人教版高一语文必修一第二单元第5课《荆轲刺秦王》设计+反思+实录+说课稿.docx
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人教版高一语文必修一第二单元第5课《荆轲刺秦王》设计+反思+实录+说课稿
荆轲刺秦王
教学目标：
1.知识与技能：
学生能把握主要情节并用凝练的语言概括主要内容
进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
2.过程与方法：
通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
3.情感、态度与价值观：
理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
教学重点、难点：
1.重点：
文言实、虚词的整理、积累，分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、反抗强暴视死如归的精神和正义行为
2.难点：
文意理解、文言现象梳理
教学过程：
一、导入：
《战国策》既是史学著作又是文学著作，表现在本文中的文学价值为栩栩如生的人物影响和惊心动魄的情节。
本节学习高潮和结局部分，来体会当时紧张的氛围。
一个人，一把匕首让秦廷乱作一团。
二、情节整理
1.每段小标题整理
要求：
结合课前预习，用凝练的语言概括每段的主要情节，同桌交流2分钟，统一意见并推荐展示人。
参考标题：
厚遗蒙嘉、蒙嘉进言、秦廷见轲、顾笑舞阳、图穷匕见、秦廷搏击、无且提轲、依柱笑骂、荆轲被斩。
2.提炼影响剧情发展的关键情节。
提示：
合并次要情节，按照场景变化主次要人物活动将次要、附带情节归入主要情节中。
高潮：
计见秦王、顾笑武阳、图穷匕见、秦廷搏击、依柱笑骂。
结局：
荆轲被斩。
四、课文讲解
1.第10-12段
（1）齐读。
（2）小组合作，疏通大意，标注重点字、词、句式、疑难问题。
（3）重点提问：
持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
燕王诚振怖大王之威。
使使以闻大王。
乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
（4）思考：
荆轲通过什么途径见到秦王的？
从中可见荆轲怎样的性格？
行事周密，有智谋。
2.第13段讲解
（1）同桌合作疏通文意，圈出重点字、词、句式、疑难问题。
（2）重点字词句式展示：
字词：
奉、以、陛、色、怪、前、少。
句式：
使毕使于前。
（3）情节思考：
面对秦王，秦武阳与荆轲各自什么反应？
从中可见两人怎样的性格特点？
使用了什么塑造人物的手法？
武阳色变振恐，荆轲顾、笑、前、谢。
面不改色，既掩盖了武阳失常表情，又颂扬了秦王威风，使群臣疑窦冰释。
可见冷静沉着、机智灵活，超人的胆识、气质。
3.第14-16段讲解
（1）字词处理。
小组合作疏通，圈出重点字词句式，疑难问题，选定1人展示。
1-3组14段，4-6组15段，7-9组16段。
（2）思考：
廷刺秦王中，荆轲、群臣分别什么反应，找出关键词语， 可见荆轲怎样的性格特征。
荆轲：
取、奉、发、把、持、揕。
英勇无畏。
秦王：
惊、起、绝、拔、操、急。
惊惧，无还击之力。
群臣：
惊愕、尽失其度、以手共博之。
慌乱。
秦王毫无精神准备，无还击之力，秦王狼狈可见荆轲英勇无畏，群臣反应可见荆轲英雄虎胆，威慑秦廷。
局势变化从何处起？
无且提轲。
断其左股，被八创。
给秦王制造反应机会，情节逆转。
4.第17-18段讲读
（1）齐读。
（2）字词处理。
（3）思考：
依柱笑骂情节可见荆轲怎样的性格特征？
视死如归。
五、课堂检测
1.燕王诚振怖大王之威。
诚：
实在。
2.秦王惊，自引而起。
引：
身子向上起。
3.乃引其匕首提秦王。
引：
举起。
4.秦王还柱而走。
还：
环。
5.被八创。
被：
遭受。
6.群臣侍殿上者。
定语后置。
7.事所以不成者，乃欲以生劫之。
判断句。
作业：
1.高潮部分情节表演。
2.整理课本而、以、引的意义和用法。
《荆轲刺秦王》教学反思
《荆轲刺秦王》是新课标人教版必修一第二单元的第二课，学生在初中阶段有一定的文言基础，本单元第一课为《烛之武退秦师》，在学习时已经对基本的文言知识做了复习回顾，为本课的学习打下了基础。
但即使如此，本课的教学难度仍然很大，文本长，字词比较集中，详细讲解字词必然导致教学效率低，学生参与度也很小，趣味性于实用性很难兼顾，这也是所有文言文文本教学都面临的问题。
本节课的教学尝试了一些创新，增加了学生活动，在梳理基本情节的基础上处理每一部分字词，同时整理人物形象。
本节课是第三课时，主要处理高潮结局部分情节以及字词。
学生积极性比较高，大多数学生能够参与进课堂活动，字词落实效果比较理想，但仍然有不少问题，具体如下：
一、课堂想落实的内容太多，导致时间仓促，每个环节比较紧张。
二、课前并未充分考虑到学情，课堂也未根据实际课堂情况及时调整。
三、学生活动虽然安排比较多，但留给学生思考和发挥的时间太有限。
通过本节课的教学，我有如下感想：
第一、适度舍弃才更容易抓住重点。
本节课的教学设想是在预习的基础上先简单地理清情节，再分情节处理字词，与此同时引出人物形象，设置的重点是文言字词的落实。
但在课堂落实过程中却并没有设想的那样环环相扣，及时过度。
学生在课前是做过比较认真的预习，但因为学生层次不同，对于情节的概括、字词的理解并不是最初的那样理想，比如在情节整理过程中部分同学耽误时间比较多，此时又不能生硬打断，只能耐心引导，本来几分钟就可以完成的环节需要耗费十分钟。
再比如字词展示的过程，有同学准备的很充分，也很配合地进行了互动，但在回答的过程中没有抓住重点，次要字词说了很多，又耽误了很多时间。
因此种种课堂时间非常紧张，并未完全达到理想的效果，且表现为涉及面过多但重点不突出。
经过反思，我认为这是本节课最大的败笔，不懂得舍弃总想面面俱到，结果只能是一节课狼狈地赶时间。
完全可以舍弃情节梳理部分或简单提及，甚至放弃人物形象部分，以文言字词的处理为重点，学生活动也可以更丰富更充分。
第二、充分信任学生才能实现课堂最理想的师生互动。
语文课堂是交流的过程，师生就几个问题共同探讨，得出双方都比较满意的结论，在这个过程中老师应该放下老师的身份走进学生，耐心地倾听学生的回答，认真接收学生传递出的无论对错的信息，再去点评和点拨。
但大多数的老师因为有预设的答案的存在，总会在学生发言一开始就迫不及待地进行引导，生怕学生的回答离自己的预设太远，拉不回来。
所以往往导致的结果就是，虽然是学生发言，但是整个过程还是老师说的多，学生说的少，可以说是老师牵着学生一步步走向自己预设的答案，学生并未真正动起来。
我在本节课的教学中也出现了这个问题。
虽然安排了不少学生活动，整节课发言的学生也比较多，大多数学生还是表现很积极的。
但因为时间紧张，课堂容量又大，我生怕哪个学生在回答时说得天马行空拉不回来，所以在学生回答之前我会有大段的铺垫，在回答过程中我也会较多的提问和补充，所以其实留给学生的时间就不多了，从这一点来看，虽说是互动，但仍然是学生被动接受了老师的观点。
第三、备课过程中的备学生、备学情才是关键。
本课基础知识比较多，课前的设想也是以文言字词句式为重点的。
备课过程中我设计了各种各样的学生活动，自认为 还比较充分，形式也多样化。
但考虑学情就比较少了， 虽然针对自己的问题设想了不少学生可能出现的问题和应对的策略，但从课堂情况来看，我课前考虑的还是远远不够的。
比如课前我更多担心的是学生预习不充分导致课堂活动进展过慢，但从课堂效果来看学生预习工作做的都比较扎实。
但也正因为多数学生比较认真的预习，重点字词句没有争议的情况下，学生开始关注一些细小的问题，比如有争议的虚词用法，不典型的句式等。
这一点大大出乎我的意料，本来期望通过学生展示将重点字词句式罗列出来，结果不少学生的发言忽略掉了重点，抓住不典型的字词不放，课堂上我不仅要去解释学生提出的这些问题，还得再耗费时间重新强调重点。
再如在情节概括环节，出现了类似的问题，因课前要求预习概括，因此课堂讨论只是组内统一认识，并做简单的合并，但学生站起来除了概括之外又进行了情节的详细复述，且在合并情节环节出现了非常大的争议，我在备课时认为很简单的环节却在课堂上出现了很大的问题，耗费不少时间。
因此，学情才是进行任何教学设计的前提。
第四、敢于打破固有教学模式才能真正突破文言文死板枯燥的教学方式。
文言文教学一直是语文教学的一大难点，若想讲的妙趣横生必然在字词方面会有所弱化，但如果注重字词的落实，这节课也就很难做到生动有趣了。
从教以来我一直在思考，也一直在学习，但似乎没有一个能两全的办法。
本节课是我的一个创新，但课后反思，其实也并未完全突破传统教学模式的影响。
本节课我尝试让学生动起来，学生讨论和展示比较多，让学生自己疏通文意，整理字词再提问和展示。
学生预习、讨论合作环节效果非常好，甚至超出了我的预期，多数学生能够自主整理出基础字词并发现问题和提问。
但接下来的环节中我其实并未彻底突破，我要求学生代表强调本段重点字词，先翻译再说字词，有个别学生很认真，并不亚于我上课的讲解，但这也正是问题所在。
这个环节只不过把我讲变成了学生讲，形式上并未有任何变化。
换一个人用类似枯燥的方式讲解知识，其实说到底这节课并没有实质的创新，也并没有打破传统的模式。
文言文教学是难点，是挑战，但也是创新突破口，我会在接下来的教学实践中继续摸索研究，争取实现趣味性与使用性的结合。
《荆轲刺秦王》第三课时课堂实录
师导入：
惊心动魄的故事情节、栩栩如生的人物形象，让《荆轲刺秦王》这篇文章被很多影视剧关注并演绎。
今天通过《荆轲刺秦王》这边文章高潮部分的学习感受当时紧张的氛围。
师展示教学目标：
1.落实高潮、结局部分重点字、词、句式，以及重点句子的翻译。
2.学会在情节分析的过程中整理人物形象。
师：
接下来进行情节整理，2分钟时间小组交流，概括出廷刺秦王部分每一段的小标题。
学生讨论：
生：
厚遗蒙嘉、计见秦王、秦王见轲、顾笑武阳、图穷匕见、秦廷搏击、秦王废轲、倚柱笑骂。
师：
如果作为电影情节，不可能每个情节都演绎出来，有些就可合并，次要情节可并入主要情节中。
观察哪些情节可以合并。
生：
厚遗蒙嘉、计见秦王、秦王见轲可合并为计见秦王，顾笑武阳与图穷匕现合并。
师：
作为导演要考虑哪些情节突出人物形象即为重点片段，顾笑舞阳、图穷匕见分别表现荆轲不同性格特征因此不能合并。
秦廷搏击和无且提轲考虑是否可以合并为一个，秦廷搏击。
师：
以上是高潮部分的情节整理，在情节的基础上来处理字词。
三分钟时间小组合作，处理10-12段字词，合作的过程中找出重点以及疑难问题，如果找不出问题，就到老师提问环节。
生：
“而得奉守先王之宗庙”中“而”表示什么？
师：
“愿举国为内臣，比诸侯之列，给供职如郡县”之后能够“奉守先王之宗庙”，前三句话的目的是“奉守先王之宗庙”，因此表示目的。
师：
还有没有其它问题？
只要不确定就可以提出来。
生：
“燕王拜送书于庭”的“拜送”什么意思？
“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”是不是特殊句式？
师：
其他组有没有同学替他解决这个问题？
生：
“拜送”是行礼送出，“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”不是特殊句式，翻译为：
用丰厚的礼物赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。
师：
拜为跪拜之礼，行过跪拜之礼后于朝堂上送出国书。
文言文中有些句子并不是特殊句式，但是翻译时需要添加东西才能翻译得通顺。
生：
“恐惧不敢自陈”的“陈”，“既至秦”的“既至”怎么解释？
师：
大家怎么理解？
生：
“陈”是陈述，“既至”是到了以后。
师：
很不错，大家把一些细节在处理时都能发现，现在到我提问的环节了。
接下来我点名提问。
詹迎同学解释幻灯片上标注红色的字词或句式。
（持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉；燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以据大王；使使以闻大王；乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
）
生：
“币”是礼物，“遗”是赠送，“诚”实在确实，“使使以闻”为派遣使者让打望知道，“闻”是使动用法，“朝服”为名词活用做动词，翻译为穿上上朝的衣服，“见燕使者咸阳宫”是省略句，省略介词“于”。
师：
不错，看来刚才预习工作做得比较到位，接下来来看情节分析。
此部分情节概括为“计见秦王”，荆轲用什么方式见到秦王的？
生：
厚遗蒙嘉。
师：
从中可见荆轲什么样的性格特点？
见秦王之前虽然有十足的准备，但仍然没有贸然拿着信物面见，而是先有打点，从中可见他的什么性格特点？
生：
心思缜密。
师：
下面来看第13段，先来齐读一遍。
生齐读第13段。
师：
这段的字词不让大家讨论了，哪位同学来展示一下自己的预习成果？
吴雪同学。
翻译之后强调字词。
生：
荆轲双手捧着……秦王对荆轲说：
“起来，把秦武阳拿的地图呈上来。
”
师：
翻译的不错，我们一起来看。
“愿大王少假借之”这个“少”什么意思？
生：
稍微。
师：
“假借”的意思要重点积累，“原谅”，“使毕使于前”是特殊句式，什么句式？
生：
省略句，“使之毕使于前”。
师：
还有一个句式，“毕使于前”在您的面前完成使命，什么句式？
生：
装于后置句。
“于前毕使”。
师：
接下来我们思考情节，面对秦王，秦武阳与荆轲各自什么反应？
先看秦武阳什么反应？
生：
色变振恐。
师：
前文说秦武阳“年十二杀人”这么厉害一个人，面见秦王却“色变振恐”，那么荆轲什么反应？
找出其中几个动词。
生：
顾笑武阳，前，谢。
师：
从中能看出荆轲什么样的性格特点？
生：
沉着冷静、随机应变。
胆识过人。
师：
这个过程中用到了什么手法？
生：
对比。
师：
接下来处理14-16段，每三个组一段，组长组织找出重点字词、疑难问题，并组内推荐一人展示。
生：
“图穷而匕首见”“而”表示顺承，“因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”中“因”是趁机，“而”是连词，可不译。
师：
可不译那么表示什么关系？
左手、右手，什么关系？
生：
并列。
生：
“自引而起”中“引”是身体向上起，
师：
接下来看第15段，首先大家在处理的时候有没有什么问题？
生：
“而卒惶急无以击轲”的“而”表示什么关系？
师：
“以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲”的“而”其他组有没有同学来解释一下？
生：
转折。
师：
中间三组哪一组来强调这部分内容的重点？
生：
“荆轲逐秦王，秦王还柱而走”“还”通“环”，环绕，“而”表修饰，“走”是“跑”。
“群臣惊愕，卒起不意”“卒”通“猝”，突然，“不意”是没有料想到。
师：
其他各组好有没有补充？
生：
“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵”中“群臣侍殿上者”是定语后置句，“诸郎中执兵”“郎中”是古今异义词，侍卫。
“卒惶急无以击轲”是“没有用来击打荆轲的东西”。
师：
第16段哪组同学为我们解释一下？
生：
“是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲”，“是时”是在这时，“提”是掷击，“荆轲废”中“废”是倒下，“乃引其匕首提秦王”“引”是举起，“被八创”“被”是遭受。
师：
很不错，那么现在看，在刺秦过程中，秦王、荆轲、群臣各是什么样的反应？
先找荆轲的关键性动作。
生：
取、奉、发、把、持、揕、逐。
师：
秦王的动作再找出来。
生：
惊、起、绝、拔、操、急、走。
师：
群臣什么反应？
生：
惊愕、尽失其度、惶急、以手共博之。
师：
从现场反应来看，秦王在当时有没有心理准备？
生：
没有。
师：
完全没有心理准备，并且毫无还击之力，而群臣在这一情形下完全方寸大乱，在这样的情形下能看出荆轲怎么样的性格特点？
生：
胆量、果断、英勇。
师：
这么强大的秦国，自己一个人一个匕首就去了，而且能够威震秦王朝廷，看出荆轲的英勇无畏。
这中间用到了什么手法？
生：
对比。
师：
17段咱们迅速处理。
“轲知事不就”“就”是什么意思？
生：
成功。
师：
“倚柱而笑”“而”表示什么？
“事所以不成者，乃欲以生劫之”谁来翻译一下。
生：
而表示修饰，靠在柱子上笑，翻译是，事情不成功的原因是，我想挟持你，得到契约回报太子丹。
师：
基本是对的但个别地方不精确。
首先这句话是什么句式？
生：
判断句。
师：
对，事情不成功的原因是，我想用活捉的方式胁迫你，一定得到契约来回报太子。
事情成功以后荆轲倚柱笑骂能看出荆轲什么特点？
生：
洒脱。
师：
面对失败的结局，即使最终会被杀仍然倚柱笑骂，完全不害怕，能看出什么？
生：
视死如归。
师：
所以到最后秦王目眩良久。
这就是这篇文章的高潮部分，下面我们一起看一些字词。
“燕王诚振怖大王之威”“诚”和“振”分别怎么理解？
生：
实在，“振”通假字，害怕。
师：
“乃引其匕首提秦王”“引”什么意思？
生：
举起。
师：
“秦王还柱而走”“还”和“走”怎么理解？
生：
“还”通假字，绕着，“走”是跑。
师：
“被八创”、“箕踞以骂曰”“被”和“箕”怎么理解？
生：
“被”是遭受，“箕”名词或用作状语，像簸箕一样。
师：
“群臣侍殿上者”什么句式？
生:
定语后置。
师：
最后来看一下作业。
高潮部分非常精彩，也是很多影视剧演绎它的剧情来源，下去以后准备一下做一个表演，台词不能翻译还需要用原文的台词。
第二个作业，把文章中“而”、“引”、“以”的意义用法整理出来，第三个完成练习册25页字词整理。
《荆轲刺秦王》（第三课时说课稿）
一、说教材
（一）教材分析
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。
课文文言字词密集，文言基础知识较多，在情节上记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个智勇双全、随机应变、视死如归的侠士形象。
学好这篇文章，学生能积累大量文言知识，提高文言文的阅读能力，还可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，有着及其重要的意义。
还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
（二）三维教学目标
1．知识与技能：
（1）进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
2．过程与方法：
通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
3．情感、态度与价值观：
理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
（三）教学重点、难点
重点：
文言实、虚词的整理、积累，分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为
难点：
文意理解、文言现象梳理
二、说教法
（一）朗读指导法（各种朗读法交叉使用）：
俗话说书读百遍其义自见，朗读是对语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层面去理解文意 ，在教学中我将各种朗读法交叉使用，有利于带动学生主动学习。
（二）自主学习法：
此方法将结合讨论法，探究法一起运用，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，整理文言现象，理解课文大意，并充分发挥学生的主观能动性，一起讨论探究，开动脑筋，自主学习。
（三）讲授法：
教学中教师始终起着带动作用，对于文章中的难点我将主要采取讲授法，提示引导学生攻破难点。
三、说学法
新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：
（一）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。
（二）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
四、说教学过程
本课篇幅较长，故事情节复杂，安排四课时。
第一、二课时主要为背景、作者等相关知识介绍，对开端、发展部分字词整理，培养学生自主学习的能力，同时整理情节，为第三课时打好基础。
在此着重说第三课时教学内容。
（一）导入新课
《战国策》既是史学著作又是文学著作，表现在本文中的文学价值为栩栩如生的人物影响和惊心动魄的情节。
本节学习高潮和结局部分，来体会当时紧张的氛围。
一个人，一把匕首让秦廷乱作一团。
（二）情节梳理
1.学生两两交流合作概括高潮结局部分小标题，要求用词凝练，概括出中心事件。
在学生相互补充、教师总结之后PPT展示。
2.引导学生从拍摄电影电视剧的场次来考虑，合并相关情节，从高潮结局部分分别提炼出关键情节。
学生、教师补充后PPT展示。
（三）课文讲解
将高潮结局部分段落按情节简单划分，学习小组成员在规定时间内合作疏通相应段落的字词句式等文言现象，并整理出疑难问题提问，此外教师通过PPT展示重点字词句式提问。
每组选出展示的同学讲解，其余组同学任务为补充和提问。
（四）课堂检测
PPT展示关键字词、句式，抽查课堂落实情况。
（五）作业布置
让学生通过课本剧对文章情节有更深入的了解，并在排练过程中积极主动地对文章语言进行梳理，加深对文言字词句的理解。
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