假如教学设计.docx
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假如教学设计
《假如》需要注意的地方:
1、有些同学如果以前没有读过《神笔马良》的故事,他就不知道马良的神笔有多么的神奇,也就无法理解课文中“我”对弱势群体的爱。
所以,我建议授课前由老师或同学讲一讲神笔马良的故事,再导入新课。
2、本文有四小节,前三小节分别写了我对植物、动物和人的关爱,可以看出“我”关爱的范围很广,也体现了人与大自然的和谐。
3、前三小节的结构相同,每节有两句话,第一句是写我要给谁帮助。
第二句是写他得到我的帮助后会怎样。
背诵时需要提醒学生:
前两节都是“我要给”,第三小节是“我一定给”,不要混淆。
4、最后一节,可以让学生进行语言拓展训练。
二年级上册23课《假如》“点”式教材解析 张黎明
二年级上册23课《假如》“点”式教材解析 张黎明
一、知识点
需要认读的生字词
遥远叹息寻食健康哭泣
良好体操操场伸缩不幸
需要积累的语句
健康伸缩遥远哭泣叹息
会写的字
哭:
注意不要丢掉一点。
食:
注意不要把最后一点写成捺。
体:
不要少一横。
二、能力训练点
1我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给()。
需要朗读指导的句子
1假如我有一支马良的神笔。
(第一次读时起音舒缓一些,停顿长一点;第二次语速加快,第三次重读“马良的神笔”,第四次声音由重到轻,语速由快到慢。
2“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。
读第一句是兴奋的语气,第二句是喜悦的感情,第三句是沉痛的感情。
三、读写结合点
结合课文的句式,发挥想象,写一段诗歌。
四、阅读切入点
假如让你拥有一支神笔,你会做些什么?
五、资源整核点
观看动画片《神笔马良》。
《语文课程标准》对小学低年级写话训练提出了明确的要求:
学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感受。
可是,对于低年级的小学生来说,生活阅历浅,见识事物少,要他们写出意思表达清楚、文字通顺的几句话,可不是一件容易的事儿。
那么,教师要如何引导学生对写话产生兴趣,让学生喜欢上写话.
二、借助教材学习,写话练习低起点
在写话练习中,教材是学生练习写话的一块沃土。
借助教材,可降低学生写话的难度。
根据教材特点、学生实际,创设情境,指导学生练习说话、写话。
1.发挥课文的示范作用。
在苏教版实验教材中,许多诗歌内容浅显,语言生动活泼,老师可以引导学生以仿写诗歌的形式练习写话。
比如,在学习课文《假如》后,老师可启发学生想一想、写一写。
“假如你有了一支马良的神笔,你会画什么?
”有了教材的范例,学生仿写就容易了。
例如,有学生写道,“假如我有一支马良的神笔,我要给地震灾区没有地方住的小朋友画高楼;给盲人画上一双重见光明的眼睛;给失去爸爸、妈妈的小朋友画他们的爸爸、妈妈……”瞧,通过课文的示范,学生写话的内容顿时变得丰富。
引导说话模仿迁移赞赏评价
——小学低年级写话教学体会
新课程也对小学低年级写话提出了建议:
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。
”如何真正使学生对写话有兴趣,会写话,我认为可以从下几个方面人手。
一、注重引导说话,打好写话基础。
说是写的基础,口里说不出,笔下就写不出。
写话教学是在说话教学基础上进行的,如果“说话”指导得好,写话就不成问题。
低年级学生对自己经历过的事,说起来总是绘声绘色、生动有趣。
但孩子说话没有条理,想到哪就说到哪,思维跳跃性很大,要培养学生说话的能力,首先应教给方法,让学生会说。
如教学第单元试卷中我学会()这一写话试题。
我让学生回家学着干一件家务事,如洗手帕、整理房间等等:
第二天让学生按“先……再……然后……最后”的句式叙述,引导学生说出完整的过程,以此来培养学生说话的条理性。
利用学过的生字训练说话,如用“前、后、左.右、上、下”等词,说说“我们的教室”,学生说得有声有色,条理清楚;我还让学生把零乱的句子,按顺序有条理地进行叙述,并用简洁确切的话概括出来。
如引导学生用“有的……有的……还有的……”来说说“课间活动”等等。
总之,我从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法,提高学生的说话能力。
二、循序渐进,指导模仿迁移
写作是一个循序渐进的过程,我们不能指望学生一开始就能写出什么“出色”的文章,有什么美词佳句。
对于二年级小朋友来说,应该从模仿开始掌握写话方法。
如句子常用的几种表达方式和常用关联词的使用等等.这些,都需要模仿。
而语文教材中有许多经典的语句,是孩子们写话积累的好材料。
选读课文如《四季的脚步》语言充满童趣,形式又活泼,适于让学生仿写。
在学生熟读成诵时,我让他们仿照课文写诗句:
选自己最喜欢的一个季节来写。
()的脚步悄悄,悄悄地,她笑着走来——()唱起了歌儿——(),(),()。
学生很有兴趣,马上动起笔来,很快就完成了。
我想,只要给学生写话的“食粮”,学生就能做得好。
随着写话水平的提高,可引导学生进行“综合模仿”。
“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写和续写等。
如学习《假如》一课,当学生熟读课文,已达到入情入境时,我引导把文中的最后一小节作者没有写完,请你发挥想象,可以帮他读写一段诗歌,也可以帮他把愿望画下来,再把想法写出来。
这种练习花时不多,学生组织语言的难度也不大,却能够起到不错的效果。
经过一段时间的坚持,学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧,这就为发展其写话能力奠定了基础。
假如与就算
南京育英第二外国语学校小学部 味道童话
文本解读:
《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。
它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。
《假如》这首儿童诗中的“省略号”给我们留出广阔的想象空间;《假如》这首儿童诗与孩子们的生活实际很近,很容易引起共识,足以给人以心灵的冲击。
因此,对于阅读而言,《假如》是一份心灵的鸡汤;对于习作而言,《假如》更拥有丰富的可开掘的素材。
设计意图:
“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化学生心灵的过程。
展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰厚文本内容。
教学过程:
一、导入文本
,你们知道《神笔马良》的故事吗?
谁来讲给同学们听?
师:
他的这支笔真神呀!
有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,就是我们今天要学习的一首诗《假如》。
(板书:
假如)
【设计意图:
运用学生爱听故事来激发孩子的学习兴趣和情感世界,为学习课文营造氛围和情感铺垫。
】
二、阅读文本
我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。
静静地听老师读,仔细地看屏幕上的画面。
(配乐)
1、(图1:
一棵光秃秃的小树在寒风中)讨论:
小树为什么叹息?
2、(图2:
树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪)讨论:
小鸟为何哭泣?
3、(图3:
一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界)讨论:
西西心里在想什么?
4、能告诉老师,读完《假如》,你印象最深刻的一幅画面是什么吗?
5、根据学生的回答,相机学习诗歌内容。
(设计意图:
精美的图片和音乐渲染,培养学生想象说话能力,同时激发学生的同情心、爱心。
)
三、品味文本
1、小女孩的愿望只有这三个吗?
你从哪里读出来的?
(感悟文末的省略号)
2、一个有爱心的人,随时随地都会想着去帮助别人解决困难。
假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢?
3、(出示课件,提供拓展想象的图片:
熊猫、森林、污水、盲童、车祸……)
学生生可以根据图片提供的内容说,更可以自由想象说,对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
(板书:
想象)
[设计意图:
抓住原文的语言特点,并充分利用了原文的语言材料,进行了扎扎实实的语言训练。
此环节中,提供了部分图片,目的在极短时间内激活学生已有的生活经验,为学生的想象搭起一个坡度,这样是为了顾及到各个“层面”的学生。
]
4、现实生活中真有这样的神笔吗?
小女孩的美好愿望能不能实现呢?
(板书:
现实)
5、是呀,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定能实现,所以小女孩说──假如。
但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心,这是最可贵的。
(出示小诗原文——齐读)
6、我们生活中确实没有马良的神笔,那么,就算没有马良的神笔,现实生活中,我们力所能及的事,是做什么?
让我们一起来帮助小作者修改一下小诗。
(板书:
就算)
7、出示修改后的小诗:
就算
就算我没有一支/马良的神笔/但我也要给床前的小树……
就算我没有一支/马良的神笔/但我也要给树上的小岛……
就算我没有一支/马良的神笔/但我也要给不幸的朋友西西……
就算我没有一支/马良的神笔……
8、老师相信,在我们的班级中,一定有同学关心帮助过别人,请你也学着用诗一样的语言说一说。
(设计意图:
换以“就算”进行语言训练,超越了语言形式模仿的简单层次,将语言的形式和内容紧密地结合了起来;“我们确实没有马良的神笔”这一现实性让学生的思考回归到真实状态。
“就算”的语言训练更是一种富有人格尊严的许诺和誓言。
)
四、丰实文本
拿起笔来,仿照小诗的格式把自己刚才想的、说的写下来。
可以选择《假如》为题,也可以选择《就算》为题,还可以选择《假如与就算》为题。
1、学生练笔,巡回指导,班级交流。
(略)
读了《假如》这首诗,同学们展开了丰富的想象,这就是作家比我们高明的地方,他们总是在自己的作品中给我们留下许多想象的空间,让我们在阅读中不时地展开自己想象的翅膀。
在想象过后,我们又回到了现实生活中,做了一些我们力所能及的事。
2、总结、延伸。
不管是《假如》还是《就算》,老师相信,这样“边读边写”的过程一定会让我们的阅读更加充实,也一定会让我们逐渐摆脱“怕写作文”的困境。
这样的过程一定也是“快乐”的。
(板书:
画笑脸)
附板书:
附学生作品:
假如
假如我有一支马良的神笔,我要给敬爱的老师画一盒新型的粉笔。
让老师在黑板上写字时,不会再被粉笔灰呛得咳嗽。
就算
就算我没有一支马良的神笔,但我也要给路边的小树裹上“冬衣”,让小树不会在寒风里瑟瑟发抖。
假如与就算
假如我有一支马良的神笔,我一定给失明的奶奶画一双明亮的眼睛,还给她一个健康的身体。
她再也不会只坐在屋里床上轻声叹息,而是和家人坐在一起看电视,一起散步。
就算我没有一支马良的神笔,但我也要经常陪在奶奶身边,给她讲笑话,告诉她我的快乐,让她再也不要独自一人因孤独而落泪。