探寻儿童学习语文的秘密.docx
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探寻儿童学习语文的秘密
探寻儿童学习的秘密
各位老师：
有人说，儿童是别于成人的另一人种。
这句话，我们既可以理解为儿童与成人之间存在着巨大的文化差异，也可以理解为成人对儿童存有很大的误解甚至无知。
小学教师对儿童的无知必然导致教育的失败。
因此，近两年关注教师的儿童研究能力的人又开始多起来。
而我关注这个课题主要和三个人有关系。
一是《江苏教育》编辑朱丛卫老师。
他去年在看了我写的《支持童话式成长》这篇文章之后，就和我交流，说2011年江苏教育要花大力气做提升教师的儿童研究能力的专题。
要我多看看这个方面的资料，我也作了一些思考。
二是读了朱自强教授的一些书，他提出了儿童语文教学存在的许多问题。
他认为这些“非儿童化”问题，大多是因为我们的教师不了解儿童，不了解儿童语文所造成的。
三是今年6月听李吉林老师做讲座。
我发现她在研究方面有一个重大的转向，转向研究脑科学，从脑科学的角度来研究儿童的语文学习。
她还写了一本书，书名是《为儿童的学习》。
我以为李老师就是试图要从情境教育的视野出发去揭开儿童学习语文的秘密。
受这三位老师的影响，我对儿童的语文学习作了一些探索。
我以为儿童自由儿童的成长方式，我们的儿童教育需要儿童的方式。
在基础教育阶段，我们必须确立这样的儿童观：
儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值。
蒙台梭利首先明确地肯定了儿童的人格价值。
杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。
实际上，人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值。
尤其儿童期，原是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育的最大贡献是给孩子一个幸福而又有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生奠定良好的基础。
如果逼迫儿童采用和他们的年龄和心理很不相称的成人方式来学习，就有可能导致童年的快速消逝，那将是对儿童的最大伤害。
儿童需要儿童的方式。
那么，儿童的方式是怎样的方式呢？
或者说从一个语文教师的角度来来，儿童学习的秘密有哪些？
一、儿童成长的模式是童话式，所信奉的哲学是梦想诗学。
1.文化冲突：
成人对“童话现象”的恐惧
儿童教育最大的问题，是成人与儿童之间的文化冲突。
这种冲突，无处不在，成为教育生活中的一种常态，甚至是家长们的最大忧虑。
今年，我参加了教育局组织的“教师回报社会”教育咨询活动。
一开张，就迎来了一个健谈的母亲。
她的儿子在我们学校上二年级。
让她苦恼的是，最近的一段日子，儿子隔三岔五地向她提出同样的一个要求——搭一个鸡窝孵小鸡。
可是城里跟乡下不同，属于自己的自由区域很少，鸡窝搁在家里自己受不了，放在楼梯口邻居不答应，占据绿化带不安全也有碍观瞻。
城里搭鸡窝真是不现实。
开学了，见妈妈仍无动于衷，儿子自己一有空就忙活开了。
翻出锤子等工具，搜集木棍等材料。
似乎有了点“自力更生”的小念头。
在这位母亲看来，儿子的举动无异于一种沉默的反抗。
晚上，做完作业，儿子再次郑重地向妈妈提出鸡窝的工程问题。
他说，这个鸡窝，里面应该有楼梯，上面可睡觉，下面好活动。
第二天，放学回家，儿子用小手指了指妈妈，失望地说：
“妈妈，你忘了一件事。
”妈妈很无奈，对儿子说，现在不是夏天，没有办法孵小鸡了。
儿子眨了眨眼睛，冒出了一个奇怪的想法：
用微波炉把鸡蛋打一下。
“不行啊，那样的话，鸡蛋会被烤熟了的。
”“那就时间短一点。
”儿子那沉思的目光，好像看到了托尔斯泰笔下那毛茸茸、黄橙橙的可爱小鸡破壳而出。
我耐心地倾听着这位母亲的讲述，思考着如何帮助她解决“鸡窝难题”。
因为她无法逃避儿子每天追问的目光。
儿子的心事更是母亲的心事。
我尝试着给她支了两招，总结了她儿子的几大优点，最后这位母亲笑眯眯地走了。
但是，回到家，那个苦苦想当鸡爸爸的男孩令我难以释怀。
我仍然在思考他，为他思考。
我似乎感觉到这个鸡窝问题是童年教育的一个活的标本。
这个高度生活化的问题好像通连着真正的儿童教育的一道门。
2.复位解读：
正确理解儿童生活中的“童话现象”
在孩童的生活中充满着童话元素。
因为儿童的生活原本就是童话；儿童的心态，原本就是童话的心态。
他们常常有一种神奇的本领，悄悄地抹掉现实和童话之间的界限。
童话就是他的生活，生活就是他的童话。
天真的孩童常常会有一种把童话的情节搬到现实生活中来的冲动，甚至想家长提出创造童话的强烈要求。
这种将生活与童话融为一体的现象，我将其称为儿童生活中的“童话现象”。
上述故事中那个男孩想当“鸡爸爸”、建“小鸡别墅”就是一种明显的“童话现象”。
童话现象，归根结底，反映了儿童心灵的童话质地；表征着儿童的童话思维方式。
也正因为此，童话在儿童的成长过程中占据着举足轻重的地位。
对于刚进小学的孩子来说，他们的天空是童话的天空，他们的大地是童话的大地，他们的世界是童话的世界。
我们也可以说，孩童的想象方式和思维方式都是童话的。
我们中断了孩子的自发童话，实际上也就掐灭了儿童梦幻的火苗。
纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭；在不经意间，把儿童研究问题的好奇心扼杀掉了。
作为成人的教师或者家长应该正确认识和乐于发现儿童的生活和世界，认识和发现儿童是怎样展现自己的生活和世界的，保护儿童的好奇心，支持儿童的探索行动，帮助儿童实现童话的梦想，从而让孩子们在丰富多彩的生活样式中实现成长。
我们必须明晰，学习并不是儿童生活的全部。
而积极的童话式生活却是儿童成长的全部。
3、真性支持：
成全儿童的“童话式成长”
童年是一种原型。
创造幻想形象，是使儿童思想幼芽迅速发育的最好土壤。
苏霍姆林斯基反复强调，“缺少了诗意的、美感的涌动，孩子就不可能得到充分的智力的发展。
”因此，匹配的小学教育，天然地需要一张童话的面孔。
我们成人最应当做的，也许就是保护儿童天然的好奇心和探索精神。
（1）“成全梦想”：
满足儿童成长的童话吁求。
成人应该成全孩子的童话，应该和孩子的天性合作。
如果，我们把教育理解成为一种打开。
那么，我们在拒绝儿童的要求的时候就要十分谨慎。
因为，我们的不当拒绝，很有可能关闭了儿童学习的大门，生硬地截断了儿童探索的触角。
儿童的世界是一个充满着梦想和生命活力的神秘的世界。
我们不能随心所欲地封闭这个世界。
对于儿童的童话要求，我们应该尽量加以满足。
上述故事中小男孩的执着，实际上为我们提供了良好的教育机会。
真正的教育总是贴身的，在顺应中加以引导的，同向的引导总是最有效的。
他对鸡窝里的细节化“设计”，反映了他的善心——他非常希望孵化出来的小鸡能够住进一流的别墅，有楼梯，是楼中楼；他考虑得非常周全，楼上休息，楼下活动。
小男孩的执着也反映了小男孩对房屋设计的兴趣，我们可以根据他的思路带他去更多地关注家禽养殖场的科学化设计，乃至人居的合理化规划。
另外，对于这种儿童的童话要求，我们也可以采用转化的方式，用非常柔和的方式引导其转向。
例如，我们可以导入鸡鸭鹅的童话故事，把孩子的注意力吸引到童话与绘本上来。
甚至，可以采用非指导方式诱发儿童自编童话的热情。
在这种热动的转移中，不但保护了儿童的兴趣，而且发展了儿童的想象力和语言表达力，是一举多得的好事。
例外，我们还可以带着孩子去参观孵化场，让他们了解更多的关于小鸡孵化的知识，带给他们想象的更多可能性。
值得我们注意的是，对于儿童来说，大人眼中的问题常常就是自然的机会。
童年的好奇与渴望，将影响人的一生。
对于儿童的执着，我们大人必须慎重。
孩子觉得重要才是真正的重要。
2.“童化科学”：
发挥童话故事的发展功能。
一个人从小便能发现大自然的美妙神奇，从小就在脑海里形成一系列可能令其终生都魂牵梦绕的问题，这就是一种童话式的成长。
因此，启发儿童的好奇心，激发儿童不断探索世界的热望，激发儿童不断提出新的问题，是教育的重要目标之一。
我们知道，对儿童进行科学教育，重在培养他们的科学兴趣，对大自然的好奇心和探索精神，培养儿童的动作思维、童话思维。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中指出，“如果童话在我们的学生的精神生活中不占据整整一个阶段的话，那他们就不会掌握抽象思维的能力。
”因此，让儿童的动作思维、童话幻想得到充分发展，恰恰是科学认识发展的前提。
所以儿童科学教育不是消灭童话，而恰恰是保护童话，充分利用童话的发展功能。
儿童的主体发育程度决定了他的世界中有他自己生命的影子，即他头脑中的世界是诗意的、童话的世界。
科学教育并不是要把诗意和童话从儿童的生活中驱除出去。
生物学家威哥斯伏斯五岁看到毛虫变蝴蝶，惊奇、困惑触动了他的心灵。
实际上，正是这种童话般的惊奇和困惑导致了科学家们日后对自然现象的无穷的探究。
“人的童年提出了他一生的问题，要找到问题的答案却需要等到成年。
”以童话的方式来展开科学的儿童化教育，是我们的正确选择。
二.儿童更习惯于非正式学习。
音乐教育家布约克所言：
“学校是一种从事系统地压抑儿童天性活动的机构。
”当儿童的生命力量遇到学校的理性时，连续性就被打破了。
我们不能迷信课堂教学。
早在1883年，Parker在接任芝加哥CookCounty师范学校校长期间，就倡导一个理念，即儿童在具有丰富经验的非正式学习情境中，成长得最好。
非正式学习是大多数人学习做事的一种非正式、不定期、即兴的学习方式，和非指导性教学有相通之处。
而非正式学习环境，是指教师为儿童创设一个较为宽松自由的学习环境，提供各种活动材料或场境，引发儿童自主、自由的学习活动。
也可以说非正式学习情境，是指一种不设界限的自由学习情境。
其学习资源包括信息和内容在内的一切事物，几乎可以在任何地方向任何东西学习。
同伴对话、小组活动、野外嬉游、书刊阅读、生活体验、网络学习等等，都可以在自由选择的状态下成为非正式学习。
非正式学习是生活的常态和学习的主流。
非正式学习可能引发长尾效应。
1．余裕的状态最容易激发诗想。
前年，我到海安上课，和学生进行过两次接触，一次是课前的见面交流，一次是正式上课。
相比较而言，课前的自由交流，孩子们比较放松，没有任务，没有压力，语言也更富有灵气。
他们由水杉树的叶子像羽毛，说到水杉想要变成一只青鸟，再由鸟说到水杉要飞到外星球上去躲避环境灾难，孩子的想象极为大胆，但又不乏合理性，还自然地表现了他们心中的地球伦理。
还有去年的秋天，我利用中午的时间带着高年级的五六个孩子在校园里闲逛。
一边散步，一般聊聊我们学校里的植物。
没想到这种“散步乐”还激发了孩子们的诗想：
有的说广玉兰叶像牛皮，可以送给蚂蚁做皮鞋，送给蟋蟀做皮袍。
有的说梓树的叶子像二郎神的兵器，不过都被孙悟空给缩小了，玩不转了。
还有的说，珊瑚树的叶子是蜗牛可以吃的别墅。
我们的指导如果能适当做到“小规模、大自由”，让学生“多一些闲适、多一些走动”，他们绝对具有缪斯的灵性。
儿童的学习不能总是一本正经的，不能过于规范。
学校在窗外，蓝天下的学校，这样的理念对于儿童来说，显得尤其重要。
因为这涉及到儿童学习的秘密。
2.30小时伴读学会阅读。
约翰·霍尔特在《另类教育》一书中描述过一个名为“新小学”的学校，它靠近哥本哈根。
这个学校根本不设置正规的阅读课程，没有课目，没有阅读小组，没有指导，没有考试，什么都没有。
孩子们凭借自己的兴趣来决定要不要读、何时读、读什么、想和谁一起读，以及读多少，就像大人一样。
但是所有孩子都知道这个规矩，它不是明文规定，而是那种在一个地方待得久了就会晓得的门道，那就是只要愿意，他们可以随时去找拉斯穆斯·汉森老师，问道：
“你愿意和我一起读吗”他会说：
“好的。
”这个孩子便会挑一本书，跟着汉森老师来到一个小角落，不必是反锁的房间，只要舒服隐蔽就好，孩子挨着老师坐下，便开始大声念起书来。
汉森老师几乎什么也不用做，除了间或温柔地说：
“嗯，嗯。
”意思是说“你读得对，请继续”。
他一般不会指出或纠正孩子的错误，除非觉得孩子真的快要慌张起来。
如果被问到一个字，他只是简单地说出答案。
这么过了一阵子，一般是20分钟的样子，孩子就会停下来，合上书，站起来走到一边去了。
你可能觉得很难把这称做教学。
事实上，汉森老师是曾受过专门训练的阅读老师。
他花了好多年的时间，才逐一克服了他的那些被培养出来的传统的教学习惯，最终学会了只给孩子提供这种小小的精神上的支持和帮助，而这些正是孩子所需要的，再多做什么都是画蛇添足。
有老师的支持性伴读，学生竟然花30小时就学会阅读。
值得注意的是，几乎所有从新小学毕业的孩子后来都进入了高级中学学习，这种中学比起美国的绝大多数中学来，功课要艰涩繁重得多。
而新小学的孩子们，不论是怎么学会、何时学会的，他们对付阅读类的功课都游刃有余。
效果就是好！
3.自发性歌唱的记忆效果好。
儿童的缪斯性母语主要体现在自发性歌唱上。
据我观察，一二年级的孩子多数具有自发性歌唱的能倾。
在我们的拼音教学、字词教学当中，如果能够引导学生展开合作创编儿歌或童诗，并在课内外，自发地歌唱，无疑是儿童喜闻乐见的学习方式，并有可能取得最佳的学习效果。
咕咕咕，鸽子唱歌了
叽叽叽，小鸡出壳了
哗哗哗，荷花跳舞了
咚咚咚，打鼓了
加油加油，拔河了
雪白的鸽子衔绿枝
威猛的老虎走草地
美丽的仙鹤立水中
Jjj，伞柄上面有个球
Qqq，旗杆左上挂气球
Xxx两指交叉真稀奇
Jjj，搭积木
Qqq，打气筒
Xxx，演戏了
像苏教版一年级上册识字4安排的是下面内容：
观察采集昆虫
田野树林花丛
螳螂蚂蚁蟋蟀
蝴蝶天牛蜻蜓
通过童诗的创写、朗诵来柔性强化字词的分类学习，一举两得，相得益彰。
下面就是连词之后所形成的“昆虫爱好”诗。
昆虫的爱好
蜻蜓喜欢开飞机，
遇到树林就停靠；
蚂蚁喜欢做运动，
围着花丛练长跑。
蝴蝶喜欢当演员，
飞进田野去舞蹈。
4.近距离
5.放学路上
6.敏感期
要做的事情
社戏，少年闰土
曹文轩，草房子
读书种类的敏感期
王栋生：
要保证“适时的阅读”
作者：
王栋生 文章来源：
《读写月报》 点击数：
417 更新时间：
2006-12-22
近些年我很关注高中同学的课外阅读状况。
我发现，高中生的阅读量较之十年前又有大幅下降，这是很令人担忧的。
有关这方面的论述已经很多，在这里不想多谈。
我只想提醒同学们注意一个方面的问题，即“阅读要适时”。
为什么单说这个问题呢？
人的一生，什么时期该读些什么书，虽然没有定说，但应当有相对合理的读书范围。
这是人的各种能力形成的需要，也是人成长的精神需求。
也就是说，人在一定的成长时期需要一定的营养，如果有欠缺，就会发育不良，或生出疾病。
阅读也如种植，过了时节，很难补种，勉强补种，长得弱小，不能开花结实。
举个例子。
我们那一代人在儿童时代很少有人读过安徒生童话，因为那个年代主张读“红色经典”，接受革命英雄主义教育，安徒生童话之类被认为是资产阶级的东西。
近五十年过去，不久前纪念安徒生诞辰200周年，出版了许多安徒生的书，我到五十多岁来补读，体验已经很不一样了。
虽然我富有阅读经验，但是和一位儿童的适时阅读感受是不同的。
我的童年缺少了安徒生，这是终生的遗憾。
我们没有读过童话的一代人就那样懵懂地走进了狂热的文革时期。
后来发生了什么？
现在，每回忆起红卫暴徒和造反学生残酷殴打甚至虐杀教师的惨状，我就在想，如果我们那一代人从童年时就能接触到宣传人性、讴歌文明的书，会发生那样的惨剧吗？
会有后来的野蛮和落后吗？
青少年处在精神饥渴时期，处在人格追求逐渐形成之期，需要大量地阅读人文学科知识，需要有祖国优秀语文的滋养熏陶。
今天让学生读什么样的书，明天就会有什么样的国民。
——或者说，今天让学生读什么样的书，明天才能有什么样的国民。
面对琳琅满目的优秀书籍，我不止一次地听到老一代学者发出的感慨，他们说，如果当年的学生都能读到这类的书，文化大革命也许搞不起来，即使搞起来，也不至于弄得那样不堪收拾。
因此，我们无论如何不能忽略适时的阅读。
在应试教育大潮中，一些人认为，应试教育是眼前必经之途，至于文学阅读，可以放一放，时日方长，以后再说。
这种观点是极为短视的。
有时甚至连语文教师也不得不降低阅读要求，面对一本好书，老师会很犹豫地说：
“这本书很好，值得一读，你们一定要读；不过，还是等考上大学再读吧。
”——这话听上去好像不错，因为教师毕竟主张要读；然而，今天要读的书是不该放到明天再去读的。
在这一问题上，我们应当汲取前辈的教训。
中学阶段没能读该读的书，拖欠过多，过了阅读期，无法补课。
很多学生进入高校学习后，后悔莫及，大呼上当，认为高中语文课的教学内容根本无价值，他们不但孤陋寡闻，也缺乏基本的阅读能力；他们还没有来得及补读高中时代该读的书，大学生应当具备的阅读内容又涌到了他们面前。
如果能坚持适时阅读，就不会这样被动。
王栋生：
要保证“适时的阅读”
作者：
王栋生 文章来源：
《读写月报》 点击数：
416 更新时间：
2006-12-22
应试教育没能也不可能真正担负起培养语文能力的任务，从长远的观点看，靠牺牲学生的语文素养换取考试分数，很不值得。
但是我们也得注意一些成功的例子：
一些学生能比较顺利地考上大学，上了大学之后能适应大学学习，是因为他的“底子好”。
这些学生在学习上始终能保持一种学习优势，与他们适时阅读不无关系。
适时的阅读使可以使人及时地获得阅读经验，这种经验又使他对生活产生新的有价值的认识。
为什么有些学生读到高三，还像个对世事一无所知的小孩子？
为什么同学之间思维能力和表达能力会有那么大的差距？
这中间的道理值得我们深思。
每个人到成年后，往往都会感慨自己的知识能力结构不全面，而在青少年时，我们是难以认识这一点的。
有这样一个故事。
有个人在漆黑的夜里赶路，忽然有神灵在他的耳边说：
“蹲下去，蹲下去，捡一些东西放在袋子里。
”这个人不敢违拗神灵的旨意，蹲下去捡了一点东西放在袋子里。
走出山谷之后，天亮了，他打开袋子想看一看神灵让他拣的是什么，这一看便惊呆了：
他捡起的那把东西竟然是钻石！
我每次说起这个故事时，同学们都笑着作后悔状，是啊，当初为什么不背上一大袋子呢？
这个故事最早是俄国生理学家巴甫洛夫说的，他用这个故事来比喻教育：
一个人早年在接受教育时，总是被动的；而到了成年之后，几乎每个人都会后悔自己接受的教育太少。
中国的旧式教育是有强制性的，这一点历来遭人诟病，但是绝大多数成功的学者在回忆早年受到的强制性教育时，并不怨恨，这又是什么原因呢？
因为孩童时期，是一个人记忆能力最强的时期，如果在此时期能大量阅读，对一生的治学修身无疑是有益的。
建议同学们注意适时阅读，要想到读书也“不能过了季节”。
至于读书的时间哪里来，我认为还在于个人的重视程度。
我有好几位学生，在高中三年大量地读文学作品，这样读并没有影响他们的学习，他们的思维能力和情感体验明显优于读书少的同学，各科学习都比较轻松，一直保持了良好的精神状态。
他们不但顺利地考上了理想的大学，而在进入大学之后，学习上一直保持明显的优势，这不能不归功于良好的阅读习惯。
适时的阅读
一个人的记忆力发展以零岁为起点，1~3岁这一段就会有非常显著的提高；3~6岁这段时间的进展则更为迅速；6~13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段；大概在13岁前后，人的记忆力即可到达顶点。
而以后的岁月，往往只能保持在这一点上。
20岁后，常常还会因种种干扰而造成记忆力衰退。
一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成足够的知识的、情感的、经验的丰厚积累，那将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。
之余理解力的发展，它虽同样从零岁开始，但在1~13岁这段时间内，理解力的发展只是一个相对缓慢上升的阶段；大约在13岁以后，才有可能取得长足进步。
一般的人大概在18岁以后才有可能趋于成熟。
但人的一生，常可因为生活经验的积累和思考的磨练而使理解力一直有所进步。
如果硬要求12岁以前的孩子进行严密的逻辑思维，往往会超出他们的可能而事倍功半。
由此可见，记忆积累的效果是与年龄段有着极为密切的关系的。
重视记忆积累，就是要在人的大脑和心理发育、成长的关键期，充分利用记忆的优势，通过严格的、有指导的、有矫正的、有示范的练习。
让他们尽可能多的记下那些该记而且是能够记住的好东西。
7.大自然
大地阅读与阅读大地
8.故事化学习。
动画型绘本，对儿童的影响力特别大。
红砖头，茄子，超级能量。
善于编故事，故事感特别强。
9.轻阅读。
最好的教育，一辈子的事，反思古代儿童诗。
形象化的欣赏方式。
儿童阅读的方式有个方面的特点：
1.非正式。
和成人阅读相比，只能是一种“准阅读”。
既然是“准阅读”，就没有必要那么“规范”。
因此儿童的阅读方式，应该是简单易行的，随意的，也就是非正式的，最接近生活状态的实然阅读。
儿童阅读的方式，就是像呼吸一样自然的方式，无需遵循统一的阅读进度，不必运行繁琐的麦当劳化的阅读程序，更不必完成制度化的长线作业。
2.纯快感。
儿童的阅读方式，还应该是有快感的。
快感是儿童阅读的源动力。
阅读定律之一就是“人类是喜欢享乐的”。
对于能给自己带来快乐的事，人们会自愿地反复去做。
阅读的信息发送到大脑中的“有趣区”时，儿童就会作出正面的反应，形成进一步接近阅读文本的能倾。
阅读的愉快就像胶水一样，能粘住儿童的注意力，朝喜欢的方向吸引。
3.前朗读。
儿童的阅读需要一种预热，或者说需要一种强烈的“引诱”。
儿童只对新奇的书籍与故事感兴趣。
当我们给孩子朗读时，就是向孩子的大脑发送了一组有诱惑力的“广告”信息。
教师在儿童阅读之前所给予的朗读（前朗读）能够帮助儿童涨涌强烈的阅读期待，轻松享受故事的美妙与精彩。
前朗读，是伙伴型阅读，更是支持性阅读，能够扫除儿童阅读的障碍。
儿童的阅读需要帮助。
实践证明，给孩子朗读，能填充孩子缺少的相关知识，引导他们最终踏上成功的阅读之路。
朗读是唯一且最重要的活动。
4.自关照。
儿童阅读，从某种意义上来说，就是阅读自己。
儿童喜欢在阅读的过程中发表意见，把自己或周围的人和书中的人物作比较：
这个人太有意思了，就像我们班的哪位同学；他喜欢这样玩，我也是这样的；这个方法好，以后我也要试一试；我也有这样的坏毛病，不该就要吃大亏了……因此，儿童的阅读在有些时候就是“说书”“说自己”。
越小的孩子，越表现出“自恋型阅读”的倾向，阅读时自言自语，与其说是在读书，不如说以书为引子或道具在自编故事。
5.流变性。
心理学家告诉我们，孩子对缺少变化的事物持续兴趣的时间往往很短。
而富于变化，不断地有新的刺激的方式，非常符合孩子的学习方式。
为此，我们要学会让孩子在阅读中也玩起来。
玩，对于孩子来说，是一种学习的方式，也是一种阅读的方式。
我们需要把魔术、猜谜、游戏、动画等多种嬉乐方式引入到儿童阅读的过程中来，将朗读、默读、伴读、谈读、齐读、唱读、接力读、表演读、分角色读、配乐读等多种读法轮换使用。
儿童阅读所具有的上述五个特征，合起来就是要儿童阅读应该轻盈，像呼吸一样自然。
我们凝视自然，就可洞悉：
鸟儿因为轻盈，所以能够在天空飞翔。
自由飞翔令人人心旷神怡，轻盈是快乐的前提。
这种“天高地阔”“我心飞翔”的凌空快感应该是儿童阅读的正宗感觉。
儿童喜欢简单的快乐。
和他们的年龄相称的也只能是轻松、轻快、轻盈的阅读——“轻阅读”。
三、让阅读像呼吸一样“自然”
我们的阅读越来越规范，越来越严肃；我们的阅读越来越不自然，越来越不轻盈。
重阅读，还学生，阅读应该回到阅读本身，阅读应该回归“轻阅读”，让儿童自由地走在阅读的大道上，轻装上阵，让儿童的阅读像呼吸一样自然。
1.像呼吸那样轻松。
让儿童的阅读像呼吸一样自然，我们就应该倡导一种清真阅读、纯粹的阅读——零负担阅读。
尤其在阅读的起始阶段，允许儿童展开无功利的阅读，为阅读而阅读。
为此，我们要努力将教师的干预减少到最低的水平，将加载型的作业压缩到极限，尽量让儿童在没有任何负担的情况下自然地阅读、原始地阅读、轻松地阅读。
2.像呼吸那样自由。
最完美的阅读应该是没有恐惧的阅读。
我们应该允许孩子们凭借自己的兴趣来决定作出决定。
学习是儿童的天性，他们需要以自己的方式看待世界，并且找出意义所在。
我们要保证儿童拥有自由选择感。
3.像呼吸那样单纯。
让儿童的阅读像呼吸一样自然，我们应该更加重视朗读在阅读指导中的不可替代的至关重要的作用。
为儿童大声朗读应该成为语文教师的一种习惯。
美国1985年发布的一项名为《成为阅读大国》（Be
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