一年级数学教学案例分析.docx

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一年级数学教学案例分析

《1—5的认识》的教学案例分析

一、教学内容

　　《义务教育教科书——数学》第一册第三单元《1-5的认识和加减法》中第1课时：

1-5的认识。

二、教学目标

　　1、通过教学培养学生通过直观观察物体的基础上认识1—5各个数字。

　　2、培养学生数字的形成概念，理解1—5的实际数量。

　　3、培养学生初步了解1—5的数序。

并能正确读写1—5各数学。

　　4、利用“野生动物”图，初步培养学生感知“用数学”的乐趣。

同时受到保护自然环境的教育。

三、教学重、难点

　　重点：

结合实际认识每个数的实际数量及正确规范地书写1—5各数。

　　难点：

认识数字的实际数量表示意义。

四、教具与学具

　　电脑，各种动物图片、及小棒、计算器、数字卡片。

五、教学过程

（一）情境教学

　　教学构思：

通过课前谈话导入新课能够生动引起学生的注意力，小组合作交流能够培养学生之间互相合作精神，同时激发学生学习积极性，进一步开拓学生学习思路。

1.谈话导入新课

　　师：

同学们，今天老师带你们游动物园？

喜不喜欢？

（喜欢）

　　（接着电脑出示挂图）

　　师：

同学们这幅图画的是什么地方？

谁能把整幅图意说一说？

　　生：

这幅图画的是老师带学生去游动物园。

　　师：

那么动物园里有些什么动物？

除了动物以外还有什么？

　　请同学们从上到下，从左往右，从近到远逐一观察

2.分小组讨论：

每4个人分一小组进行讨论。

（5分钟后汇报）让他们大胆发现、探讨。

3.结束讨论，引导学生作全面回答。

　　师：

图上有些什么动物？

各几只？

　　生：

图上有1头大象，有2头牛，有3只长颈鹿，有3匹马，有4只小鸟。

　　师：

图上1头大象，2头牛，3匹马，3只长颈鹿，4只小鸟各用表示？

谁能用手指指给老师看？

　　生：

1头大象指1个手指，2头牛指2个手指。

3匹马指3个手指，4只小鸟指4个手指。

　　师：

图上除了动物园里面动物外，还有什么东西？

　　生：

天空上飘着4朵白云，挂着一个太阳。

　　地面上有2棵树、5朵红花、4个小朋友和1位老师一共5个人。

4.结合学生不同回答，教师逐步提问题

　　师：

刚才图上所出现动物的只数，天空上白云，地上花朵及人，各用什么数字表示？

生：

各用“12345这些数学表示的。

5.引导学生结合图幅选出与图片及数字卡片贴在黑板上。

　　引导学生发现贴在黑板上的图片及数字卡片是否有杂乱，需用什么方法整理，根据整理的结果，启发学生思考：

你们发现这些数字有什么规律吗？

6.分小组讨论后，引导学生自由回答。

　　生：

从小到大排：

1、2、3、4、55前面有1、2、3、44个数。

从大到小排：

5、4、3、2、1和3相邻两个数是2和4等等。

1后面有2、3、4、54个数

　　师：

你回答真棒，很有想象力，是个聪明的孩子。

7.引导学生动手操作

　　概括数字卡片多少让学生动手摆小棒，（例如：

卡片是，让学生摆出4根小棒）进一步了解各数字表示的意义。

　　（教师巡视，摆得好的同学给予表扬）

8.指导书写

　　设置好田字格，指导学生写数字。

　　（教师及时表扬会写的同学，对于格式错的进行指导。

）

9.总结过程

　　指导学生自己总结，教师给予指导。

　　师：

今天我们学习了什么内容？

　　生：

①今天我们学习1、2、3、4、55个数字。

②也学习它们的顺序和5个数字的表示意义。

③学习5个数字书写。

　　师：

你们回答的真棒！

棒极了！

（二）巩固训练：

（1、设置数字迷宫2、设置游戏情景）

　　教学构思：

通过设置数字迷宫，游戏情景，选择题的练习，培养学生思维能力。

同时也培养学生与人交往的意识和主人翁精神，激发学生学习兴趣，达到听、说、动的训练。

1．设置数字迷宫，进行学习巩固。

（出示打乱卡片）

　　①提问题：

你们看到什么？

请你们找出本课学习的数字。

再按从小到大，从大到小的顺序排列。

　　②请同学们在排列好数字下面相应拨出计数器上珠子各几颗。

　　③同学们进行比较总结。

2．设置游戏情景，切入学习兴趣。

　　①老师报数，学生摆出数字卡片，再让他们进行不同顺序排列。

　　②进行说、摆、看的训练。

　　例如：

一个同学说数字了，另一个同学摆出表示3的物体，同时拿出3的数字卡片。

（三）全课总结：

这节课我们学习了什么？

你有什么收获？

教学反思：

　　教学《1-5的认识》这节课中，主要是把认数与生活相联系。

本节课根据小朋友喜爱小动物的特点，让学生一起到动物园游一游。

学生们一开始便情绪高涨。

他们积极思考、踊跃发言、争着抢着回答问题，充分体现了“我要学”的愿望。

在游览动物园过程中，我先让学生说说喜欢的小动物，然后数一数喜欢的小动物的数量，最后用相同个数的小圆片表示出来。

通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了学生认识数1--5这一知识点。

　　新授知识中，主要通过四个环节来进行：

分别是摆一摆、拨一拨、写一写、说一说。

摆一摆，采用同桌活动的形式，让学生根据所摆图片的个数从学具卡片里找出相应的数字卡片，或根据数字卡片摆出相应的圆片个数，使学生初步建立数感。

并且由组内同学相互评价摆的是否正确。

拨一拨，引导学生认识计数器，知道在计数器上依次从1拨到5，每拨一次，珠子的个数就增加1个，可以使学生感知1—5各数的联系,体会这五个数的数序排列。

写一写，先由学生观察老师范写，再让学生自己试一试，把这些数字写在自己的本子上，从1写到5。

写完后小组内的小朋友相互评价，师生互评。

说一说，让学生想想生活中哪些地方你见到过1-5这几个数字？

让大家深深体会到数字就在我们的身边,数字与生活的密切联系,再现了数字的意义。

　　最后设计了多种多样的练习和游戏，使学生加深了对1—5各数的认识，把数学与活动密切联系。

例如：

设置进行“说、摆、看”的训练这一题，充分培养学生与人交往的意识和合作精神。

从而树立学生学习数学的信心。

小精灵

这些不足之处主要有以下几个方面：

　　1、这节课在教学过程上过于死板、不灵活。

　　比如，讲1—5各数的认识时，采取的是让学生在图中找一找哪动物的数量可以用数字1—5各数表示。

学生都很容易地能从图中找到，并能说出，然后再到现实生活中找一找这些数，这一过程1、2、3都教完了，到4、5时就没必要再重复了，可以直接写出了。

这样既节省了时间，又不会使孩子产生厌烦的感觉。

　　2、在教学形式上，有充分调动学生的积极性，没有体现学生探究合作意识，没有达到让学生在做中学的气氛。

　　比如，让学生拿小棒表示1—5各数的数量，由于把时间都浪费在从现实生活中找可以用1—5各数表示物体数的活动上，所以学生动手摆小棒时所用的时间就显得很紧，学生摆得不成功，教师也没有时间去指导，这样就导致学生探究合作的过程很失败。

　　3、我个人在授课时，教态过于严肃，语速过快。

　　低年级的孩子，由于他们刚刚从幼儿园步入校门，他们的年龄特征决定老师的教态要和蔼可亲，面带微笑，要尽量用接近他们的生活的语言、行动来传授知识，这样他们就会乐于接受你，接受你的同时，也就接受了你教授的内容，这样他们就会在一种轻松、愉快的气氛中学习，他们就会学的快，学得通，学得懂。

如果教师过于严肃，孩子就会感到紧张、害怕，那他们对所学的内容大多数记不住、记不清、学不会，这样就会导致这节课上的不足。

　　由于孩子年龄太小，组织教学方面应下大力度，多增加一些有趣的游戏，活动，幼儿会更加喜爱，在认识的前提下，应加深对1-5五个数字的组成，在教学中发现孩子们对数字的组成很成问题，很多孩子很难将形象的实物抽象成数字，在头脑中建立数感，对于有的孩子不成问题，但少数反映慢的孩子还有待于进一步加强和训练。

《位置》的教学案例分析

一、教学目标

　　1.知识与技能目标：

（1）使学生能够在具体的情景中,根据行、列确定物体的位置。

（2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。

　　2.过程与方法目标：

（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。

（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

二、教学重、难点

　　教学重点：

根据行、列确定物体的位置。

　　教学难点：

能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。

三、教具：

多媒体课件。

四、教学过程：

（一）联系实际，导入新课。

　　师：

今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？

（不一样）

　　那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？

　　生1：

我坐在第一组第三个；

　　生2：

我坐在第四排第二个；

　　生3：

我坐在第五行第六个；[小精灵儿童网站]

……

　　师：

现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。

　　师：

刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。

　　（板书课题：

）

（二）自主探索，合作交流。

　　师：

现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？

他们各在什么位置？

　　学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？

　　学生交流汇报：

　　生1：

前后同学的座位与我的座位是相连的；

　　生2：

前后同学的座位与我的座位在同一组；

　　生3：

前后同学的座位与我的座位在同一列。

　　我们再观察一下，你左右的同学分别是谁？

他们各在什么位置？

　　学生答后组织学生讨论，左右同学的座位与自己的座位有什么关系？

　　学生交流汇报：

　　生1：

左右同学的座位与我的座位在同一行；

　　生2：

左右同学的座位与我的座位在同一排。

　　评：

教师及时表扬鼓励。

（三）活动游戏

　　下面我们轻松一下，一起做腕花律动。

师生随着音乐一起做上下、左右、前后的律动。

（四）反馈练习，巩固升华。

　　1.基本练习。

　　师：

看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家，我们看，都有哪些动物呢？

　　请以小组交流一下。

　　学生以小组活动，教师收集信息，及时调控教学过程。

　　师：

谁能把你喜爱的小动物的家的位置给大家介绍一下？

　　学生介绍自己喜欢的小动物在第几层第几家？

　　学生回答：

···

　　2.变式练习：

课本第9页第7题。

　　3.发散练习。

课本第8页第5题。

课件演示

　　4.升华练习：

　　下面我们做一个游戏，游戏的内容是说反话，并做动作。

师生互动，教师说，学生边说反话边做动作。

（五）全课小结：

　　今天我们学习了什么内容？

位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。

《位置》这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。

学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。

下面是我对《位置》的教学反思。

一、关注学生已有的生活经验和知识背景

学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。

同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。

在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。

二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验

课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。

根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生