离于学校之外。
因此，把师本研究作为校本研究的切入点，具有较强的针对性；同时对于弥补师本研究常规性工作推进之不足，提高我市中小学师本研究的实效性具有重要的指导意义和实践价值。
二、课题核心概念及界定
“校本研究”，即校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。
“师本研究”，即为了提高教育教学效果，促进教师自身发展的教师个体独立开展的研究。
师本研究的内涵是“教师是研究者，研究教学，为教学而研究”，其特点是“以教师专业发展为直接研究目的，以教师的‘自我更新’为基本研究价值标准，以教师的‘自我反思’为基本研究程序”。
师本研究是校本研究的基础，是校本研究的延续和依托所在。
“纠偏”，在现代汉语词典中的解释为“改正偏向或偏差”，在本课题中，纠偏主要针对师本研究中的指导思想、目标、内容、具体过程形式、评价等方面的误区或错误进行改正。
“区域”，区域是指江苏省宿迁市下辖的三县五区（沭阳县、泗阳县、泗洪县、宿城区、宿豫区、市经济开发区、市骆马湖农业示范区）。
三、国内外同一领域研究现状
“校本”是一个颇难给于明晰界定的词语，其英文是“school—base”，大意是“以学校为基础”。
据此，可理解为三个方面的含义：
一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
“校本”是一个舶来品，在汉语的表达习惯中，是非常少见的。
实际上，也正是有了英文中的“school—base”，才有了今天我们所讲的“校本”。
“校本”的落实和体现主要表现在四个方面：
校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。
（一）国外研究现状
20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成较大规模的“校本运动”，相应的理论研究与实践探索持续不断。
校本研究在英美是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。
当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。
这方面的积极倡导者斯滕豪斯就谈到：
“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或者如何能够满足课程规划。
如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。
”这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。
（二）国内研究现状
在师本研究方面，陆巧玲在《英语教师师本研究》（2008年11月）中，闸释了教师对自己本身进行研究（即师本研究）的内涵，审视了师本研究与教师专业发展的关系，探讨了师本研究的一些途径和方法。
水小琴认为，“师本”是人本理念在教师教育领域内的反映，贯穿着关注人、尊重人和发展人这个新课程所倡导的主题（《教学与管理》2008.3）。
潘涌认为：
师本培训以先进的价值观、伦理观、资源观和评价观深化了校本培训，它以促进教师的个性化成长为价值目标，以重心下移、回归到教师日常、具体、生动的实践活动为基本特点（《中国教育学刊》2009.7）。
刘建新从师本学习评价角度，在揭示传统评价方法在对教师师本学习情况进行评价中存在不足的基础上，提出运用内部评价与质性评价构建师本学习评价体系对教师师本学习的具体情况进行评价的设想（《中国教育技术装备》2008.24）。
王峰则认为：
教师开展微型课题研究，可以有效开展师本教研活动（《江苏教育研究》2008.4）。
刘建新、孙祯祥从教师的个性化发展、教师向研究型教师的转变以及教师的成人性质三个方面进行了论述,指出师本学习是教师专业发展的必由之路（《中小学教师培训》2005.12）
就已有的研究来看，当前我国关于师本的研究成果不是太多，主要集中在两个层面：
一是理论层面，主要关注师本研究开展一般性原理研究，涉及到师本的定义、内涵等等；另一个则是实践层面，重在探索一些可供借鉴、参考的具体的师本研究模式，如师本培训、师本教研、微型课题研究、师本学习评价体系等等。
随着我国学校基础教育新课程改革的进程不断深入实施，这些研究也正在逐步深入地进行、发展和完善之中。
总的来看，当前我国师本研究的重点已经逐步向理论与实践相结合的方向迈进。
四、研究的价值和现实意义
（一）课题研究价值
本课题研究思路是选择实验点，并教会实验点教师有效开展师本研究，积累经验；在此基础上，以点带点，再进行规模实验；多点辐射，全面推动，即“点上教会——规模实验——全面推动”。
我们的假设是，“会”是工作学习的动力所在，长期处在不会的境地，人的工作学习兴趣会大大减弱，甚至会产生惧怕心里。
因此，本课题研究正是将教师的“会”作为切入点的，那么如何让全市中小学教师“会”，这正是本课题所要探讨的问题。
目前像具有本课题这种研究思路的并不多见，多数的都是要怎么做，而在怎么做的当中，恰恰缺少怎样让教师“会”这一条。
（二）理论意义
课题研究通过分析影响师本研究行为的关联因素，尤其是其中的内隐规矩和内隐概念，了解因果关系，对导致现状的原因作出解释，这是其一；其二，把理论的力量转化为实践的力量，即把新课程的理念、价值观念转化为师本研究的自觉行为的可行性给予解释，可望取得新的理论成果。
本课题围绕试点学校，通过对各学科教师的教学行为进行剖析，从中总结出一些有价值的、规律性的结论；充分发挥市教研室的功能，将研究成果通过合理的机制可望在全市范围内能够得到推广，为广大教师所接受。
（三）现实意义
本课题围绕试点学校，通过对各学科教师的师本研究进行剖析，从中总结出一些有价值的、规律性的结论；充分发挥市教研室的功能，将研究成果通过合理的机制可望在全市范围内能够得到推广，为广大教师所接受。
五、主要研究过程
（一）课题研究的基本思路
本课题研究的思路是：
首先在全市范围内进行调查研究，描述偏态性师本研究行为的表现形式，借助理论的力量对偏态性研究行为进行成因分析。
在此基础上，分三步验证假设。
一是抓点实验，论证决策，积累经验，重点解决实验点学校师本研究的难题，让实验点教师掌握师本研究方法；二是以点带点，规模实验；三是多点辐射，全面推动。
最后，对研究过程和师本研究推进的效果进评价。
（二）研究的目标
1．了解全市中小学师本研究状况；
2．分析制约全市中小学师本研究实效性的因素；
3．探讨中小学师本研究实效性区域推进策略，在全市提供典型借鉴；
4．研究结果为决策部门提供参考。
（三）课题研究的主要内容
1．在对校本研究内涵及其类型的准确理解和把握基础上，探寻师本研究的有效实施。
2．师本研究的有效实施必须遵循程序的探讨。
3．师本研究的区域性推进策略。
（四）课题研究的方法
（1）文献资料法：
围绕本研究的需要，利用网络资源查阅了中国学术期刊网、中文科技期刊数据库，查阅与本研究有关的研究成果。
（2）访谈法：
针对本课题的研究内容，以电话或面谈的方式，广泛征求专家及中小学教师对学校的校本研究开展方面的一些意见和建议，了解他们在开展学校校本研究实践过程中采取的方法、手段及相关成果，从而确立正确的研究方向，收集有价值的信息，拓展研究思路，为下一步工作奠定基础。
在研究计划实施过程中，针对出现的问题及时及时调整工作思路和方向，使研究顺利进行。
（3）调查法：
根据现有资料，结合访谈、实地考察等方法，获取宿迁市中小学校本研究开展的相关信息，并经过分析和整理，分别设计宿迁市中小学校本研究开展情况调查问卷进行调查。
在大规范调查之前采取重复测试法检验问卷信度，对问卷的信度进行检验。
（4）经验总结法：
通过对研究过程中结果（成效）不断反思，及时积累总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。
（5）行动研究法：
本课题重在操作性、实践性。
边计划，边研究，边反思，边修改，以理论指导实践，在实践中摸索规律。
六、研究取得的主要成果与分析
（一）准确定位师本研究目的意义
教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等对课程变革过程以及对课程政策转化为课程实践的方式，都有着强有力的影响，没有教师方面的配合与努力，就不可能实现课程改革，缺少教师的改革，任何课程改革也不可能获得成功。
顺应校本研究的需要，让教师成为研究这已是大势所趋。
作为教师，必须通过教与研的有机结合，才能掌握教育规律，自觉按教育规律办事，搞好教育教学工作。
为此，师本研究的概念也就应运而生。
在新课程改革中，每一位教师要想胜任新课程改革的要求，要争取在新课程改革中成长，走向校本研究，是必由之路。
而要在校本研究舞台彰显自己的个性和风采，每一位教师又必须从师本研究开始。
因为，校本，强调的是从学校整体发展考虑问题，以学校发展为参照来规范教师的行为。
师本，则是以教师个人的眼光来看待问题、分析问题并采取相关的行动，是教师个人自觉自愿的行为。
通过师本研究，它是根据教师自身发展的需要而进行的自主研究。
通俗地讲：
就是教师研究自己、自己研究。
它没有硬性的时间限制，不需进行勉强的理论创新，是教师为解决自己教育教学实践和自身发展中的问题，为激发自身工作的激情，改变自身工作的方式，提高教育教学质量，提升自身价值，实现专业化成长目标而出现的。
它可以使教师以研究者而非教书匠的角色出现在学校和课堂，面对一系列新的问题、新的困惑、新的矛盾，不再单凭经验家时间和汗水来解决，而是凭借在研究中修炼的能摆脱常规和世俗的牵制，超越常人的视野收获的第三只慧眼，找到解决新问题、新困惑、新矛盾的途径与方法。
师本研究从客观上保证了“师本研究”与“教学”这两者不是分离而是切实融合。
师本研究，就是教师永恒的教学追求之新始点。
教师的成长与学校的壮大完全同步，其命运与学校的发展和谐一致。
就教师个体而言，其师本研究实践是学校走向辉煌过程中的一个缩影，学校正是通过这些丰富多彩的个体来获得整体发展的活力与后劲。
同时，另一方面，师本研究，也正因为以“本校”为基地，促进了因校制宜地利用“本校”的各种教学资源，提升了师本研究的效率。
（二）总结出师本研究偏差现状
从全市中小学抽样100名教师进行问卷调查，从性别上看男女比例相当；从年龄上看，从20岁50岁；从学历上看专科到本科；从区域上看从乡镇到县城、市区。
通过对教师的问卷调查、会议座谈和相关主题的研究沙龙等方面的调研，尤其是侧重于这份细目的问卷设计调查，我们作了细致的信息统整和认真思辨，提炼出以下师本研究偏态问题，即结论：
1.目标意识淡薄，研究计划不明晰。
在调查中我们发现多数教师都具有强烈的社会责任感和使命感，并且在自己的教育教学生涯中都渴望成功，这是教师做好本职工作及师本研究重要的、必不可少的前提。
但是，有一部分教师对教科研工作的重要性认识尚不足，或者还没有找到教科研这个途径和目标，还没有认识到教科研工作是教师专业成长的必由之路。
这些都导致部分教师研究目标意识淡薄，师本研究的动因、内驱力严重不足。
2.研究意识缺乏，筛选问题能力薄弱。
当教师面对“教学中遇到问题时，你是依靠经验或希望别人直接告诉你怎么做，还是自己去探索解决，揭示其规律”这个问题时，我们发现教师的研究意识仍较为淡薄，对问题的关注仍然是“平面”的，缺少深度，更不用说将问题转化为系统研究的课题了。
3.研究程序随意，缺少科研方法指导。
从调查中发现师本研究的现状也不令人满意，有些师本研究操作程序不规范，操作环节不完善，究其原因是研究者缺乏教科研方法的有效指导。
被调查教师，表现出了学习教学科研的热情，但是效果不理想，究其原因是校本培训没有系统性，没有深度，没有实现教师教科研理论的有效建构。
（三）分析了造成师本研究偏差的原因
1.浓厚的功利色彩，为师本研究披上了世俗的外衣，致使师本研究标签化。
有些教师受学校功利性影响或者应付繁忙事务，研究中意识占上风，认为搞研究只是为了评职称、为了成为“名师”，研究中投机取巧，一旦名利到手，他的“研究”也就嘎然而止，导致师本研究标签化。
2.“应试”作祟，评价滞后，严重阻碍师本研究的科学开展。
目前许多教师还在“应试教育”的道路上阔步前进，对教师、学生的评价还停留在“分数论英雄”的时代。
这样的“应试”模式，老师、学生都在玩命，哪还有时间思考、反思自己“教得怎么样”、“学得怎么样”。
3.缺少反思意识，导致师本研究变肤浅化、低效化。
第一，教学任务繁重，缺少反思的时间。
教师大多带两个班的课务，备课、写教案、上课、听课、批改作业、名目繁多的考试、找学生谈话等，忙得教师疲于奔命。
反思的时间都没有，还谈何研究。
第二，缺少反思的氛围和动力。
第三，有“潜力”的教师，缺少反思机会。
很多有“名气”的骨干教师、学科带头人，除了较重的教学负担外，还要接受学校安排的各种形式的公开课、观摩课，还要参加名目繁多的评比活动，教育教学与各种活动使他们应接不暇，也就没有反思的机会，超负荷的劳动也钝化了他们的灵感。
或者“他们”中的部分人满足于现状。
4.研究方法的不科学，成为师本研究的瓶颈。
由于缺乏理论、方法的指导，或者实践较少，有些教师开展或参与的研究不得法、不科学，不能抓住关键问题或问题的关键环节，研究的效果不理想。
致使研究工作难以深入，甚至半途而废。
存在这些现象的原因，概括起来有这几种情形：
一是师本研究的选题大而笼统。
二是师本研究缺乏科学理论、方法的指引。
三是师本研究的问题缺乏系统性、因果性。
（四）提出了纠正师本研究中偏差的理论建议
1.提升教师反思、提炼研究主题的能力。
营造反思的氛围，要真正把教育教学与教育科研有机结合起来，真正鼓励教师向教育科研要质量，真正杜绝表面文章、短期行为和功利性的做法。
教师要从备课本里、作业堆里抽身而出，为自己学习、实践和反思提供必要的时间。
反思最熟悉的问题，提炼研究主题。
同时，还要注重反思的实践性。
研究的问题来源于自己的教学实践，每位教师在课堂教学过程中都会碰到形形色色的问题，这些问题对于每位教师而言都是具体的、真实的，是教师自己的问题，有的问题会成为教师“日常性教学难题”，抓住它就是师本研究的课题。
2.讲究研究过程、研究方法的科学性与操作可行性。
师本研究就必须遵循科学的指导、科学的方法、科学的操作程序，从而使师本培训达到“三个统一”：
一要努力实施数量与质量的相对统一。
在数量上，不要让师本研究成为教师的包袱，教师可以为自己提出日、周、月都要有相应的研究任务，但更要在“质”上提高，要在思想上、认识上不断寻求新的飞跃与突破。
二是努力实施广度与深度的统一。
师本研究也要跳出“平面积累”的圈子，我们既要有宽广的教科研眼界，又不能遍地撒网或是蜻蜓点水，否则，师本研究就无创新、无深度、无价值可言，我们要更多地更换一种思维，即如何在专题上、某个内容点上进行拓展和生发。
三要努力实现集体组织与自我管理的统一。
师本研究要成为教师的一种自觉行为，在校本研究中找到属于自己的位置，给自己预留一些空间，在自我管理中认真“经营”自己的师本研究，实现集体与个人在研究活动中的和谐统一。
3.要加强对教师师本研究的引领与鼓励。
师本研究不是孤立的，师本研究是校本研究背景下的师本研究。
校本研究要能促进师本研究的有效展开，使教师从校本研究中受益，校本研究就必须“立足现实，回归师本”，使教师的教研心态发生改变：
一是从由自上而下安排教研内容为自下而上安排校本研究，使教研活动内容要么是教师自己的内心需要，要么是教师自己将来工作学习必须具备的知识技能的储备，让教师充分感受到教研“有效推动”自己成长、促进自己专业发展的平台。
二是开展形式多样的教研活动。
活动成为教师自我需要得到满足的平台，于是教师就主动为教研的内容和方式出谋划策，经常走进同年级、同学科的教师课堂主动学习，深入地与备课组的老师进行小专题探究……主动寻求自己的发展。
三是营造师本研究良好的外部环境。
引导教师制定个人研究和发展规划。
发展规划应有近期计划和中长期发展目标，以审视自己专业发展的现状，明确自我奋斗目标。
健全激励机制，构建表彰文化。
传统的研究模式指令性太多，忽视了人的特殊性、差异性、发展性、能动性，不把教师作为研究主体来对待，要求教师服从于一统化的教研指标，教师处于被动地位。
这样，师本研究也必然会成为教师的自觉行动。
（五）构建了教育业务主管部门、学校、教师三个层面推进师本研究的策略
1.教育业务主管部门层面的“师本研究”推进策略
课题组根据区域教师、教研的基本条件、区域现状、发展规划和愿景，有计划地通过一定的安排、活动、措施、政策、奖评，提升教师素养研究水平都应该是“师本”研究的推进策略。
第一，建立教师发展目标及评估体系。
根据对教师基本情况的分析，实事求是的确定教师发展的梯次、标准，如市名校长名教师、学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀评价标准。
在此基础上指明新时期教师应该具备的基本素养，实施新课程对教师的要求，各层次教师努力的方向，晋级时间，为全市各科各层次教师指明了方向，建立了标杆。
第二，制订教育科研发展规划。
课题组有计划、有组织地安排了讲座、讨论、学习、交流、发文等活动，有效引导了“师本研究”。
如：
课题研究早期以“教师即研究者”的讨论，让绝大多数教师有了研究的愿望。
随后的“陶行知教育思想巡回讲座”，让人们对新课程的认识更深入了一层。
再之后的利用省教育学院“名教师、名校长集体性个案研究”的成果激励，让我们市每个学校都涌现了个数不等的献身教研的教师。
第三，建立教育科研管理制度。
制定激励措施，如对教师的论文发表、获奖、课题研究、发明创造、优秀课件、优秀课的奖励的连续性政策，特别是针对情况单独制定了市县“个人课题”的科研项目，要求各级、各类学校对“个人课题”要有一定的参研比例，对“个人课题”也要有一定的物质帮助，极大地提升了研究热情，积聚了巨大的科研矿藏。
第四，组织开展形式多样教育教学研究活动。
以各级、各地的教科所、教科室为龙头，让各级、各地的特级教师、名教师、学科骨干牵头，组织学术沙龙、网络之家、博客群、科研学会，定期活动，交流出刊。
在市辖的三县两区教科室都成立了名教师沙龙，通过评选推举的学科领军人物都定期由教科室召集开展活动。
市县分别给他们一定的调查、研究、解决现阶段教学中存在问题的任务，设立学科研究基地，按计划研究课程、教材、教法，以此辐射全市或全县。
学科基地两年换评一次，奖励先进，激励后进。
对市特级教师、名师、学科带头人，市县还专门成立了学科核心组，为学科教学把舵领航。
对于一些优秀的研究成果及时推广，对一些需要进一步提升的新思考、新发现，市县组织专家组对此进行丰富、理论论证，甚至聘请一些大专家来对此进行理论提升。
现在我们已经有了一些有一定理论水准而又实用、现时具有鲜明地域特色的教科研成果了。
第五，在教师各种培训活动中突出教师教学反思能力培训。
新课程改革引发了许多教师对教育价值观、教学方法、师生关系等问题的反思。
相当一部分教师在教育理论和实践上都存在困惑，有思考但不会行动，尤其是不懂得如何把先进的理论正确地贯彻到实践中去。
教育业务主管部门要利用充分发挥指导、管理职能，针对教师教学反思能力开展一些有效的培训活动。
培训之前要了解教师共同的困惑以及不同职务、不同学校、不同地区教师的需求差异。
培训方式上要注重实践和理论相结合。
培训中要针对教师理论上的困惑，进行集中讲授。
又要增加现场观摩和有指导性的讨论和研究。
这样可以使教师反思与实践紧密结合，既提高教学能力，又提高反思能力。
2.学校层面的师本研究推进策略
一是从发展愿景、制度约束、物质精神奖励等方面，激励教师积极投入“师本”研究。
如各校根据自己情况出台教师成长奖励措施，促进教师成长的办法；每学期在市县教育部门活动之前，先于学校举行一至两次各学科的教研观摩活动或讲座；广泛深入的进行我市独创的“个人课题研究”活动；组织教师研究团体、学术沙龙等。
二是帮助教师选好“师本研究”的切入点。
“师本研究”的命意是“人人都发展，个个有进步”，这一命意的落实点应该就在学校，课题组要求学校积极帮助教师确立自己的研究选题。
同时，课题组提供选题指南、研究方法、学情调查数据等内容，作为“师本”研究的参考，以便使研究真正落实到位。
三是强调精致研究，注重过程管理和理论提升。
“师本”研究的程序是先教师个体的成长，而后教师团体的整体提升。
在研究的起始阶段，对教师的研究组织、管理、监测、提示是一个很不容易解决的问题，一旦不能有效管理，大多数教师就可能因为各种原因而放任自流，使这个研究名存实亡。
所以我们通过制度性、行程性的行政检查、阶段评比、成果展示、现场汇报、学生评教、家长共建等手段，对师本研究的选题设计、方案和规划、阶段任务、途径与模式、设计与实施、总结与评价进行有效的监控。
每学期两次的分门别类的成果展示，推荐出前1/4－1/3的优秀研究内容进行再研究，确定其中的有代表性的研究内容由学校或教育主管部门邀请专家来指导，进行深入的、滚动的研究，从而提升研究的质量，使研究发挥效益。
四是积极创设有利条件来促进“师本”研究。
“师本研究”课题组主要面对的是苏北农村中小学教师，课题组通过行政手段要求学校准备了研究所必须的“硬件”，如所需书籍、订阅书刊、网络传媒等，并且要求各学校进行培训，能使人与物互动发挥最大效能。
研究、选题、方法上也要加强指导，如帮助他们从最基本的“发现问题－进行反思－假设解决－进行验证－进行总结”。
对参研教师向校方提出一定的时间保障，选拔他们外出听专家讲学、当面与专家对话等。
五是及时推广、扩大成果，进行滚动研究，提升区域科学研究水平。
“师本研究”的起始阶段是教师的“自本研究”，成果之小有如星星之火，但如果将这“星星之火”加以扩展，极有可能照亮一片天。
我们特别注意发掘、扩大“自本研究”的成果，如“一题重作”实验，“一点突破法”，“讨论式文选教学”都是还在不很成熟时，就被推出来的，在教师自身的努力下，在领导的鼓励下，在专家的引领下，在同行的丰富下，成为比较成熟有效的教学手段，收到了可观的教学、教研效益。
这深入的、滚动的研究也提升了区域科研的水平。
六是为教师进行有效的教学反思创设相应的环境和条件。
学校要在教会教师反思、促进教师反思、评价教
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