假如教学设计.docx

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假如教学设计

《假如》需要注意的地方：

1、有些同学如果以前没有读过《神笔马良》的故事，他就不知道马良的神笔有多么的神奇，也就无法理解课文中“我”对弱势群体的爱。

所以，我建议授课前由老师或同学讲一讲神笔马良的故事，再导入新课。

2、本文有四小节，前三小节分别写了我对植物、动物和人的关爱，可以看出“我”关爱的范围很广，也体现了人与大自然的和谐。

3、前三小节的结构相同，每节有两句话，第一句是写我要给谁帮助。

第二句是写他得到我的帮助后会怎样。

背诵时需要提醒学生：

前两节都是“我要给”，第三小节是“我一定给”，不要混淆。

4、最后一节，可以让学生进行语言拓展训练。

二年级上册23课《假如》“点”式教材解析  张黎明

二年级上册23课《假如》“点”式教材解析 张黎明

一、知识点

需要认读的生字词

遥远叹息寻食健康哭泣

良好体操操场伸缩不幸

需要积累的语句

健康伸缩遥远哭泣叹息

会写的字

哭：

注意不要丢掉一点。

食：

注意不要把最后一点写成捺。

体：

不要少一横。

二、能力训练点

1我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

我要给（）。

需要朗读指导的句子

1假如我有一支马良的神笔。

（第一次读时起音舒缓一些，停顿长一点；第二次语速加快，第三次重读“马良的神笔”，第四次声音由重到轻，语速由快到慢。

2“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。

读第一句是兴奋的语气，第二句是喜悦的感情，第三句是沉痛的感情。

三、读写结合点

结合课文的句式，发挥想象，写一段诗歌。

四、阅读切入点

假如让你拥有一支神笔，你会做些什么？

五、资源整核点

观看动画片《神笔马良》。

《语文课程标准》对小学低年级写话训练提出了明确的要求：

学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。

可是，对于低年级的小学生来说，生活阅历浅，见识事物少，要他们写出意思表达清楚、文字通顺的几句话，可不是一件容易的事儿。

那么，教师要如何引导学生对写话产生兴趣，让学生喜欢上写话.

二、借助教材学习，写话练习低起点

在写话练习中，教材是学生练习写话的一块沃土。

借助教材，可降低学生写话的难度。

根据教材特点、学生实际，创设情境，指导学生练习说话、写话。

1.发挥课文的示范作用。

在苏教版实验教材中，许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，老师可以引导学生以仿写诗歌的形式练习写话。

比如，在学习课文《假如》后，老师可启发学生想一想、写一写。

“假如你有了一支马良的神笔，你会画什么?

”有了教材的范例，学生仿写就容易了。

例如，有学生写道，“假如我有一支马良的神笔，我要给地震灾区没有地方住的小朋友画高楼；给盲人画上一双重见光明的眼睛；给失去爸爸、妈妈的小朋友画他们的爸爸、妈妈……”瞧，通过课文的示范，学生写话的内容顿时变得丰富。

引导说话模仿迁移赞赏评价

——小学低年级写话教学体会

新课程也对小学低年级写话提出了建议：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

”如何真正使学生对写话有兴趣，会写话，我认为可以从下几个方面人手。

一、注重引导说话，打好写话基础。

说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。

写话教学是在说话教学基础上进行的，如果“说话”指导得好，写话就不成问题。

低年级学生对自己经历过的事，说起来总是绘声绘色、生动有趣。

但孩子说话没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，要培养学生说话的能力，首先应教给方法，让学生会说。

如教学第单元试卷中我学会（）这一写话试题。

我让学生回家学着干一件家务事，如洗手帕、整理房间等等：

第二天让学生按“先……再……然后……最后”的句式叙述，引导学生说出完整的过程，以此来培养学生说话的条理性。

利用学过的生字训练说话，如用“前、后、左．右、上、下”等词，说说“我们的教室”，学生说得有声有色，条理清楚；我还让学生把零乱的句子，按顺序有条理地进行叙述，并用简洁确切的话概括出来。

如引导学生用“有的……有的……还有的……”来说说“课间活动”等等。

总之，我从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法，提高学生的说话能力。

二、循序渐进，指导模仿迁移

写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能写出什么“出色”的文章，有什么美词佳句。

对于二年级小朋友来说，应该从模仿开始掌握写话方法。

如句子常用的几种表达方式和常用关联词的使用等等．这些，都需要模仿。

而语文教材中有许多经典的语句，是孩子们写话积累的好材料。

选读课文如《四季的脚步》语言充满童趣，形式又活泼，适于让学生仿写。

在学生熟读成诵时，我让他们仿照课文写诗句：

选自己最喜欢的一个季节来写。

（）的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——（）唱起了歌儿——（），（），（）。

学生很有兴趣，马上动起笔来，很快就完成了。

我想，只要给学生写话的“食粮”，学生就能做得好。

随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。

“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写和续写等。

如学习《假如》一课，当学生熟读课文，已达到入情入境时，我引导把文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。

这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能够起到不错的效果。

经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为发展其写话能力奠定了基础。

假如与就算

南京育英第二外国语学校小学部  味道童话

文本解读：

《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。

它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

《假如》这首儿童诗中的“省略号”给我们留出广阔的想象空间；《假如》这首儿童诗与孩子们的生活实际很近，很容易引起共识，足以给人以心灵的冲击。

因此，对于阅读而言，《假如》是一份心灵的鸡汤；对于习作而言，《假如》更拥有丰富的可开掘的素材。

设计意图:

“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化学生心灵的过程。

展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰厚文本内容。

教学过程：

一、导入文本

，你们知道《神笔马良》的故事吗？

谁来讲给同学们听？

师：

他的这支笔真神呀！

有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，就是我们今天要学习的一首诗《假如》。

（板书:

假如）

【设计意图：

运用学生爱听故事来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫。

】

二、阅读文本

我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。

静静地听老师读，仔细地看屏幕上的画面。

（配乐）

1、（图1：

一棵光秃秃的小树在寒风中）讨论：

小树为什么叹息？

2、（图2：

树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪）讨论：

小鸟为何哭泣？

3、（图3：

一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界）讨论：

西西心里在想什么？

4、能告诉老师，读完《假如》，你印象最深刻的一幅画面是什么吗？

5、根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

（设计意图：

精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。

）

三、品味文本

1、小女孩的愿望只有这三个吗？

你从哪里读出来的？

（感悟文末的省略号）

2、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。

假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

3、（出示课件，提供拓展想象的图片：

熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

学生生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

（板书：

想象）

[设计意图：

抓住原文的语言特点，并充分利用了原文的语言材料，进行了扎扎实实的语言训练。

此环节中，提供了部分图片，目的在极短时间内激活学生已有的生活经验，为学生的想象搭起一个坡度，这样是为了顾及到各个“层面”的学生。

]

4、现实生活中真有这样的神笔吗？

小女孩的美好愿望能不能实现呢？

（板书：

现实）

5、是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。

但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。

（出示小诗原文——齐读）

6、我们生活中确实没有马良的神笔，那么，就算没有马良的神笔，现实生活中，我们力所能及的事，是做什么？

让我们一起来帮助小作者修改一下小诗。

（板书：

就算）

7、出示修改后的小诗：

就算

就算我没有一支/马良的神笔/但我也要给床前的小树……

就算我没有一支/马良的神笔/但我也要给树上的小岛……

就算我没有一支/马良的神笔/但我也要给不幸的朋友西西……

就算我没有一支/马良的神笔……

8、老师相信，在我们的班级中，一定有同学关心帮助过别人，请你也学着用诗一样的语言说一说。

（设计意图：

换以“就算”进行语言训练，超越了语言形式模仿的简单层次，将语言的形式和内容紧密地结合了起来；“我们确实没有马良的神笔”这一现实性让学生的思考回归到真实状态。

“就算”的语言训练更是一种富有人格尊严的许诺和誓言。

）

四、丰实文本

拿起笔来，仿照小诗的格式把自己刚才想的、说的写下来。

可以选择《假如》为题，也可以选择《就算》为题，还可以选择《假如与就算》为题。

1、学生练笔，巡回指导，班级交流。

（略）

读了《假如》这首诗，同学们展开了丰富的想象，这就是作家比我们高明的地方，他们总是在自己的作品中给我们留下许多想象的空间，让我们在阅读中不时地展开自己想象的翅膀。

在想象过后，我们又回到了现实生活中，做了一些我们力所能及的事。

2、总结、延伸。

不管是《假如》还是《就算》，老师相信，这样“边读边写”的过程一定会让我们的阅读更加充实，也一定会让我们逐渐摆脱“怕写作文”的困境。

这样的过程一定也是“快乐”的。

（板书：

画笑脸）

附板书：

附学生作品：

假如

假如我有一支马良的神笔，我要给敬爱的老师画一盒新型的粉笔。

让老师在黑板上写字时，不会再被粉笔灰呛得咳嗽。

就算

就算我没有一支马良的神笔，但我也要给路边的小树裹上“冬衣”，让小树不会在寒风里瑟瑟发抖。

假如与就算

假如我有一支马良的神笔，我一定给失明的奶奶画一双明亮的眼睛，还给她一个健康的身体。

她再也不会只坐在屋里床上轻声叹息，而是和家人坐在一起看电视，一起散步。

就算我没有一支马良的神笔，但我也要经常陪在奶奶身边，给她讲笑话，告诉她我的快乐，让她再也不要独自一人因孤独而落泪。