继续教育培训评课要从哪些方面入手答案.docx

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继续教育培训评课要从哪些方面入手答案

2016年继续教育培训评课要从哪些方面入手答案

问题是：

请结合工作实际，说一说评课要从哪些方面入手？

答：

首先我们应该明确的是什么是评课？

评课，即是教学评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。

那么如何评课，怎样评价一堂课便成了重中之重。

以我参加工作以来的经验及学习所得，个人认为评课主要应从如下几个大方面入手：

（一）评教学思想

    教学思想支配着教师的教学行为。

教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。

因此，对教师教学思想的评议是很重要的。

主要从以下四个方面来衡量教师的教学思想。

    1、看从是否体现了“以学生为主体”的思想。

    传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念。

教师应正确处理好“教”与“学”的关系，真正当好组织者、引导者的角色，为学生学科素养的形成与发展服务。

学生是学习的主人。

在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。

     2、看是否具有“开放教学”的意识。

    新课程标准指出：

课程应该是开放而富有创新活力的。

因此，课堂教学应打破原有教学模式的束缚，树立大的教学观，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间、教学时间等，合理运用课外资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

    3、看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。

    教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。

教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。

    4、看是否关注学生的成功感。

    教学是为学生服务的。

教师价值的体现也是在学生身上。

一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否一步一步完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的、不完整的，甚至是不成功的教学。

我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。

我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。

（二）评教学目标

     教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

所以，评课要评教学目标。

    首先，从教学目标制订来看，是否明确、准确。

明确，主要指知识、能力，过程、方法和情感、态度、价值观以及学习习惯等几个方面要有明确要求，体现学科特点；准确确定教学目标，能以课标精神为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

    其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

    （三）评教材处理

    处理好教材是上好一节课的关键。

教学效果如何，主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。

评析对教材的处理，一是看教师对教材理解是否深刻、正确。

如语文教学，看教师对课文中心思想、课文结构、词、句、段的理解是否正确，能否看出词句中蕴含的深意，是否准确地把握住教材的重点、难点和关键；能否发现作者遣词造句、谋篇布局等方面的良苦用心，深入理解词句段篇之间的内在联系等；二是看教师对教材的处理是否合理、得当。

如：

是否能根据教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，科学安排教学程序。

选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统，形成明晰的教学思路。

能否结合课文特点，捕捉教材中的或与教材有关联的甚至是各种迁移性质的能训练学生语言和思维能力的材料，用活教材，在听说读写的实践中使学生把课文学活，把能力提高。

    （四）评教学程序

    教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

    1、看教学思路设计。

    教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它能反映出教者教学措施的编排组合，衔接过渡，教学内容的详略和讲练是怎样安排的。

    教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

    2、看课堂结构安排。

    教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常，一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣，过渡自然，预习、质疑、读讲、写练等环节是否有机结合。

我们还要看在课堂教学中教师能否在围绕教学目标，有效地组织学生进行各种方式的实践活动。

    在教学时间的分配上是否合理，密度适中，体现高效率。

计算教者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。

授课时间设计包括：

教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

    ①计算教学环节的时间分配。

要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

    ②计算教师活动与学生活动时间分配。

在课堂教学中，教师应努力为学生的主动学习提供足够的自主学习的时间。

一堂课必须有二分之一以上的时间让每个学生都能进入读书、思考、练习、交流等学习活动。

我们在评课时就要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

    ③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

要看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

    ④计算优差生活动时间分配。

要看不同层次学生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

    ⑤计算非教学时间。

要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

    （五）评教学方法和手段

    所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。

     1、看是不是量体裁衣，灵活运用。

    我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

    2、看教学方法的多样化。

    教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

    3、看教学方法的改革与创新。

    评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

更要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

    4、看现代化教学手段的运用。

    现代化教学呼唤现代化教育手段。

现在“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段已彻底改变。

教师注意运用现代化教学手段，这是可喜的现象。

但我们在评课时，要看教师对现代化教学手段的运用，能否从教学的实际需要出发，做到适用、适时、适当，而不是搞花架子，赶时髦。

    （六）评教师教学基本功

     教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。

通常教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

     1、看板书。

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

     2、看教态。

据心理学研究表明：

人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

     3、看语言。

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言，有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，普通话标准，语言恰当简炼，生动形象，有启发性。

其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

     4、看操作。

看教师运用教具的熟练程度。

有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，是否照顾到全体学生，并达到良好效果。

    （七）评学法指导

     1、要看学法指导的目的要求是否明确。

    帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

     2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

    （八）评能力培养

     评价教师在课堂教学中对学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维水平，教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

    （九）评师生关系

     1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

     2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

    （十）评教学效果

    一位教育家曾经说过：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析，包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

    课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

也就是当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析，对课堂效果做出评价。