课题申报书教师利用网络进行学习研修的模式研究.docx

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课题申报书教师利用网络进行学习研修的模式研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

教师利用网络进行学习研修的模式研究

课题名称：

教师利用网络进行学习研修的模式研究

关键词：

网络；教师学习；研修模式

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

   一、该课题在国内研究现状

   联合国教科文组织将教育信息化分为起步、应用、融合、创新四个阶段，中央电教馆馆长王珠珠指出我国基础教育信息化发展目前大都处于应用阶段。

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出基础教育信息化发展的主要任务是缩小地区、城乡和学校之间的数字化差距，促进教育均衡发展。

队伍建设的重点是帮助教师应用信息技术，提高教学质量，提高人员技术水平和服务能力。

   利用网络空间，进行学习研修是电教管理部门、学校着眼于课程设置和教育信息化发展需要，为提升教师素质需求开展的活动。

   网络环境下的学习研修是以促进教师发展为目的，在信息化课堂教学、学习、研修中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术，构建信息环境，不断优化和整合课程教学的手段。

能有力推进学校的教科研水平，逐渐形成可持续发展的教师学习、研修文化，使教师在研究状态下进行反思，在实践中成长，从而更新教育理念，促进学生进步和学校发展。

   “教师利用网络进行学习研修的模式研究”是一个老生常谈的新话题，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试，也是我县课程改革走向深入的必然。

它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的手段，扩大教研职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学，使教师素质提高更富有针对性。

这对于激发教师的创新精神，更新教师学习理念都将发挥重要作用。

这是一种“自下而上”的教研、“互动式”教研、“开放式”教研，它代表着“自主、合作、探究”的教育现代化主旋律。

   二、选题意义和研究价值

   澄城县电教中心是1999年组建成立的省级标准化电教中心，中心内设的培训研究部，专门负责教师信息化培训。

从新技术应用与社会高速度发展、从新课程对教师工作效益要求不断提高来看，教师的网络学习研修势在必行。

目前的教育技术培训仅仅是教师业务能力培训的一种形式，缺乏在课改大形势下对教师再提高的延伸性思考，在能够随时为教师提供所需学习服务的灵活性和开放互动方面还有待加强。

因此，本课题旨在依据教师专业发展以及网络技术理论支持下，对网络环境下教师学习研修的方式、内容以及运行机制等进行研究和实验，并提出可行的方案。

   我们澄城县是全省首批课改实验县，利用网络开展教师学习研修已有几年时间，积累了些许经验和好的做法，一些学校的研修成果已在全省处于领先。

但现实情况是我县教师集中参加研修的时间有限，再加之大学区管理体制发展趋势，曽曦作文课程在我县的全面铺开，校际间的资源共享、互助研修需求急剧增长等实际因素影响，教师信息化素养亟待提高。

但我县还有相当多的学校教师研修依然停留在传统教研模式基础上，学习研修与教育信息化、网络化的对接还不够紧密，整合还不到位，学习研修虽然形式多样，但互动性、及时性还不够强，因人而异的个性彰显度还不够，部分电教管理人员和一线教师的素质还不适应形势发展需要。

而无处不在的网络以交流便捷、不受时间空间限制等优势可使问题迎刃而解。

基于此，作为全县电化教育的管理部门，我们提出了课题《教师利用网络进行学习研修的模式研究》，本课题旨在对现行研修模式进行优化，凸现网络环境下教师自主学习，自主研修，反思形成的过程与状态。

    三、课题研究的目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究的目标

    1、变革传统教师研修模式，克服内容安排的随意性和形式的单一性，建立开放、互助、及时、多元的教师学习研修模式；

    2、通过该研究的开展，完善各学校网站在研修平台搭建上的不足，设置网络学习研修模块，实现县域内优质教育教学资源的共享，便于传播和推广；

    3、通过该项研究，形成一套可供借鉴的、有推广价值的教师网络学习研修范例。

（二）课题研究内容

    在实验中，我们将主要从以下几个方面对本课题开展研究：

    1、在新课程背景下，有效利用网络环境组织开展开放、多元、互助的学习研修；

    2、搭建网络平台，形成与学习研修主题、内容、形式相匹配的网络环境；

    3、形成我县教师利用网络环境进行学习研修的规范化运行模式；

    4、探索该研修方式与传统研修形式之间关系及取舍。

   （三）课题研究的主要观点和创新之处

    主要观点：

传统的学习研修活动，往往由集中讲座、辅导、座谈、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲、主持，其他教师被动参与，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，有疑惑不说，有问题不提，座谈、研讨中面对教研问题不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假学习研修，场面形势看似大好，实际效果不行。

我们课题中主张的网络环境下的学习研修，是利用一定范围内的qq群、论坛等虚拟环境，登陆注册，可不用实名，不用面对面，大家在学习中不再有因问题简单怕被同事笑话不愿提问的顾虑，在研修中也不会因为探讨问题怕得罪人不提反面意见。

肯定什么、不同意什么，自己的短处疑问是什么，有什么说什么，即使持基本否定的态度也会直说。

有利于知识的学习，有利于引起对教学思想的思考，无论是电教人员、教师，还是专家，都有更大的收获，真正达到教育信息化培训学习的目的和民主研讨的初衷。

一旦形成这种相互的在线接触，开展更加真实化的学习研修活动，对电教人员和一线教师素质提高的作用将是不可估量的。

 创新之处：

将网络互动交流的技术运用于教师学习研修活动，拓展了教师发展的时间和空间范围，丰富了教师的专业生活，大家能自由安排，不受时间限制，提高了学习研修效率。

    四、课题研究的思路和方法

   我县电教中心几年来一直致力于开展内部人员信息化培训，部分学校网络建设和校本教研也成果颇丰。

今后电教中心将牵头制定方案，组织人力，将教师学习研修与网络相结合，建立全县教师学习研修的平台，强化教师培训，把教研引向深入，适时召开现场推广会，总结经验，不断完善，形成成果。

我们将在充分调查研究的基础上，摸清教师信息化能力的底子，找准各校研修的优势与不足，把学习研修网络平台搭建好，通过反馈、验证、调整，使新旧学习研修方式两互补，两促进，最终形成适应教学质量提高和教师专业成长的网络环境下的学习研修模式。

   五、课题研究的技术路线

   1、通过调查、问卷、访谈，收集信息资料，修改、完善研究方案，优化过程设计，提高课题研修效果；

   2、实验成果以论文和实验报告等形式呈现，并请有关专家进行评价；

   3、采取边研究、边总结、边完善、边提高、边推广的策略；

   4、加强过程管理。

   六、课题研究的实施步骤

   第一阶段（2014.6）：

课题申报阶段

   根据中央电教馆文件精神，按照全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度课题指南，确定课题，成立研究小组，制定具体方案；进行课题论证，进行职责分工。

   第二阶段（2014.7-2014.8）：

准备阶段

   在电教中心和一线教师中开展调查，组织座谈，了解课题实施的难点、热点问题；健全课题管理制度；开展理论学习。

   第二阶段（2014.9-2015.8）：

课题实施阶段

   搭建网络学习研修平台，结合我县实际，开发建设基于网络的教师学习研修资源；建立以县电教中心为龙头，各校教师参与的网络环境下的多层次合作有效的学习研修共同体；建立相应的评价与管理机制；实施、调查、反馈、完善，进行课题中期评估，完成中期阶段研究报告；进行分析研判，丰富课题研究成果。

   第三阶段（2015.9-2015.11）：

课题总结阶段

   课题总结、评估，梳理成果；撰写课题研究报告；着手成果推广，带动辐射。

课题可行性分析

   一、已取得的相关研究成果、社会评价

   1、张娟.论文《对语文课堂中应用多媒体的认识》2012年11月在全国教师论文大赛中获优秀奖。

   2、张娟.教学课件2012年12月在陕西省2012年基础教育成果评选中获三等奖。

   3、张娟.教学课件2012年10月在渭南市2012年基础教育成果评选一等奖.

   4、张娟.论文2009年9月获市级一等奖

   5、耿凌云.论文《浅议新形势下信息技术与学科教学的整合》在第三届“中国移动校讯通杯”全国中小学教师论文大赛中获优秀奖。

   6、耿凌云.论文《办学新模式成功佐例四则》收录于《觅径探赜》（陕西人民教育出版社）一书。

   7、耿凌云.论文《对班主任工作的思考与建议》刊登在《渭南教育研究》杂志2013年第10期。

   8、李刚强.论文《搞好电教中心内部培训的几点做法》在第四届“中国移动校讯通杯”全国中小学教师论文大赛中获三等奖。

   9、李刚强.论文《搞搞好电教中心培训的探索》刊登在《渭南教育研究》杂志2013年第11期。

   10、刘军盈.论文《浅谈信息技术与学科教学的整合》被渭南市教育局平为三等奖。

   二、主要参考文献

   1、梁恒波.《网络环境下校本研修的实践与探索》[J].《中国现代教育装备》2008年第1期

   2、徐丽华,吴文胜.《教师的专业成长组织:

教师协作学习共同体》[J].《教师教育研究》.2005年05期

   3、何克抗.《中小学教师教育技术能力建设计划》[M].北京：

高等教育出版社，2008.5.1.

   4、卢文来.《网络环境下的校本研修》[J].《上海师范大学学报：

基础教育版》2008年第2期 

   三、课题组成员学术背景和研究经验、组成结构

   1、张娟，课题负责人，37岁，本科学历，中学一级教师，是省市县三级教育信息化工作先进个人，曾在学校从事一线教学和电化教育研究工作，被评为陕西教育网宣传工作先进个人，被县委县政府评为“先进教师”、“优秀党员”，教研经验丰富、有较强的组织管理能力，致力于课题研究与教育教学设计屡有建树，有数十篇论文、教学设计和课件在国家、省、市、县级各类评比中获奖，教学比赛多次获市县级大赛表彰。

    2、耿凌云，课题组成员，38岁，陕西师范大学毕业，本科，中学一级教师，市县两级优秀班主任，被渭南师范学院评为省级校本研修“先进个人”，县委县政府授予的“中青年骨干教师”、“中青年优秀教师”、“学生满意的教师”，学科带头人，教学能力和教研水平在全县有口皆碑，致力于教师研修和因材施教的研究，有较强的比较分析能力。

    3、李刚强，课题组成员，36岁，中文本科，中学一级教师，曾被评为陕西教育网宣传工作先进个人，县委县政府表彰的“先进教师”、致力于教师信息化培训研究，曾担任全县电化教育新闻写作培训主讲教师，教学成果在各级多次获奖，有较强的文字写作和分析研判能力。

    4、刘军盈，课题组成员，35岁，本科学历，一直在学校教学一线工作，并致力于教研教改和网站建设，善于钻研，在网络技术方面有优势。

    5、课题组成员都具备大学本科学历、平均年龄36.5岁，分属四个单位，跨学科，跨学段，使得这项课题研究进程和成果能在各个层面得到印证，也会使本课题的资料来源更为丰富和多样。

并且都是各自单位的业务骨干，年轻、有朝气、有活力，他们在各学科教学中都取得了一定成绩，更有成为专家型、研究型教师的迫切愿望。

同时，课题组成员每周二、五下午都要集中活动，教研气氛浓，为课题的完成提供了时间保证。

   四、完成课题的保障条件

   1、请上级电教主管部门有关领导、专家做顾问，指导研究工作。

   2、教育局和电教中心领导都高度重视课题研究工作，教学研究科研氛围浓郁。

本课题的确立，同样得到张孝福主任的高度认同。

他也表示能安排专门的科研时间，能提供经费等各方面的支持。

   3、电教中心培训研究部属于中心主管课题研究的部室，课题主持人张娟作为培训部负责人，参与全县各级电教课题各个节点的指导工作，每学期组织单位内部人员计算机信息化学习和电教应用知识竞赛，有相当丰富的组织经验。

电教中心曾荣获省级课题研究优秀组织奖。

已经成功举办八届的全县中小学电化教育成果评选活动，以及每两年举办一次的全县大规模教师集中培训，每学期组织各校开展教师信息技术校本培训，提高了教师运用网络和教学研究的整体水平，创设了良好的教研氛围，为本课题顺利开展打下了扎实的基础。

    4、课题组成员所在单位经过多年建设都已具备信息技术教研环境和现代化的办公条件，各成员办公室内安装计算机，接入互联网。

打印机、复印机、照相机、光盘刻录机、摄像机等一应俱全，实施课题研究的物质条件充分。

预期研究成果